如何写说课稿和评课稿_法律资料_人文社科_专业资料

如何写说课稿和评课稿一、关于说课稿的写法 在校内举办的备课活动中，说课侧重在“说”；在竞赛活动中，为了利于组织， 公平衡量，侧重在“写”。形式不同，内容一样。说课稿与教案既有联系又有区分。 教案是学生进行课堂教学的操作性的细则， 它重在设定教学的内容跟行为， 即“教 什么”和“怎么教”。而说课虽也包括教案中的精要部分，更主要的是应说出教师 在教研中确定的课堂目标、 教学重难点、 教学设计、 教学程序等方面的理论根据， 即说课不仅要精要地写出“教哪个”、“怎么教”，更重要的是从理论跟实践上详细 阐述“为什么这么教”。因此，在写说课稿时，不论写那一部分，都要紧紧地掌握 住三个要点——“教哪个、怎么教、为什么这样教”。 一般说来，说课稿的行文格式分四大块，即说教材、说教法、说学法、说教 学程序。现分述如下: (一)说教材。1．教材简析。即本课或章节在本单元教材、整册丛书中的地位 和作用。2．教学目标。它通常分三层描述：（1）知识目标；（2）能力目标（包 括学法目标）；（3）情感价值观目标。目标制订要准确明确，操作性强。3.教 学重难点。重难点在描述上能重叠，亦可分开，但应确立两点：其一，重点可能 是难点，但难点不一定是重点；其二，教学重点确定后，必须围绕“重点训练项 目”，在深钻教材的基础上，找准新旧知识的衔接点。

4.教材的处理。主要指教 材内容的抉择跟重点的选取。要说清楚，哪些需先讲，哪些需后讲，哪些需总结 概括，哪些需解释发挥，哪些需详讲，哪些需略讲，以及这种处理的原因。 (二)说教法。一般来讲，一课书或一节课要以一、二种教法为主，穿插渗透其 他教法，即“一法为主，多法并用”。说教法时不可笼统，要点出准确的方式，如 “提问法”、“讨论法”、“比较法”、“情境教学法”、“词语突破法”等。在强调某些 教法后面对其作以详细的解释，说出如何操作，不可长，三言两语即可。在说清 楚所选用的教法后要另起一段，简短地说一说使用的教辅手段（如 cai 课件、幻 灯片、小黑板、实物等）及目的。特别应说清楚何时使用，有何作用。 （三）说学法。在这一部分中应重点说清楚通过课堂，将指导教师学会什么 样的方式？培养学生什么素质？要充分展现你设计的课堂过程就是渗透学法、 展 示学法的过程。可分三个层次简要说：1.学生状况预测。学生至今的了解水平未超过哪个层次？已经学习了或掌握了这些方式或技能？2.拟教教师何种学法。学 生通过本课书或本节课的学习， 真正把握一种至多两种切实有效的方式尚未更不 错了，切忌贪多。3.如何促使教师思维，调动学生的积极性，设想学生或许出现 的学习障碍或者帮助学员克服障碍的方式。

（四）说程序。这部分是说课的重点，从篇幅上说要占整篇说课稿的一半以上； 从形式上说类似于教案，但不可照搬教案。在作文时能首先提炼出教案的总体框 架（例如：目标定向—启发导入—读议讲练—反馈补授—评价总结等），然后分 布说清“为什么这么教”， 特别是要说清学生在新课学习中突破重难点的主要环节 的设计、时间的分配、问题的设定、化解教学难点的详细方法。最后说板书设计 及其根据。 （五）说板书设计。这部分是说板书设计的动机、地位跟作用。 以上也是说课稿的基本写法，在行文时能灵活处理。如在说教法、写法时， 可用小标题标示层次，亦可综合考量；说程序时，可每说一步便进行理论表明， 亦可整个程序介绍完后进行总的介绍。 二、评课稿的写法 “一千个读者便有一千个哈姆雷特”，观摩课堂教学只是那么。因此，评课稿 无统一的方式。它又可以整体评价，也可以把握一点；既可以评价教法的设计， 也可以评价学法的授与；既可以从成功之处生发启示，也可以从失败之处吸取教 训。一篇好的评课稿应包含下列六个方面： （一）理论根据。要恰当充分，符合新大纲及教育学、心理学等有关精神和 原理。 （二）把握教材。能很好地掌握所评课教学内容与有关知识的内在联系。

