总结：《学生怎样修改作文》的优秀教学设计
一、教学目标
1、培养对自己所做作业的责任心，《学生怎样修改作文》教学设计。
2、懂得四种基本的设置符号跟修改原则，初步学会用更改符号修改自己写作中的病句。
二、教学过程
（一）、导入
请师生将课外收集的中外名人修改文章的故事向你们汇报，提高学员对修改文章重要性的了解作文怎么写教案，激发学生修改文章的兴趣。（如：鲁迅、贾岛王安石……）
（二）、指导点拨
1、指导学员学习修改前与修改后的文章，再看看自己学懂了什么？归纳：
修改文章的作用：修改文章是增加作文能力、写出好文章的重要手段；修改文章可培养自己的责任心。
文章修改的内容：错别字，不正确的词，用错的标点和不通顺的词语。
文章修改的方式：删、补、调、换。
2、说说为什么应这种修改。
让学生把原句跟修改过的语句对比出来读一读，说说修改后的好处。
（三）、修改自己的文章
师：现在我们也学王安石、鲁迅他们，一起来改改自己的作文。
1、拿出自己今天写的作文，自己修改
2、同桌相互交换，修改同桌的作文。
3、同桌两人一起讨论，你认为如何改更好。
（四）、小结
师：说说通过此次设置，你有哪些体会。
第2篇：《学生如何修改作文》教学设计
一、教学目标
1、培养对自己所做作业的责任心，《学生怎样修改作文》教学设计。
2、懂得四种基本的设置符号跟修改原则，初步学会用更改符号修改自己写作中的病句。
二、教学过程
（一）、导入
请师生将课外收集的中外名人修改文章的故事向你们汇报，提高学员对修改文章重要性的了解，激发学生修改文章的兴趣。（如：鲁迅、贾岛王安石……）
（二）、指导点拨
1、指导学员学习修改前与修改后的文章，再看看自己学懂了什么？归纳：
修改文章的作用：修改文章是增加作文能力、写出好文章的重要手段；修改文章可培养自己的责任心，《学生怎样修改作文》教学设计。
文章修改的内容：错别字，不正确的词，用错的标点和不通顺的词语。
文章修改的方式：删、补、调、换。
2、说说为什么应这种修改。
让学生把原句跟修改过的语句对比出来读一读，说说修改后的好处。
（三）、修改自己的文章
师：现在我们也学王安石、鲁迅他们，一起来改改自己的作文。
1、拿出自己今天写的作文作文怎么写教案，自己修改
2、同桌相互交换，修改同桌的作文。
3、同桌两人一起讨论，你认为如何改更好。
（四）、小结
师：说说通过此次设置，你有哪些体会。
第3篇：如何优化小学生作文评改的思路
小学生写作文困难，怕写作文，是因为他们积累的生活素材很少，写作文的兴趣没有提起来，也与学生评改小学生作文的思路有巨大的关系。在特色作文教学中，教师耗费了大量时间批改作文，但效果不显著。教师在有计划地评改学生习作的课堂中，在时间充足的状况下，可以适当地让学生参加进来。笔者就怎么优化评改小学生作文的思路，从下面几方面谈一谈。
一、方法示范
“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”教师的示范性批改给师生修改作文提供了鼓励跟指点，是改进写作评改策略的重要环节。教师评改学生习作，每次选取有代表性的作文进行订正，从标点、字、词、句到句子、篇章，从标题到主题、立意、谋篇布局都详批详改，眉批、尾批完整，精*语句有圈点跟标示。学生写作兴趣的培养，水平的逐步提升，与教师准确、全面、公正的评语密切相关。作文评语是老师与教师笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。好的评语对学生大有裨益。将修改底稿发给学员重点讲评，学生评改作文就有章可循，能有效防止盲目性和随意性。学生在讲评中把握原则，学会设置，在修改学校会作文。
二、讨论互评
作文评改时引导学员积极参加，激起师生“为师”的欲望，激发师生批改作文的兴趣。学生评改分组进行，一般以5～6人为单位，按地理成绩优劣、学生性别、书写情况等进行合理搭配分组，每组确定一个组长，负责督促修改进度、整合评改意见等。
