小学校长资格证写讲稿

教案主要是分课题，教学目标，教学重难点，教学过程四个别，有的教案具体点还可以加上课时，使用软件，小结（在教学过程 之后）。一下红色部分表明，黑色为例证。红色部分考试时写出即 给分了，（）中为红色表明不用写。 一，教学目标（这个含义实际上就是要写通过这个课使教师了解哪些） 2.理解课文中***的**（比如英语学科有公式，就写公式应用，英语学科就写**的词组以及词汇的应用） 例子：1．学习作者观察荷花的方式跟是如何把发现的、想到的写明白的。 2．理解白荷花开放的种种姿态，并可把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。 1.语文的话，就写掌握**等语句，熟悉**的用法；数学就写掌握**公式，学会**（什么一元二次方程啊啥的，这个准确看题目）； 英语跟数学类似的。 1.导入（就是引人入胜的方式，可以用照片，歌曲，舞蹈，猜谜，诗歌，表演，游戏之类开始，就是你上课要先弄个气氛，如果不 是很难开场一般不是直接说同学们我们最近上哪个，太直接没意 例子：一、从图入手，导入新课 教师讲述：在蔚蓝的夜空下面，池水清清。近看，一片片碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的 荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了下来，有的花瓣儿全 展开了，露出嫩绿色的小莲蓬，有的才展开两三瓣，有的含苞欲 放蜻蜓不时 地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在海面顽皮地吹起泡泡。

微风吹过，送来阵阵幽香。远看，有青山、楼阁、小桥、游船。这是如此优 美的一幅充满朝气的场景啊！（这个考试的之后即使写不出啊可以 不写的，就意思一下可以开个头后面用省略号代替） 读课本，熟悉单词，了解全文大意。（数学就示范题目，找学生做。英语就各种提问，今天天气怎么样啦，什么什么的，然后 带到现在的重点讲语法点。） 例子：二、初读课文，了解课文大意 以上这个事例是准确的写法，考试时可以不说出，但是时间有多的话写多一点也没事，这个教学过程呢，其实就是根据你的教 学目标来的，你要她们学什么都可以写出来。 板书设计成为课堂设计中非常重要的一环，作为学生课堂的基本技能的展现，近两年在教师资格的考察中逐步攀升，前两年在 选择题部分有发生过，今年上半年小学校长资格语文的课堂设计， 就单独出了一道板书设计的题目。那么需要如何在考场中设计出 一个好的板书呢。 首先，我们必须了解什么样的板书设计是一 个好的板书设计，那就必须先搞明白板书设计的一些技巧，一个 好的板书设计需要满足这种的一些规定： 一是目的应确立。不管是什么样的板书都是为课堂目的服务的，脱离的课堂目的，那么板书就丧失了含义。 二是针对性要强。

要对于不同的文本特征、不同学生的特性、不同课型的特征，从实际出发，设计下来的内容 三是概括性要高。板书是对课本重点内容跟行文逻辑的一个提炼，而不是整篇文章的搬运。 四是简练要清晰。板书要有序， 让学生看了板书就能够把握住文章的一个核心的内容。 五是灵活 性跟实用性。板书是上课前校长对课本的核心内容有了一个确切 的抓住后而精心设计的，但在实际的培训中可以对于教学的状况 灵活掌握。板书的设计是为了使学生掌握所讲的内容而书写的， 因而须定应讲求实用性，不能为了形式而牺牲了板书的功用。 语文学科的课堂设计大概从识字教学、阅读教学、写话教学这三方面来考，最常考的就是阅读教学设计。所以考生复习的之后， 要“抓一模二”，抓住阅读教学的设计模式，然后按照识字教学、 写话教学的规定进行顺应性迁移。 一般来说，教学设计题会修改三个问题，第一问通常考察对文章的剖析，包括对文本的写作特征、表达形式、表现手法等内容 进行探讨，如“简要评述该文本的写作特征”“试对上文进行文本 解读”;或者考察考生对教学目标的掌握，如“根据中年段小学生 学习本文，试拟定教学目标”;又甚至考察考生对识字教学、阅读 教学、写话教学的理解，如“结合《义务教育语文课程标准》，谈 谈怎样开展识字教学”。

xx年级学员，试拟定教学目标”，或者规定对于文本进行问题 设置，如“为本课设计3 组题问并详细表明理由”。 第三问通常 是考察对教学过程的设计，方式有两种，一是要求写出整个教学 过程，二是对于教学过程中某个环节进行设计，如“为本课设计 一则板书”“设计导入环节并表明理由”“设计三道练习题”“围绕 教学重点，设计调整教学环节”等。 综上分析，考生在备考时应做到有的放矢，就要掌握识字教学、阅读教学、写话教学的设计想法，掌握英语的句式方法跟口语特 点，分阶段知道学生的状况，学会撰写教学目标和教学重难点， 学会撰写教学过程。 要想拿下教学设计题，就要知道出题人的考察目的。出题人出这道题就是想考察考生是否具有基本的课堂教学知识跟技能，也 就是看大家考生知不知道“教哪个”、“怎样教”、“会不会教”。 要想知道这三点，首先应在大脑里埋下新课程背景下教育模式的种子，树立“以人为本”的学生观，尊重教师的主体性，在教 学中，要教给教师知识、技能、方法，进行价值观的鼓励，设置 三维目标——知识与技能、过程与技巧、情感态度价值观。教学 内容应联系学生的实际生活，切合学生曾经的常识背景，引导学 生实行自主、合作、探究的学习方法，培养教师的自主性、合作 性、创造性以及缓解问题的能力。