评 者在看课时首先应确立本课书或本节课的课堂重难点是哪个， 再看授课人是怎样 突出重点突破瓶颈的。 (三）评议视角。评课者提出的看法首先应恰当。例如有些看似热闹之处原来 是哗众取宠的缺憾，有些看似平淡无奇，其实隐含着教者的匠心。其次视角要独 特独特，提出看法后应联系课堂实例印证。 （四）改进建议。“教学是一门遗憾的美术”，任何一堂优质课都有瑕疵。要 不为权威所迷，敢向名家说“不”。当然，缺点要抓住，见解要新颖，改进措施应 合理实用。（五）评价态度。一定要客观、中肯、公正。有一位教师写评课稿，题目是 《一堂完全失败的公开课》，全盘否认了教者的劳动，是不可取的。当然也不能 写成《一堂完全成功的公开课》，这也不合实际。应该一是一，二是二，有啥说 啥，不要以偏概全。 （六）文面表达。条理清楚，语句通顺，表达流畅，要使观众从你的评课稿 中读出你的“功底”来，切忌层次混乱或出现病句、错别字。 评课从这些方面入手呢？一般说来可从下面几个方面入手： 1、教学目标的建立是否恰当；2、教学结构能否科学合理；3、教学方法是否 灵活得当；4、激发学生主动参加学习的程度；5、学生认知训练是否落到实处； 6、教学的容量是否得当；7、教学目标的推动程度；8、板书设计是否科学等。

特别是评议的着眼点要与教育发展的态势相吻合，如变革精神和实践能力的培 养、优化课堂教学结构、学生良好学习方法与习惯的养成、情景教学法、快乐教 学法等。这样的评课稿才更有针对性和指导性。 三、写说课稿和评课稿应注意的几个问题 要写好说课稿和评课稿，除了平时的勤奋磨练，多读多写，努力提升自己的 理论能力外，“临阵磨枪”的小技巧也不容忽视。 1、熟读《标准》，切实把握其精神实质。除对《标准》总的规定应做到胸中 有数外，对于《标准》对这些知识跟能力的详细要求，更应烂熟于心。便于评课 时心里有一个标准印象，评课时就用大纲给的这把“尺”去“量”这节课。说课稿和 评课稿中的好多“理论话”，大多可从大纲中引用。 2、通读教材。务必对重点课文、重点章节都有一个初步的印象，参赛时能省 去“熟悉教材”这一环节，便于集中精力听课，准确构建观点，快速组织材料。 3、浏览每一册教师课堂教材中的《说明》部分跟“教学建议”。那上面还有更 多教学的根据，内容很详细，方向最明晰，建议很实用。 4、分类制作卡片，注意搜集教育名家名言和课堂案例。如“激趣”类：“教人已 见意趣，必不乐学—朱熹”。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者—孔子”等。

“教法类”如“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱惑—叶圣陶”等。适时引用 教育名言和课堂案例很可起到证明自己看法的作用。 5、多看资料，模仿写作。发表在专业的课堂杂志上的说课稿和评课稿不少， 只要细心收集，带着“仿写”的目的去研读，定有不少收获。6、看课时要记得全、记得快，善于把握关键问题。在学生读书，讨论的间隙 迅速翻阅教参、教材和其它资料，为评课寻找必要的材料，要做到边听边记边思 考。教师如何备课1、从课堂目标上预测： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制订和达成，是考量课好坏的主 要尺度。所以预测课首先应探讨教学目标。 （1）从教学目标制定来看评课稿怎么写，要看能否全面、具体、适宜。依据《课标》， 教学目标中的规定，全面是指应从常识、能力、思想情感、学习策略、文化策略 等五个方面来确认教学目标；具体是指知识目标应有量化要求，能力、思想情感 目标应有确立要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确认的教学目标，能 以大纲为指导， 体现年段、 年级、 单元教材特点， 符合学生年龄实际跟认识规律， 难易适度。 （2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中， 教学方法能否都紧密地围绕目标，为推动目标服务。

