新校长看过来：教师如何备课与评课

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听课、评课是每一位教师的必修课，是增加学生业务水平的一个重要方法。做好教研活动中的讲课、评课工作；有利于指导我们的日常教育教学行为，进一步提升课堂质量，促进学生的专业化成长，从而超过取长补短、共同进步的目的。

俗话说：教学相长。其实“教”与“听”、“教”与“评”何尝不是如此！“听”是“评”的基础，“评”是“听”的体现。“听”——听哪个？“评”——怎样评？这是值得我们必须探讨的难题。

一、如何进行听课

1、听哪个？

听课时，不仅应关注学生的教，更要关注学生的学。

对于学生的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂教学确定如何的教学目标（学生要学习这些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时引入某种形式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时鼓励学员参加这些活动；

（3）创设怎样的课堂情境，结合了这些生活实际？

（4）采用这些教学方法和教学方法？

（5）设计了这些教学活动方法？如：设计了如何的难题使学生进行研究、如何探讨；安排怎样的活动使学员动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计如何的难题或情境引导学员对新课内容跟已有的知识进行融合等。

（6）使这些知识系统化？巩固哪些知识？补充这些知识？

（7）培养学生什么方面的技能？达到什么地步？

（8）渗透这些教学思想？

（9）课堂教学氛围如何。

对于教师的学习活动，听课时需要关注：

（1）学生能否在老师的鼓励下积极参加至学习活动中；

（2）学习活动青少年常常作出如何的心态反应；

（3）学生能否乐于参加探讨、讨论、争辩、动手操作；

（4）学生能否经常积极主动地强调问题；等等。

2、如何听？

课堂教学是评课的依据，听课老师需要集中精力，坚持应做到下面五个字：听、看、记、思、谈。

（1）听。就是听上课教授是如何复习旧知识的？是如何引入新常识的？是如何讲授新课的？是如何启发学生认知的？是如何指导学习方法的？是如何组织学生探讨的？是如何巩固新课知识的？是如何结尾的？是怎么布置作业的？还要听教师是如何回答疑问的？是如何强调问题的？是如何探讨问题的？

（2）看。就是看上课教授的板书，看上课教授的教态，看上课教授跟学员的情感交流，看上课学生使用教具与现代化教学方法，看上课教授的课堂时间分配；还要看学生的表情，看学生的板演，看学生的练习。

（3）记。就是记录听课时看见的、看到的、想到的主要内容。一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在课堂思想、德育渗透、双基教学、能力培养、教材处理、教法改革等方面值得探讨的技巧；四是记学生在课上的活动状况；五是记对这堂课的详细探讨。

（4）思。就是想一想这堂课有哪些特色？教学目的是否确立？教学结构能否科学？教学观念是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点能否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学方法能否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否受到充分的激发？寓德育、美育于课堂之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否认真？能力能否受到培养？有什么突出的特点跟较大的失误？

（5）谈。就是和被授课教师与师生沟通。可先请开会老师谈这节课的课堂设计与体验，再请师生谈对这节课的收获与不足；然后再由听课老师谈自己对这节课总的见解，谈这节课的传统，谈听这节课所得到的启发与所学到的心得，谈这节课的不足之处，谈自己的探讨与建议。

3、听课要切记什么？

（1）听课之前要有所准备。听课前应做到：①要把握课程标准（教学大纲）和教材规定；②要知道上课学生的课堂特点；③要知道听课班级教师的情况。这样听起课来就非常心中有数，听课效果就更好。

（2）听课态度要端正。进入课堂后应高度集中注意力，做到严肃听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要干扰学生学习，不要干扰老师讲课。听课位置能在学生最终排，也能在学生更前排。

（3）听课记录应详略得当。听课要以听为主，要把注意力集中到听和探讨上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。记录应有重点，要详略得当，教学过程能作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的弊端可作较具体记载，并加批注。

（4）听课后应交换看法。听完课后要立即跟上课教授说话或交换看法，就是说，要进行评课。

二、如何进行评课？

1、评课原则：

（1）实事求是的方法。评课本着公平、实事求是的心态，实话实说是表现评课者责任心的问题，也是帮执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起老婆的劳动。

（2）零距离的方法。主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要使执教者在春风化雨般的评语中受到信心，也学会反思。让每一位听课者都勇于发表自己的见解。

（3）针对性原则。评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行分析，问题应集中明确，充分肯定传统，也大胆提出优化，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。

（4）激励性原则。评课首先应考虑到最终目的是为了鼓励授课者，而不是挑毛病，要使执教者听了你的讲课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感慨：“这辈子再也不上公开课了！”

