个人感悟：评课稿的写法

评课稿的写法现在对案例，论文如何写研究的非常多，但对评课稿的写法没有一个很规范的定义， 我想形式是次要的，关键是内容。综观看到的评课稿，有这样几种写法： 1、主题式。就是以某些教学模式为契机、为线索，去展开分析。这类评课往往纵 横捭阖、贯通全课；抓住一点，不及其余。比如，在现在王海英老师的评课稿就是一个 很好的事例，她以章老师课堂上的有效生成为专题评课稿怎么写，分别以学习目标的动态生成――问 题使学生提；认知结构的动态生成――方法使学员悟；学习方法的动态生成――思路让 学生讲为主干，结合课的详细内容展开探讨，最后还强调了两点建议：学习内容的动态 生成――错误使学生析；引导学生全面协调的演进，给学生成就一个民主和谐的发展空 间.减少对学生的时空占领，为学生提供切实思考、主动构建与合作交流的空间. 2、总分式。阐述一分为二，一般先整体概述，然后优点展开，接着指出难题，最 后强调建议。这类评课稿最常用。但值得继续提醒的是优缺点的解读要把握传统，不能 都往“一个箩筐”里装。 3、测量式。这种评课稿需要课前有确立的观察主题，借助一定观察软件，采集教 学片段中的这些数据；用理论预测这种量化的数据；提出优化或微调措施。

比如郑海山 老师对于教学中的回答的对象、次数、类型进行观察，尤其关注提问中质疑其，得到一 组数据，并结合数据指出：“追问次数占总回答次数的36.36%。如果我们把学生的提 问认为是预设的评课稿怎么写，把质疑认为是生成的，对这种的数据进行课堂教学中的预设与动态的 分析，笔者认为教师的探究性学习与感性认知的时间是一节课的三分之一，对于复习课 来说，这样的时间能否够？是应值得探讨的难题。但大约我们在课堂中是观察到了学生 在有效追问下的学习状况跟一般性提问的学习效益的差别。在有效追问下的学习状况， 学生的学习积极性、知识的建立及认知的理性都受到了锻炼。” 4、流程式。就是根据教学步骤有目的地、适时地点评。通常在课堂实录中间杂着 教学点评。 但就后面所说的，形式是次要的，评课时要对教学行为进行通盘考虑，重视课堂事 件发展的不确定性，考虑指向教学过程的终极指标。并提示自己在课堂行为中抽取理论， 在理论中融入实际；并探讨三维目标的融合，必须探究学生，关注教学过程中能否产生 增长点、构建新旧融合点体现时需要以效定性，突出科学性；以理析课，突出指导 性；突出重点，增强针对性。只有实实在在抓住这种更基本要素，才有也许评得到位贴 切，在帮人以启迪的同时也提高了自己。