要看课堂上能否尽快地接触 重担内容，重点内容的教学时间能否受到保证，重点知识跟技能是否受到巩固和 强化。 2、从处理教材上探讨： 评析老师一节课上的好与坏不仅应看教学目标的制订和推进， 还要看教者对 教材的组织跟处理。评析教师一节课时，既要看学生知识教授的精确科学，更应 注意分析学生教材处理跟教法选择上能否突出了重点， 突破了瓶颈， 抓住了关键。 3、从教学程序上预测（教学程序分析包含下列几个主要方面）： （1）看教学模式设计： 教学策略是学生讲课的脉络和主线， 它是按照教学内容和教师水平两个方面 的实际状况设计下来的。它体现一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接过渡， 怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学模式设计是多种多样的。为此，评课者评教学模式，一要 看教学模式设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学模式的设 计是不是有一定的独创性， 超凡脱俗给学生以新鲜的体会； 三看教学模式的层次， 脉络是不是清晰；四看学生在课堂上教学模式实际运作效果。 （2）看课堂结构安排 教学模式与课堂结构既有差别又有联系，教学模式着重教材处理，反映学生课堂教学纵向教学脉络， 而课堂结构偏重教学技巧， 反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的课堂过程各个别的建立， 以及他们之间的联系、 顺序和时间分配。 课堂结构也称为教学环节或方法。 计算授课者的课堂时间设计，能很好地知道授课者授课重点、结构。安排授 课时间设计包含：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否 恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教 师活动与教师或殴打能够时间分配，看能否与教学目的跟要求一致评课稿怎么写，有无教师占 用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活 动时间的分配。看学生个人活动，小组活动跟全般活动时间分配是否合理，有无 集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间很少现象。④计算 优差生活动时间。 看优中差生活动时间分配是否合理。 有无优等生占用时间过多， 差等生占用时间很少的现象。⑤计算非课堂时间，看学生在课堂上有无脱离教学 内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 4、从教学方法和方法上预测： 教学方法：是指学生在教学过程中为完成教学目标、任务而采用的活动形式 的总称。包括学生“教”的方法，还比如学生在校长知道下“学”的方法，是“教”的 方式与“学”的方法的统一。

评析教学方法与方法包含下列几个主要内容： （1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教 学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能原则。一种好的教 学方式总是相对而言的， 它总是因课程， 因师生， 因学生自身特性而相应变化的。 也就是说教学方法的选用要量体裁衣，灵活采用。 （2）看教学方法的多元化。教学方法最忌单调乏味。教学活动的复杂性决 定了教学方法的多样性。 所以评课既应看学生能否能够面向实际恰当地选取教学 方法，同时需要看学生能够在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱 俗，常教常新，富有艺术性。 （3）看教学方法的变革与创新。评析教师的教学方法既应评常规，还要看 改革与变革。尤其是分析一些能力好的骨干教师的课。既应看常规，更要看改革 和变革。要看教学上的认知训练的设计，要看创新素养的培育，要看主题活动的 发挥，要看新的课堂教学模式的打造，要看教学美术风格的产生等。（4）看现代化教学方法的利用。现代化教学呼唤现代教育方式。教师必须 适时、适当利用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学方法。 5、从学生课堂基本功上探讨： 教学基本功是学生上好课的一个重要方面， 所以分析课必须看学生的课堂基 本功。

（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工 整美观，板画娴熟等） （2）看教态：教师教学上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。 仪表清秀，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。 （3）看语言：教学只是一种语言的美术。教师的语言有时关系到一节课的 成败。教师的教学语言，要精确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言 的语速要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 （4）看操作：看学生利用玩具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 6、从教学效果上探讨： “分析一节课， 既要探讨教学过程跟教学方法方面， 又要分析教学结果方面。 ” 看课堂教学效果是评判课堂教学的重要根据。课堂效果评析包括下列几个方面： 一是课堂效率高，学生认知活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、 思想情操目标达成。 三是有效运用 45 分钟，学生学得轻松愉悦，积极性高，当堂问题当堂解决， 学生负担合理。 课堂效果的解读，有时也可以借助于测试方法。即当上完课，评课者出题对 学生的常识掌握状况当场做检测，而后通过统计预测来对课堂效果作出评价。