总结反思：小学语文课堂目标

教学目标是教学过程的出发点和归宿。教学目标除了表现国家跟社会对学校英语课堂的要求，而e68a84e8a2ad3231313335323631343130323136353331333363376430且是学生备课和开会必须确立的首要问题。它决定着一个学期、一个单元、一节课的教学内容、结构、教学方法和课堂组织方式，起着学校英语课堂的导向作用。要改进学校教学的目标跟要求，教师必须把握住以下几点：

一、教学目标应全面

进行学校英语课堂教学，不仅要考量地理基础知识方面的目标跟要求，还要考量结合本节课的语文基础知识培养教师哪些能力，结合本节的内容进行这些感情态度与价值观的教育。新课程观念将知识与素质、过程跟技巧，情感与心态并行提出，形成5个立体空间的三个维度。这三个维度目标是一个整体，紧密结合，互相支撑。这就要求学生在研读课本设计教案时，不仅应考量这些知识应该把握，哪些能力必须发展，还要考量如何鼓励学生去历程由不会到会，由不熟练到熟练的过程，并在这一过程中使学员学习与把握科学的方式。初此以外，教师最应反思通过一系列的学习实践活动，学生会形成什么样的健康心灵；会提高什么样的良好态度；会造成什么样的恰当价值观。如此三维全面有机结合，才能构成一节课完整的课堂目标。另外，三维目标不是并列的关系，而是融为一体的一个整体。三者是在同一过程中同时推动的，正所谓认知和爱情相伴相生、相辅相成，认知过程同时必有心灵参与，情感过程必有感知作为基础，而思维与感情都是在同一过程中形成跟发展的。因而在描述教学目标时，不主张并列式分述，而主张融合式分述，力争做到既全面、具体，又精准、简洁。

2、教学目标应适度

这是改进教学目标的重要方面。教学目标跟要求降低或偏低，或主次分不知道，都不利于圆满地完成教学任务。

（1）要按照“课程标准”和所教教材的地位、前后编排的次序以及学生的接受程度强调适当的目标跟要求。

例如，有学生在课堂“数的整除”单元时，根据教材与学员情况，除了规定教师掌握单元教参中细则的课堂目标跟要求外，还定出了下面几条关于逻辑思维能力方面的教学目标跟技巧。

①培养学生探讨相当能力。通过除公约数、倍数；偶数、奇数、质数、合数、质因数；约数、公约数、最大公约数、质数、互质数、倍数、公倍数、最小公倍数等几组要领的课堂，引导学员分组加以比较，培养学生的预测、比较能力。

②培养学生抽象概括能力。例如，教学质数和偶数，先按教材给1，5，9，，11，12等五个数，要求学生分别找出他们的约数，然后鼓励学生依据每一个数含有约数个数的多少分类，在此基础上，分别抽象出每一类中各数的约数的共同特征，再概括出素数、合数的概念，培养学生抽象概括能力。

③培养学生判断推理的素养。从一节课来说，主要是使学生把握原则，理解算理，将所学内容内化为自己的常识和技能。例如，教学9加几第一课时，主要规定教师可把握凑十的方式，正确计算出9加几的得数。由于是第一课时，不宜要求学员计算速度，更不宜让孩子们比赛看谁算的快。不然的话，会使学困生心理紧张，本来可做对的也会做错。

（2）教学目标跟要求应依照儿童认知的规律跟发展水平

儿童的一个重要的思维规律是从动作、感知—表象—概念、规律，而且不同年龄的成人有不同的思维水平。例如，低年级学生以具体形象思维占优势，抽象概括能力发展的水准还非常低。教学应用题时，主要是借助操作、直观来理解题意和预测数量关系，不宜教给学生抽象概括的词汇跟解题公式。

（3）教学目标跟要求应按照教学内容的特征跟教育心理规律适度划分层次。

据教育心理学研究，知识的学习基本上是根据下列的次序进行的：理解、保持跟应用。而学校英语的学习就是这样一个逐步发展的过程。这个过程是同训练紧密联系着的。因此在划分小学英语课堂目标跟要求的层次时又应依照教育心理规律，又要考虑学校英语的学习特点。“课程标准”对常识技能的规定分为了解、理解、掌握、灵活应用四个层次，对过程性目标的要求分为经历、体验、探索三个层次。

（4）教学目标跟要求注意适应学生的某些变化。

儿童因为先天、环境、教育等方面条件的不同，在可、性格跟兴趣等方面都存在着变化。表现在数学的学习上，不仅理解跟掌握英语常识的过程有快有慢，而且在计算跟解题的能力上也有高有低。因此，教师在制定教学目标跟要求时，要有弹性，以适应学生的某些变化。教师备课时应精心制定每一节课优等生、中等生、学困生三层次的课堂目标，使教师明确各个层次的目标，教师围绕三个层次目标进行教学。例如，“两位数加一位数的进位加法”的教学目标可以分四个层次：

