说课的心得和方法

首先我们要知道哪些是说课，在实际说课的之后这些教师把说课当成上课了。

（一）什么是说课

所谓说课说课大纲怎么写，就是教师以语言为主要的叙述工具，在备课的基础上，面对同行、专家系统而概括地解说自己对准确课程的理解，阐述自己的教学观点，表达自己准确对某一课题的教学设想，方法，策略或者组织教学的理论根据，然后由你们评说。可见，说课是对教程的理解，备课的解说、上课的反思。

还有许多同学认为说课就是备课，其实呢，两者是有差别的。

（二）说课与备课的关系

1.相同点

主要内容同样，说课与教案的教学内容都是相同的。

主要任务同样，都是课前的打算工作

主要做法相似，都要学习课标，吃透教材、了解学员，选择教法、设计教学过程。

2.不同点：

（1）概念的内涵不同：说课属于教研活动，要比备课研究问题最深入。

（2）对象不同:说课是对其它学生学者表明自己为什么应这种备课。

（3）目的不同：说课是帮助学生了解备课的规律，提高备课的素养。

（4）活动方式不同：说课是一种集体进行的动态的课堂听课活动。而教研是学生静态的课堂活动。

（5）基本规定不同：说课教师除了应说出每一详细内容的教学设计，做哪些，怎么做，还要说出为什么应这样做。即说出设计的根据是哪个。

（三）说课中要切记的几个问题

1.说课不是备课，不能按教案来说课。

2.说课不是讲课，教师不能把据说课的领导和老师视为教师，如正常上课那样讲。

3.说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差背出来，也不能按说课稿一字不差地读出来。一节成功的说课，一定是根据自己的教学设计模式，有重点，有层次，有理有据。

4.说课的时间不能太长，也不能太短，在比赛的之后时间要求是10分钟说完。

5.注意发挥学生自身的课堂个性跟创造性精神，防止发生生搬硬套的现象。

6.注意防止过度表现“理论根据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论

（四）走出误区，从本质上理解“说课”

1、误区一：说课就是复述教案

2、误区二：说课就是再现上课过程。

3、误区三：说教学方法太肤浅，说学习方法有失规范。

4、误区四：说课过程没有任何辅助材料跟方法。

（五）为什么要说课

1、有利于提高教师能力。

2、有利于理论联系实际与实践的结合。

3、有利于营造教研气氛。

（六）说课的内容

1、说课的内容

说课的内容一般来说有下述六个方面：

（1）说课标（大纲）

说课标就是把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导观念跟课堂依据，从理论上高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及课堂操作等在课程标准中的原则性要求。

（2）说教材

教材是课程的契机，能否精确而真切地理解，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求：

A：说清楚本节教材在本单元或者本册教材中的地位跟作用，即搞明白教材的编排意图或常识体系。

B:说明怎样根据教材内容来确定本节课的课堂目标。

C：说明怎样确认教学重点和教学难点。

（3）说学法

A:针对本节教材特点及课堂目的，学生宜采取怎样的学习方法来学习。

B：在本节课中，教师要做怎么的学法指导？怎样让学员在学习过程中学会？怎样在课堂过程中恰到好处的融进学法指导?

（4）说教法

说教法，应说出“怎么教”的方法或者“为什么这样教”的根据，具体应做到下列几个方面：

A:要说出本节课所采取的更基本的或很主要的教法以及根据的教学原理或方法。

B：要重点说出如何突破重点、化解难点的教学方法。

（5）说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一部分的探讨能够发现说课者独具匠心的教学安排，它体现着学生的课堂思想，教学个性与简约。也唯有通过对教学过程设计的阐释，才能发现其它教学安排是否合理、科学，是否具备艺术性。

说教学过程要求做到：

A:说出教学过程的总体构架设计说课大纲怎么写，即起始——过程——结束的内容安排。说课呢，就是把课堂过程的基本环节说清楚。但是详细内容只须概括介绍，只要听讲人可知道“教的是哪个”、“怎样教的”就行了。不能按教案像帮学员讲课的那种。另外应留意，在介绍教学过程时除了应教学内容的安排，还要讲为什么这么教的理论根据。

B:重点说明教材展开的逻辑顺序，主要环节，过渡衔接和时间安排。

（6）说教学反思

教学反思就是教学的自我评判及其在教学过程中的方式的变革，或是在试验中实验材料的创新等等。

以上六个个方面，只是为说课内容提供了一个大致的范围，并不意味着具体说课都应面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限的时间内进行有效的陈述。该展开的内容应充分的展开，该说透的道理尽量去说透，这样就能获得良好的效果。（七）说课的规定

要说好课，应该留意以下几个问题：

A:突出“说”字：

说课不等于备课，不能按照教案读，说课不等于讲课，不能视听课者为教师去说，说课不等于背课，不能按教案只字不漏的背。说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要把握一节课的基本环节去说，说想法、说方式、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课的特征，完成说课的进程。

B：把握“说”的方式：

说课的方式太多，应该因人制宜，因教材施说，但是一定要沿着教学法思路这一主线去说，以防跑野马。

C：语气得体，简练准确：

说课时，不但要精神饱满，而且要富有激情，要让听课者首先从表象上感受到说课者好课的信心跟能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课的语言要具备较强的针对性——教师的问好，语言表达要更加简单干脆，避免呆板，力求有声有色，灵活多变，前后整体要简练紧凑，过渡要顺畅自然。