针对学生在教学中的体现，进 行发展性的评判，不仅仅是对学生提问问题的对错进行检查，还 要引导学生，促进学生之间团结，提高整 体的学习积极性。这就是为什么应在课堂过程设计中突显教师提问的引导性、学生活动的主体性，对教师的提问进行预设和反馈 评价。 其次，考生应确立物理能力理念，要知道语文的常识和素质、过程跟技巧、情感态度和价值观方面学生必须具有的基本能力;考 生需通过阅读数学课程标准，理解英语课程的阶段目标，能够区 分不同年龄段学生的课堂目标，学会利用其中的语言进行三维目 标的撰写;此外，考生需要仔细记忆课程标准附录中的语文教学策 略的选取建议，掌握识字教学的要求，阅读教学的方式跟过程， 以及写作教学的要求。 最后，考生就要认真记忆地理学科的专业知识，包括比喻、排比、对偶等词句方法，语言表达的特征，文本的写作特点(表达方 式、语言特性、结构特征、表现手法)，不仅要知道这些专业术语 是哪个，还要知道它们的作用，具体到一篇文章中，能够区分出 来文本采用了什么修辞技巧、表达形式、表现手法等。 有了上面的观念成为基础，考生可以选择一篇真题作为练习对象。教案编写的方式包含记叙式和表格式的，在此，以记叙式为 注意：根据题目给出的文本跟问题，确定是学校低年段、中年段还是高年段的教师，不同阶段的学员，三维目标的表达形式不 教学目标的撰写能从教学对象、行为、条件、标准进行陈述，如“学生必须学习?初步掌握?建立?知识/复习?提高?进一 步?/培养学生?加强?发扬?精神，能独立完成?编写?教师资格证教案怎么写，认识? 生字，会组词造句，正确读写?等词语”。

在陈述目标时，一应表现学生内部心理差异跟外部行为变化，如“理解对偶这一隐喻方式的作用，能仿写对偶句。”二要表现学 生的表现性，如“在?活动中/游戏中，学生感受到/想象到/领悟 到?”“在?情境下，学生探讨?体验?”。 教学重点：是培训时需要应讲解的内容，在整个知识制度中进入重要地位跟突出作用的内容。有多种确定方式，可以从课题中 明确教学的重点，从课本的题型、习题的安排跟配制确定重点。 教学难点：指教师难于理解、掌握或易于导致混淆、错误的内容。可以从常识本身的难易程度结合学生的理解水平来确定教学 难点。 导入——直观导入、情景导入、提问导入、悬念导入、故事导入、游戏导入 【目的】引起学生对文本的探讨兴趣，使学员迅速开启学习状况。导入方式可以综合使用。 讲授新课—— 1)读课本，找字词，指导教师读生生字。学生能通过拼音或查词典，问朋友问同学等方法，正确认读或读绘画字词，了解生字词 意思。 3)指导教师正确诵读课文，流利通顺。可以是听读、师范读、生范读、指名读、自由读等方法。读后，提出疑问，引导学员初步 把握课文要点、主要内容、写作结构或排序等。 【目的】让学生对文本内容有大概的掌握，包括生字词和主要内容，引导学员学会自主识字、概括主要内容的方式。

2)具体赏析文本的作文特点、修辞技巧、表现手法，注意：不能直白的陈述写作特征的作用。通过鼓励学生读-品-悟-说，表达出 自己对句子段的理解跟诠释，理解文本的通感、写作特征、表现 手法的利用，并学会仿写。 【目的】培养教师的英语能力，体现过程与技巧目标，锻炼学生的素养，解决本课重难点。 巩固练习——对课文做出总结和评 价后，通过问题引导学员知识的眼神，让学生想一想，辩一辩?。 进一步促使教师的认知，培养学员语感。 归纳小结——分封闭型总结，开放型总结。建议使用开放型总结，把所学知识向其他方向延展，扩宽学生的知识面，引起最深 的兴趣。可以进行平台总结、比较异同、集中小结、领悟主题的 方式来进行总结。 作业布置——是教学的再现，必不可少的环节，包括书面作业、探究讨论式作业、情景表演式作业、阅读复习、课外搜集等。 板书设计——运用文字、图画、表格等符号传递信息，板书要确立、布局合理、书写整洁、与讲课内容结合、突出重难点。 通过以上对考题的剖析、教学设计的观念跟实践预测，能够帮助考生快速掌握教学设计题的解题方式跟复习技巧。在前期的学 习中，考生必须借助记忆+训练来快速增强课堂教学设计的技能。

