技巧：备课时怎么写教学目标_理学_高等教育_教育专区

备课时能否写教学目标我们有的学生在备课时，就怎么写教学目标感到有些茫然，不知究竟怎样去写。有时写 出的教学目标存在着目标不明、目标过大、目标降低、目标过偏等难题。要想写好教学目标应该先 搞清一下问题： 一、 什么是教学目标 所谓“教学目标”， 是指“与教学或练习有关的， 而只是与教育有关的目标， 也称行为目标。 ” 二 、教学目标与教学目的的差别与联系 教学目标与教学目的的同样之处体现在： 第一，二者提出或建立的根据相似。无论是"教学目的"的强调而是"教学目标"的建立， 都需要以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所要超过的深度为根据， 都需要服从、 服务 于培养"四有"新人这个总目标。 第二，二者对教学所起的作用相似。无论教学目的而是教学目标，都是教学过程的出发 点跟归宿，都对推进教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重 点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。 教学目的与教学目标的不同之处体现在： 第一， 从建立教学目的跟教学目标的根据看， 教学目的的强调只是根据教学大纲和教材 的规定； 教学目标的制订除根据教学大纲和教材的规定之外， 还要根据教学目标分类理论提 供的参照系和本地教学的实际水平。

第二， 从确认教学目的跟教学目标所着眼的主体看， 教学目的是对学生应教哪个的说明， 着眼于教师的教;是以学生为主体进行表述的，是对学生的活动的一种期望，但其结果能否 符合这些愿望，却难以预料和评估。教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行 描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生需要超过的规定，它除了对老师实用，对 学生也有必要的、适用的。 第三，从建立教学目的跟教学目标时所使用的动词看，对教学目的的表述通常采取"了 解、领会、体会"等叙述心理过程的内隐体验动词或"掌握、应用"等语句，因而非常写实、 笼统、模糊；教学目的是否超过，不易测量。而教学目标的表述则多采取"说出、归纳、说 明"等说法特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有能操作性；因而教学目 标是否超过。可用课堂上的随机测试、配套的达标自测题、形成性练习题和单元测试题等， 通过检测，检查教学目标的完成状况。第四，从两者所直接作用的对象看，教学目的只对学生的教有直接指向作用，有利于教 师主导作用的发挥； 而课堂目标同时对老师的教跟学员的学均有直接的指向作用， 能使教跟 学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教跟学两方 面的积极性较好地统一起来。

第五，从两者组合的构架层次性看，教学目的通常是孤立的、单一的构架，缺乏明晰的 层次与序列，因而课堂教学的深度与广度的确认，只能取决于教师本人的业务能力，带有较 大的主观随意性； 而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单至复杂的、 序列分明的 几个部分， 它不但要求了教学活动要超过的最后结果， 而且强调了超过这一最后结果的通常 教学活动的程序， 即借助对简单行为的逐个实现超过对复杂行为的最后推动， 因而对教学活 动的深度跟广度有确立的详细的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提升教学效益。 三、教学目标分那几部分 三维教学目标是指“知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观”。 “三维教学目标”是新课程目标的三个维度，而不是三种类别。 学生学习任何知识跟技能都应采用—定的方式， 不管是好办法还是不好的方式； 都应经 历一个过程，不管是主动研究还是消极接受。在这个学习过程中，学生都会伴随一定的感情 和心态，不管是积极的感情还是负面的爱情，不管是敷衍的心态还是认真的态度；总会有一 定的价值取向，不管是恰当的抑或不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方 面，而不是独立的三个目标。