（5）差异性原则。要因人而异，不要强求一律，要用对方的长处比自己的弱项，而不是用自己长处比对方的短处。

（6） 就课论课原则。把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。

把学生的发展情况成为评价的关键点。

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于推动学生的演进。因此学习者学习活动的结果势必成为评判课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维受到激发、学业水准给与充分（或较大程度）的发展与提升、学习兴趣受到充分（或较大程度）的促使并形成持续的学习欲望，则可以觉得这就是一堂很好的课。

2、评什么？

从下面六个方面的内容进行。

（1）评教学思想是否正确

一节课课堂方案的制定、教学方法的选取、教学方法的利用跟教学过程的实行，都是由学生的课堂思想决定的。如果老师觉得教学就是为了让学员获得高分、为了使教师考入好大学，那么必然对尖子学生感兴趣，对基础通常的学生跟较差学生视而不见，这样的教学不可能面向全体师生；如果学生觉得教学自古以来就是教师讲，学生听，那么在课堂中他就一定采用注入式、满堂灌的教学方法，不论学生能否听懂，尽管往下讲。因此，评价一堂课，首先要看学生的课堂思想是否恰当。是否把学生视为学习活动的主人，教师仅是活动的组织者、引导者与合作者。

（2）评教材处理是否科学合理

教材是学生从事课堂工作的重要工具书，也是学生学习的重点材料。教师应上好课，就需要仔细研读好课本，真正吃透教材，精心组织教材，科学处理教材。如果学生对教材不熟悉，或对教材中实质性的内容没有吃透，那么上起课来必定是应付，这样的教学效果不可能好。教师课堂时不能把课本结构、内容原封不动地放到课堂上，而需要按照教学内容、教学目的、学生的常识基础并且学生个性特征，重新处理好教材，再用这个符合本班实际的“教材”去科学安排好教学程序。

（3）评教法选择是否正确

教学任务不同怎么写听课评课记录，选择的教学方法也不一样。如果本节课的课堂重点是使教师获得新知识，那么选取讲授法比教好；如果本节课的课堂任务是以培养教师技能为主的，那么选取讨论法比较好；如果本节课的课堂任务是培养教师的自学能力的，那么选取自学辅导法比较好；如果教学任务是以培育教师思维能力、发展师生智力为主的，那么选取发现法、尝试法非常适合；若一节课应完成多项任务，这时就必须综合选择多种方法，或以一种方法为主、配合应用其它方式。在评课时应探讨这节课的课堂目标是哪个，该教师所采取的方式能否适合。其次，还要看能否结合学科种类进行选取。例如语文课和英语课，一般多运用讲授法；自然课、科学课和综合实践活动等学科通常以实践操作法为主。在选取教法还要看这节课是否结合学生的年龄特点，如年纪较小的学生就不太适合用发现法、探索法。教法的选取还须结合学生个人的素养条件，如学生本人没有扎实的功力，语言不够生动形象，又没有幽默感，那么说话法跟讨论法就很难运用。但我们了解，教无定法，贵在得法。在评课时主要看这节课老师是否可灵活处理、创造性地去发挥。

（4）评学法指导是否渗透

当今社会常识更新速度推动，一个人在大学所学的常识再多也赶不上科学技术的演进速度。因此，教师在教学上指导学员学习的方式十分重要。在课堂教学中，教师如果忽视学法指导，教法就会失去针对性。评课时，要评该学生在课堂教学中能否能有机渗透学法指导。即在讲解知识与技能的同时，有机进行学法指导。如在教学上检查学生预习时，教师是否指导课前如何备课、课后怎样进行备考等；在新课的其它环节中，是否指导学员学会用词典、手册、地图册等工具书；有条件的高年级学生，教师应鼓励其在网上查资料，并可下载有关材料。在这些教学上教师的素养能够受到增强，学生在教学上除了可学到新的常识还能掌握一定的学习方法，这样，将来能够适应社会迅速发展的应该。

（5）评能力培养是否得到推进

培养教师的素养是现代教学对每个学生强调的基本规定。对小学生而言，不可能规定她们有哪些重大的发明成就，但我们可以培养人们去创造性地学习，培养人们的变革观念。让人们从小就有一种探索精神，凡事多问几个为什么。在评课时，也应对学生在教学上能否鼓励教师敢于反思、敢于探索、敢于抨击、敢于让学生七嘴八舌等成为一个重要环节来评。教师要引导一些学员提出不同的见解，给人们一个自由发展的空间，让人们的时尚都受到充分发展，教师在教学上不要随意否定学生的见解。应鼓励人们去探讨、交流、合作，让人们在活动中增加自己的能力。