当然，在训练撰写教学设计过程中，考生应不断的设置自己写的 教案设计，而不是就训练而练习，要做到练十化一的地步。 教学设计题是国考教师资格学校科目二必考的一道题，常常听考生指责不知从何下手，对于大部分考生来讲，这既是难题也是 复习的重点。历年的课堂设计题都是语文、数学学科二选一，下 面我将对物理学科的课堂设计题从试卷设置、教学设计模式跟教 学设计实践三个方面帮助广大考生走进课堂设计的大门，感受教 学设计的美术。 语文学科的课堂设计大概从识字教学、阅读教学、写话教学这三方面来考，最常考的就是阅读教学设计。所以考生复习的之后， 要“抓一模二”，抓住阅读教学的设计模式，然后按照识字教学、 写话教学的规定进行顺应性迁移。 一般来说，教学设计题会修改三个问题，第一问通常考察对文章的剖析，包括对文本的写作特征、表达形式、表现手法等内容 进行探讨，如“简要评述该文本的写作特征”“试对上文进行文本 解读”;或者考察考生对教学目标的掌握，如“根据中年段小学生 学习本文，试拟定教学目标”;又甚至考察考生对识字教学、阅读 教学、写话教学的理解，如“结合《义务教育语文课程标准》，谈 谈怎样开展识字教学”。 xx年级学员，试拟定教学目标”，或者规定对于文本进行问题 设置，如“为本课设计3 组题问并详细表明理由”。

第三问通常 是考察对教学过程的设计，方式有两种，一是要求写出整个教学 过程，二是对于教学过程中某个环节进行设计，如“为本课设计 一则板书”“设计导入环节并表明理由”“设计三道练习题”“围绕 教学重点，设计调整教学环节”等。 综上分析，考生在备考时应做到有的放矢，就要掌握识字教学、阅读教学、写话教学的设计想法，掌握英语的句式方法跟口语特 点，分阶段知道学生的状况，学会撰写教学目标和教学重难点， 学会撰写教学过程。 要想拿下教学设计题，就要知道出题人的考察目的。出题人出这道题就是想考察考生是否具有基本的课堂教学知识跟技能，也 就是看大家考生知不知道“教哪个”、“怎样教”、“会不会教”。 要想知道这三点，首先应在大脑里埋下新课程背景下教育模式的种子，树立“以人为本”的学生观，尊重教师的主体性，在教 学中，要教给教师知识、技能、方法，进行价值观的鼓励，设置 三维目标——知识与技能、过程与技巧、情感态度价值观。教学 内容应联系学生的实际生活，切合学生曾经的常识背景，引导学 生实行自主、合作、探究的学习方法，培养教师的自主性、合作 性、创造性以及缓解问题的素养。针对师生在教学中的 表现，进行发展性的评判，不仅仅是对学生提问问题的对错进行检查，还要鼓励学生，促进学生之间团结，提高整体的学习积 极性。

这就是为什么要在课堂过程设计中突显教师提问的引导性、 学生活动的主体性，对教师的提问进行预设和反馈评价。 其次，考生应确立物理能力理念，要知道语文的常识和素质、过程跟技巧、情感态度和价值观方面学生必须具有的基本能力;考 生需通过阅读数学课程标准，理解英语课程的阶段目标，能够区 分不同年龄段学生的课堂目标，学会利用其中的语言进行三维目 标的撰写;此外，考生需要仔细记忆课程标准附录中的语文教学策 略的选取建议，掌握识字教学的要求，阅读教学的方式跟过程， 以及写作教学的要求。 最后，考生就要认真记忆地理学科的专业知识，包括比喻、排比、对偶等词句方法，语言表达的特征，文本的写作特点(表达方 式、语言特性、结构特征、表现手法)，不仅要知道这些专业术语 是哪个，还要知道它们的作用，具体到一篇文章中，能够区分出 来文本采用了什么修辞技巧、表达形式、表现手法等。 有了上面的观念成为基础，考生可以选择一篇真题作为练习对象。教案编写的方式包含记叙式和表格式的，在此，以记叙式为 注意：根据题目给出的文本跟问题，确定是学校低年段、中年段还是高年段的教师，不同阶段的学员，三维目标的表达形式不 教学目标的撰写能从教学对象、行为、条件、标准进行陈述，如“学生必须学习?初步掌握?建立?知识/复习?提高?进一 步?/培养学生?加强?发扬?精神，能独立完成?编写?，认识? 生字，会组词造句，正确读写?等词语”。