①使学生理解两位数进位乘法的算法，掌握“个位满10向十位进1”。

②使学生可非常熟练地正确计算两位数加一位数的进位乘法试题。

③通过知识迁移和在推导中找寻规律，培养教师预测、比较、类比推理的能力及概括能力。

④通过分组讨论、合作学习、对教师进行爱思考的教育。

很显然，①②是全体学生需要把握的目标；③是对于较好学生强调的；④则是各层次学生不同程度共同追求的目标。教学目标是教研和上课首先应确立的e69da5e887aa3231313335323631343130323136353331333365653834问题，它决定着一节课的教学内容，教学结构，教学方法和课堂组织方式，起着教学导向作用。在学校物理课堂中，如何落实教学目标？我个人觉得要从下面几个地方去做：

一． 确定教学目标

首先围绕大纲和教材制定目标。大纲和课本是确认教学目标的基本按照。因些需要仔细学习教学大纲，依据教学大纲，深入探究教材，准确掌握知识平台跟每单元的教学任务，制定出准确，可行的课堂目标。围绕学习内容，全面化理解三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。使各项目与准确学习内容有机的融合，这既是顺利举行教学活动的前提，同时也有课堂教学获得预期效果的重要保证。

其次把握尺度。学生现有的水准是老师进行教学的起点，对于教学目标的确认是非常重要的。另外，学生的个性变化也不能忽视。因此，在建立目标时，应具体掌握教学规定的尺度，从实际出发，制定出合乎学生年龄特点跟接受能力的教学目标，既不能加重教师学习负担，违背教学中的量力性原则，又不能降低教学要求。挫伤学生学习的积极性。

二． 实施目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，确定了合理的教学目标后，在推进的过程中，就需要讲究技巧。

（一）出示目标。 出示目标是目标教学的一个基本环节。根据教学内容设计灵活多样的亮标方式，能恰当进行学习导向，增强学生学习兴趣，激励学生向既定目标迈进。亮目标能运用下面方式：

1． 直接了当 通过学生简单的交谈直接了当地出示本节课的课堂目标，让学员人人知道本堂课要学什么，达到什么要求。

2． 分步出示 鉴于学生对目标的理解素养有限，教师通过分步到位有层次展示目标，并对出示的第几个具体目标作必需的解释。

3． 画龙点睛 在教学基本结束进行课堂小结时，引导学员发现知识规律，出示学习目标。

（二）合理驾御课堂教学

教学目标是否真正贯彻，还必须教师充分发挥主观做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从教师那里显现出来的诸多此类信息，把握促使课堂教学动态生成的看点和切入点。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在详细情境中的有效生成。

1、学会倾听 ，即时应答

在课堂教学过程中会遭遇这些没有想到的“可能”，教学也就不作为一种艺术了。” 这时教师应勇于倾听，善于发现学生提问中充满价值跟意义的、充满趣味的困惑，通过课中捕捉学生的信息，处理信息来提升自己的教育智慧，使自己轻松地缓解课中发生的各类可能。例如我在课堂认识整时，小朋友已经有了看时间的经验了，很多学生可读出整时，这时就可问：“你是如何了解的呢？能告诉各位吗？”假如学生读出了钟面时间，由于超越了同学预想，而被一句“是吗？你真聪明！”的话巧妙搁置，那课堂教学的生成价值也就截然不同。教师应学会倾听，把注意力主要放到学生身上，要学会及时做出适合的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等）通过多向交往作用，推进教学进程。

2、学会整合，顺势调整

在交流互动、动态生成的课堂过程中，来自学生的信息大多处于原生状况，往往是零星的、模糊的，这就必须教授自始至终研究教师，“选择”学生的变革信息，加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引发新的开放性问题，引领学生把课堂过程向最高水平推进。如教学例如：在教学“角的度量”时，教师运用先使学生认真观察量角器，通过观察，学生强调了自己的看到跟疑问“为什么会有内外圈？为什么有这么多的刻度？量角器是如何造起来的？量角器为什么是半圆的？量角器是如何量角的？90°为什么只发生一次？”这些难题中我重点选择了最后一个问题展开教学先使教师在量角器上找到90°的角，再引导学生看到半圈的度数是180°，顺势解答了第三个问题，然后引导学生去看到1°，在此基础上使学生去读出各种角的度数，在读数过程中运用学生的争议来学习内圈和外圈，确定测量方法，最后放手使学生自主测量，归纳步骤。教学中有效的选取了学生生成的弊端，同时加以整合提炼。