在课堂教学中，不能完成了一维目标再推进另一维目标，它们 是统一的有机体。 三维目标中把知识与技能目标置于首位，相对而言，知识、技能目标是三维目标中的基 础性目标， 对基础知识跟基本技能的把握是课堂教学的一项非常重要的常规性任务， 它是教 师钻研教材和设计教学过程首先需要确立的弊端。 知识、技能与过程、方法的关系实际上也就是我们一般所说的论断与过程的关系，与这 一关系有关的也有学习与反思、接受与看到、掌握与感受、学会与会学、知识与智力、继承 与创新等关系。 从学科本身来讲， 过程表现该学科的探讨过程与研究方式， 结论表征该学科的研究结果。 二者是相互作用、相互依存、相互转换的关系。什么样的探讨过程跟方法论必然对应着哪些 样的探讨结论或结果， 概念原理体系的获取依赖于特定的探讨过程跟方法论。 学科的概念原 理制度只有跟相应的探讨过程及方法论结合出来， 才能有助于学生产生一个既有肌体又有灵 魂的活的学科认知结构，才能让学生的理性过程跟精神世界获得实质性的演进与提高。从教学角度来讲，所谓教学的论断，即教学所应超过的目的或所需获得的结果；所谓教 学的过程，即超过教学目的或取得所需结论而需要经历的活动程序。

毋庸置疑，教学的重要 目的之一，就是使学生理解跟掌握恰当的论断，所以需要重结论。但是，如果不经过学生一 系列的怀疑、判断、比较、选择，以及相应的剖析、综合、概括等了解活动，也无法真正理 解跟巩固。没有以多样性、丰富性为前提的课堂过程，学生的变革精神和创新思维就不可能 培养出来。从学习角度讲，重结论也即重学会，重过程也即重会学。学会，重在接受知识， 积累知识，以提升解决当前问题的素质，是一种适应性学习；会学，重在掌握技巧，主动探 求知识，目的在于发现新知识、新信息或者强调新难题、解决新问题，是一种创新性学习。 进入知识经济时代， 学生在大学取得的知识到社会上已远远不够用。 人们唯有不断更新知识， 才能跟上时代的脚步。 现代教育心理学研究强调， 学生的学习过程虽然是一个接受知识的过程， 而且也有一个 发现问题、分析问题、解决难题的过程。这个过程一方面是暴露学生造成诸多问题、困难、 障碍跟矛盾的过程，另一方面是展现学生发展聪明才智、形成独具个性与变革成果的过程。 正由于这么，新课程强调过程，强调师生探索新知的历程和取得新知的感受。 关注心灵、态度、价值观是以人为本思想在教学中的彰显，其实质就是关注人。

关注人（关 注情感、态度、价值观）与关注学科（关注常识、技能与过程、方法）也是教学中一对至关 重要的关系，从学生的视角来说，它体现为乐学与学会、会学的关系；从学生的视角来说， 它体现为教书与德育（教知识与教做人）的关系，从教学的视角来说，它体现为了解与感情 的关系。关注人是新课程的核心模式——“一切为了每一位学生的发展”在课堂中的准确体 现，它意味着：第一，关注每一位学生。关注的实质是敬畏、关心、牵挂，关注本身就是最 好的教育。关注学生的心情生活跟爱情感受。关注学生的道德生活跟人格养成。总之，关注 人的课堂才能让学科教学同时作为感情、态度、价值观的产生与演进的过程，从而真正推动 人的发展。 在清楚以上三点以后，再来谈谈怎样设计教学目标的 以往我们确定教学目标总是分成学习哪些知识？培养什么素质？渗透什么思想？通过 这两次刘教授的指点我对目标的确认有了深刻的了解。 首先认识到了目标的重要性。 教学的 目标决定教学设计的每位环节， 教学目标应按照教学的内容来设置， 教学目标分为以下几个 方面，（1）知识目标（2）过程目标（3）情感态度目标。而这种目标的确认应密切联络自 己的教学内容来确定教案的教学目标怎么写，切不可大而空。

要准确到每位环节中来确认。要有详细的内容来表现 这些目标。以往我们建立的目标如：培养空间理念，如渗透转化的观念方法，渗透模型化思想，渗 透数形结合思想，渗透等量代换的观念等等，并没有错教案的教学目标怎么写，但是这种观念并不是一蹴而就，不 是一节课就能达成的。 那么我们在建立一节课的目标时， 就要更加具体化， 如空间想象能力， 你在这些地方，怎样培养的。是不是想像一下就是在培养空间想象能力了，还是必须经历那 些过程能够培养学生的空间想象能力。 教学目标设计的思路是教学目标设计的形式与技巧的组合， 是联结教学目标设计理论跟 实践的中介，因此，它对学校英语老师进行课堂教学目标设计带有直接的指导意义。笔者经 过多年的理论学习跟实践研究，概括出了几点目标设计思路，以供同行参考。 一、全面与简单相结合 教育的方针是推动教师的演进。 小学语文课堂目标应体现全面发展的规定， 注重知识与 技能、数学思考、解决难题（前二者是过程与技巧）、情感与态度四个方面的有机整合，突 出观念启发、精神体悟、人格塑造等人的发展目标。这就规定进行教学目标设计时，要把知 识技能、能力技巧、情感态度等目标都考虑到。但是，课堂教学时间是有限的，目标设计也 不可能将所有目标面面俱到。