学生批改作文之前要鼓励教师认真批改，培养学员认真赏识的批改态度，以信任的心态去对待朋友的作品，尊重同事的劳动成果。学生习作，一两节课，成文一篇，也不容易。在它们看来，是经过拼命写下来的，让同学批改，是期望教师的显然或指正，以便从中汲取力量，获得顺利的欣喜。学生批改时应以显然为主，重要的是使学生借助批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的自信。
作文批改按自改?互评?总评的程序进行。学生先自查是否有错别字、病句等，自己设置；然后组内互评，讨论作文中心是否突出、内容是否集中、详略和构架是否合理，在批改过程中遭遇困难，可以综合多人的看法，也可以与学生一起讨论进行批改；对文章的构想、立意、内容、修辞技巧、开头结尾等进行评判，提出更改意见；批改者写好总结评语，要求评判中肯、书写工整，这既是对习作者的敬重，也是批改者最基本的素养和学习英语的基本要求。写作文评语不是一件简单的事。写作文批语时应重视对朋友的引导，让老师知道自己的不足。整个过程教师不能撒手不管，而要在教室巡回指导，及时帮助学员解决难题，鼓励设置个性化和多样化。
小组讨论宽松、*、平等、自由的氛围，能使学生尽早进入角*，便于发挥个性，施展才能，增强责任感。要求教师评改时反复思索，仔细推敲，提出的评改意见很中肯、全面。学生扎实阅读他人的习作，还能“取人之长补己之短”。
三、反馈展示
作文互评结束以后，每组推选1～2名代表阐述作文的特点跟存在的难题以及缓解方法，展示小组集体智慧的结晶。在这一过程中，教师一直发挥主导作用，宏观调控，适当参与；要求学生评价客观，以欣赏和显然为主，切忌走入互相批评的弊端；引导学员认真评点，要求批阅者在班上展示自己的评判意见；教师对学员的评改也要予以充分肯定。“一个人总希望对方从最好的方面来看他，也期望受到他人的显然，从而作出最好的表现。”这样，学生在之后的评改中能够很主动。评改时引导学员捕捉习作中的闪光点，充分肯定好的词句、段落、立意、修辞、标题等，课后成立专栏张贴或印发，让学生感受成功的愉悦，以积极的态度发现跟张扬富有时尚的看点。学生在交流中也会聆听意见、尊重对方、分享幸福、积极合作，求得发展与提升。
从某些意义上来说，好写作不必定是学生教出来的，但也许是学生鼓励下来的。人常说，教育的戏剧，说究竟是一种鼓励的戏剧，写周记评语也是这么。语文老师需要在评语中落实鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。
四、修改强化
新课程理念注重，课程的价值在于对生活意义跟生命价值的主动追求。教师批改作文不是法官判案，不必如此拘泥、过于传统，可使教师参与评改，可坚持鼓励优点但不责怪缺点的做法。让学生设置作文是为了提高口语能力，培养数学素养，养成终生学习的习惯。在写作互评、反馈展示期间，要求学生按照更改意见进行再加工，实现真正的提升。修改后的优秀作品公开展现，学生的创作欲望再度被唤醒，不拒绝写作文的学生越来越多。
学生在批改中主动研究，培养了发散性思维，善于发现对方作文的优劣，为自己作文提供了借鉴。经常评阅作文，能逐渐培养检查修改作文的习惯；写作中反复思索、斟词酌句，写作思维更严密，作文质量会不断提高，审美素质、阅读素养、纠错能力、口头表达能力也会同步提升。这些对写作练习可起到很高的推动作用。学生习作中的先进事例又教育了教师积极进取、远离自私和虚荣、诚实守信、学会尊重和包容，实现了写作能力跟心理品质的共同提高。
总之，作文教学中要以师生为主体、教师为主导，让学员真正作为作文的主人。在学生互动、生生互动中优化写作教学，激起师生思维的火花，既可提升教师的习作能力，又可使学生获益匪浅。
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