3、学会等待，弹性控制

生成需要空间，空间是生成的前提条件。生成必须时间，时间是生成的必要条件。弹性控制就是为了在课堂教学中动态生成留有时间跟空间，充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学员亲身感受知识形成的过程。在期待中，把握节奏，当老师的时间把握与学员的整体认知速度吻合时，学生的生成超过教师的预设要求。例如在教案出示统计表，参加英语小组的有8人，参加数学小组的有9人。学生计算的方式算出总数量：8＋9＝17（人）而用数数的方式算出总数量是14人。为什么算出的总数量比实际总数多出了3人呢？我便借此为契机，生成研究性难题：先独立构想，再在小组内研究研究，学生一开始很疑惑，讨论了一会儿后，学生就有了许多精彩的见解，从研究中学会了运用集合的观念解决简单的实际问题。

（三）落实目标学校英语课堂要加强目标教学，首先应建立教学目32313133353236313431303231363533e4b893e5b19e31333365653136标，制定出一套具体而确立的教学目标是实行目标教学上的前提跟根本保证。有了目标，教师的教，学生的学能够达到有机的统一，才能发挥教师的主导作用，学生的主体作用。对于大面积提高教学品质必定会发挥积极作用。制定不出精确的教学目标，就会直接制约目标教学的推进，更谈不上大面积提高教学品质，传统教学虽有明确的目标要求，但通常仍相当笼统模糊，无法检测测试，所以可正确地建立教学目标是目标教学成功的基础。制定学校英语课堂目标，我以为要做到下面三方面。必须对《小学数学教学大纲》进行全面的学习，掌握大纲精神，因为学校各册内容在常识和技能等方面，逻辑性相当强，由浅入深，螺旋上升。由感性到理智不断发展的精神编制。只有掌握大纲规定，制定教学目标才有恰当的根据。其次，要深入研读教材，领会教材安排意图，对每一单元、每一课时，每一训练中的各个题目，进行深入细心的研读课本。对基本常识，重点，难点，和关键等，做到心中有数，讲课时应留意每一个细节问题。还要熟悉自己所教的学校教案教学目标怎么写，对教师的语文基础知识掌握状况作必要的调查，搞清“尖子”生到哪个程度，“差生”差到何等地步，中等学生占几分之几，这样就便于确定教学目标切合学生的实际。既避免制定的教学目标太多或很大。又导致建立教学目标学生轻而易举达标，浪费课堂时间。

在把握大纲精神，深入研读课本，了解教学对象，学习目标分类理论，这是建立学校英语课堂目标的基础，要建立编排单元及课时教学目标，我觉得需要从下面几方面去深入考虑。

一、系统性

制定的课堂目标应该符合学校英语课本的编排模式，与教材的程度一致。

二、科学性

制定教学目标应依照学生的思维规律，符合教学规律跟教学方法，不违背教学理论，不违背教育学和心理学的理论。制定目标使用的语言应通俗、严谨。防止随意拓宽教材，盲目扩大，提高加深范围。要符合学校英语学科的特征，小学生年龄的特性。

三、准确性

要精确的把握好知识点，技能训练的要求。把握教学的深度跟广度，把握大纲的尺度；把握认识与辨识的差别；把握“简单应用”教案教学目标怎么写，“复杂应用”和“综合应用”的程度，语言应简单明了、准确，如可说出，能讲出，能断定，能分辨出，能会找、比较、掌握、运用、计算等语句，再认真推敲后，在制出符合教材内容、实际，而又精准、具体的目标。

四、可行性

制定的课堂目标应切合学生的常识基础，接受的素养。要面向全班学生。这样能够表现教学活动中全体师生与因材施教相结合的课堂方法，这样就能把老师的讲与教师的学紧密结合在一起，融汇成一体。并且需要做到讲中有练，练中有讲，讲一点，学一点，练一点，会一点。一边讲授，一边巩固，减少了差生，提高了质量，紧追目标，步步上升，当堂学，当堂练，当堂作业，当堂完成，当堂目标当堂实现，减轻了教师的课外负担。大面积提高了教学质量。

五、可测性

制定教学目标应考虑到教与学两个方面的规定，便于课堂教学推行，落实目标教学过程中，教师迅速取得反馈信息，更换教法。及时纠正教学中的弊端，弥补教学中的不足之处。

总之，每节课目标的建立的顺利，都可提高了学员学习的自信。提高了学习兴趣，促成良性循环，使学校差生的名次悬殊不大，能收到比较满意的效果。