（6）评师生关系是否平等

学习的不可替代规律告诉我们：无论是常识经验的取得，还是智力、能力的发展；无论是心灵意志的培养，还是观念品德的产生，都需要借助学生的切实思考跟实践行动，教师是能够代替的。课堂需要在学生平等的状况下，让学员积极参加学习过程，在此过程中使它们去探寻和看到，从而取得新的知识，而不是教师主宰一切。所以教学上学生的关系能否平等也有评判这节课是否顺利的关键。在这个环节上，主要看教师能否设置很多框框，是否对学生限制得很多。教师要引导学员去自学可看懂的内容，并指出学生可以大胆去讲，自己能动手操作起来的，可以大胆去尝试等。

3、怎样评？

评课必须讲求艺术，决不能不顾对象信口开河，说完为快。

（1）要按照课堂教学特点跟学校及教师实际出发，实事求是地公开地评价一节课，不要轻易地帮一节课下“成功课”或“失败课”的评语，切忌一次定论、一锤定音，切忌带个人偏好，切忌根据个人好恶给一节课下结论。

（2）评课要以显然成绩为主，以帮助提升为主，以引导变革实验为主。提出疑问、提出提议虽然应客观公正，还要考量被听课者的心理接受能力。决不能不顾场合，不顾后果，挖苦讥讽，指这责那或乱“放炮”。听完评课后，要让开会老师觉得有干劲、有想头、有劲头。

（3）评课者要以虚心的心态，商量的口气与被听课老师一同探讨研究，不要趾高气扬，不要居高临下，不能以检查者或老学生的身份自居，更不能把自己的看法强加在别人头上。在听课中无论是看到了特点还是缺点，好的经验还是存在的难题，都需要问个为什么，看它跟什么事物有内在联系，从而变得有针对性地进行评课。

（4）评课要突出重点，要集中主要难题进行评议和探究，如课堂思想问题，学法指导问题，能力培养问题。不要面面俱到，泛泛而谈。要把握具有代表性的典型例子进行详细探讨，不要太肤浅。如说某课重点不突出，就要帮助别人找出重点，并强调怎样突出重点。

（5）在定量定性的剖析判断中，尽可能按量化的数据（采用课堂教学评价表），从整体联系的事实与例子中进行评课，这样才有说服力，才容易达到说课的目的。

（6）要仔细做好调查探究，尽可能在评课之前较全面地知道被评课者的政治观念素质、业务能力水准、个性心理等。还要尽可能地知道被授课教室的校风、学风及教师学习情况。这样评起课来针对性就很强。

（7）要实事求是、客观公正地评课，不要只说真话，或者相互吹棒，不敢涉及问题，不敢发表不同意见。更不要当面不说，背后乱说，影响同事关系。

（8）拟好提纲。无论有组织、有目的的正规性的备课，还是同学相互听课后的备课，都必须拟好提纲，这样做可以克服评课的随意性和盲目性，可以让评课更具科学性与针对性。拟提纲之前，应先对所听的课进行较全面的评述，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课学生对这一节课的自评情况跟学员的评判情况，在仔细探讨思考的基础上，拟出评课的提纲。

提纲的内容能按照评课各种不同方法的要求，写出详略得当的提纲来。但是，无论用什么方式进行评课，都应突出体现以下几方面内容： 一是本节课的主要特点或经验或传统是哪个？二是本节课的主要特征或不足或必须思考的弊端是哪个？三是你的建议是哪个？如优化教学的建议，推广经验的建议等等。

4、评课要切记以下几个问题：

（1）只听不参与评课。 这是授课的大忌，不讲课听课就没有意义了。

（2）蜻蜓点水，不痛不痒。有的同学听课，只听一般，所以评课只能这么。

（3）事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。

（4）充当好好先生。这最为普遍，只拣好其实，使上课者和听评者没有充分了解不足和遗憾。

（5）恶语伤心。专挑毛病，在门缝里看人，这与评课是背道而驰，极不主张。

（6）追赶时髦 ，脱离实际，套些复古的理论跟潮流的评语，没有多大的指导价值。

（7）当面不语，背后不断。这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当观众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且通常只会说授课者不是之处，造成这些不好的影响。

课活动中，我们积极提倡的是一种和谐又实事求是的评课文化，建立一种新型平等、相互学习、相互研讨的讲课环境。那种只谈优点或只谈缺点的评判都是片面的，而这种任凭评课者评得“天花乱坠”，却没有执教者对自己教学的专业评判的独立性和权力，更不可取。新课程呼唤的是每一个教师都无法作为课堂的主人，对自己的课都无法有一个自己的评判认识和动机的阐释与思考。而且更重要的是，把听课、评课真正地只是一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表看法，大家都得到启迪。这样的评课文化才具备可持续发展的趋势，这样的活动才更有意义，更有价值怎么写听课评课记录，才能实现我们的探究更加深入、更好地促进教师的专业成长。