因此， 如何设计全面而又简单的语文课堂教学目标就变成这些 人研究的对象。有人认为，设计上位目标如学科目标跟单元目标要全面，而课时教学目标只 要关注知识跟能力目标就可以了； 也有人提出语文课堂教学目标“只要描述双基目标就可以 了”，认为“情感目标似乎是附皮之毛”，渗透于其它目标之中的，“无需言传只要意会即 可”(刘家宏，2005)。这些看法仍然片面偏激，但是有两点意见是可取的：第一，进行课堂 教学目标设计需要确认基本目标，突出重点目标；第二，关注知识目标。知识是推动学生发 展的契机，知识的学习过程与结果，引领着学生发展的方向跟程度，“知识技能目标是基础 和前提， 方法能力目标是软件和装备， 情感态度目标是内驱力和政治立场”(白月桥， 2004)。 因此，双基目标是很基础的目标。 正由于这么，在进行物理课堂教学目标设计时，建议首先设计双基目标，再设计其他范 畴的目标， 在此基础上，确定主要目标，形成课堂教学目标。以四年级上册《简单数据整理》 为例，首先设计它的常识技能目标，如了解原始数据与数据整理的意义、了解统计表与统计 图的构成、会看简洁的统计图表、明确条形图的含义、会填写统计表、能按照条形图回答问 题等， 其中教学的主要目标是会看统计表和条形统计图； 在此基础上再确认与双基目标相对 应的其它范畴的目标，如初步掌握数据的整理办法、养成认真观察和预测的习惯、体验统计 图的简单明了跟条形图的形象直观、 感受数学与生活的紧密联系、 在学习过程中有良好的情 感体验、发展信息意识、形成初步的统计意识跟能力等，其中基本目标为初步了解数据的整理方式，体验统计表的简单明了跟条形图的形象直观；最后将选取的目标整合在一起，并进 行适当的处理就可以得出完整的课堂教学目标，如“初步经历采集、整理数据的过程，会看 简单的统计表和条形统计图， 初步掌握数据的整理方式， 体验统计表的简单明了跟条形图的 形象直观”。

这种以知识为载体、 以学生全面发展为宗旨、 以提升学生能力为主线制定的语文教学教 学目标，前后相呼应，形成了一个整体，在描述上有取有舍，充分展现了目标又应全面又要 突出重点的规定。 二、过程目标与终极目标相结合 过去，人们经常觉得教学目标是教学预期的结果，因此，教学目标通常表述的是常识和 能力发展的终端结果， 没有把教师取得知识跟形成物理能力的过程纳入目标内容。 在目标描 述上基本都运用了“培养学员……”“掌握……知识”的方法。 以“小数点位置移动造成小 数大小的差异”为例， 过去建立的目标是“使学生理解跟掌握小数点位置的移动造成小数大 小差异的规律，培养教师的思维能力”。这种只关注结果、不关注过程的课堂目标，对物理 教学和教师学习没有多大的含义， 形同虚设。 新一轮数学课程变革认识到这一问题带给的危 害，突出强调学习过程的价值，认识到经历过程不单单是为了获取知识技能技巧很多结果， 它就会带来学生构建的感受、创新的尝试、实践的机会跟发现的能力，这些比准确的结果很 重要。 但是这并不是说结果不重要， 实际上新课程还强调了学习过程与学习结果并重的观念。 根据这一观念在进行教学目标设计时又应加强知识技能等结果的表述， 更应加强这种结果形 成过程的表述， 使用产生、 养成、 经历、 体验、 探索等塑造数学活动水平的过程性目标动词。