汇总：上海市教委关于备课的10大建议

建议1：备课要有把课改新模式内化为可操作的教学行为的观念，但不必期待一节课可表现课改的所有新理念。

新课程的全新教学模式受到了广大学生的普遍认可。如“以学生发展为本”，以育人为核心，注重培养教师的变革精神、实践能力跟积极的情感；为教师提供多种学习历程，拓展学习时空，关注学习过程，丰富学习心得；倡导自主研究、实践体验跟合作交流的学习方法，鼓励教师敢于抨击、敢于实践、敢于创新等等。但这种模式能够有效落实，关键还在于每一位教师能否真正把这种模式咀嚼、理解、消化、内化为自己的教学观念，并借此来指导自己的课堂教学实践，在实践中推进课改精神。

从备课入手是推进课改新理念的第一步，教师应在教研中有把课改新模式内化为可操作的教学行为的观念，并自觉地把这些观念贯穿于备课的全过程。有了这些观念，才能在教学目标的制订，教学环节的设计，教学内容的选用，教学方式的组织等方面自觉以新理念为指导，努力使课堂充满活力，从而释放出新课程、新教学的清新氛围。

但在备课中，我们也应客观地发现希望一节课中完美地表现课改的所有新理念是很难做到的，也是不切合实际的。备课并不是把课改的所有新理念简单相加，生搬硬套地贴上“标签”，而是要按照这节课的课堂实际有选取地突显新理念中的几点，并可有效地落实至教学推行过程中，这样的备课才是真实的，才是有意义的。“没有最好的备课设计，只有很合适的备课设计”。备课中学会了选择，才能抓住课改新模式的理念。

建议2：备课要着眼于促进教师的主动发展、全面发展跟可持续发展，要综合考量学生的学习起点与终点，考虑学生的差异性，进行有针对性的分层设计。

尽管各学科的教学内容和课堂形式有所不同，但各学科教学的共同价值却是一致的，即借助各学科丰富的美育资源，促进师生的主动发展、全面发展跟可持续发展，这是“以学生发展为本”的观念在课堂教学中的准确表现。

在以知识传授为中心的特色教学下，备课往往只关注常识的习得和技能的练习。而在新课程理念下，备课要关注的不仅仅是知识跟技能，而且还比如创新精神和实践能力的培育、人文精神和科学精神的培养等。

这些综合素质构成了学生大幅发展的不竭动力。因此，在备课中我们应在每一环节上都想着学生的发展，想着这样的课堂设计可对教师的发展起至什么作用。如，对教材的处理是否可吸引学员的学习兴趣；问题跟情景的设计能否能唤醒学生的认知；教学方法的选取是否有利于学生主动研究；教学过程能否预留给教师足够探讨跟讨论的时空等，简单说就是要时时把学生的还要放在首位。

从学生的发展着眼，要求备课要从教师的现实还要跟将来发展出发进行设计，要抓住学生学习的现实起点和终点，还要知道学生心理、生理跟认知特征、学习态度，了解学员未具有的相关常识与技能的基础，了解学员的学习风格等。

从学生的发展着眼，要求备课要考量学生的差异性，要考量各层次学生的接受情况，并尽量把这种纳入至教学设计的每一环节。备课还要备学生的种种“可能”，并明确到考虑使每一个孩子都参与的程度。

从学生的发展着眼，要求备课要对于不同类型的学生进行有针对性的分层设计，包括教学规定，教法设计备课优点怎么写，重点、难点的考量，作业和练习的分层设计等等。

建议3：备课要对课堂全过程跟教学基本要素进行严谨思考跟整体策划。

任何一种有目标的教学活动，为了超过预期目标，都需要在活动之前进行严谨思考跟整体策划，这是增加课堂教学品质的关键。一般觉得，备课主要涉及到课堂对象（学生）、教学目标、教学思路、教学评价，这四者之间互相联系、相互作用、相互影响，构成了教学设计过程的基本要素。上述建议2中，已对教学对象（学生）进行了探讨，以下仅谈在备课中怎样备好其他三个要素。

教学目标的制订要做到科学、合理、适切，要有能操作性与可检测性。教学目标关系至在详细施行教学前需要确立“要到那里去”的问题。因其它要素均应围绕推动教学目标来进行，又都应得到教学目标的阻碍。因此教学目标的制订极其重要。教学目标应以全体师生为行为主体，从“知识跟技能”，“过程与技巧”，“情感、态度与价值观”三个维度进行整体设计，目标指向学生的预期学习结果。其中，“情感、态度与价值观”对教学效果影响很大，会触碰学生的感情跟信念领域，触及到学生的精神必须，因此很要精心思考跟设计。

教学思路应有利于教学的整体规划。教学思路是在详细条件下，为推动预期目标所采取的方式跟技巧，也就是在明确“要至那里去”后，解决“怎么到那里去”的难题。教学思路主要是解决学生“如何教”和教师“如何学”的难题。一般觉得，教学思路不是教学方法，而是教学过程的综合解决方案，是办法的方式。备课中，对课堂策略的考量通常包含课堂组织策略、教学内容传递策略和课堂资源管控策略。其中，教学组织方式、教学结构程序策划、教学媒体材料设计与研发等，均属于教学思路的界定。在教学设计视野中，教学思路是确保教学目标谋求的有效方式跟步骤，必须成为教学设计的重点。

教学评价应借助反馈来调控。教学评价包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三个别，它的目的是将学生的反应输出状况与预期目标相比较，看看“有没有到那里去”。备课中，要先明确评价指标，然后从成果跟影响两个方面进行教学评价设计，使教学设计工作沿着预定的方向进展。课后，还要对搜集到的教学反馈信息进行探讨与处理，从而取得对教学设计方案跟实施过程进行更改的信息，使教学非常趋于规范。

建议4：备课要在深刻理解课程标准基础上，解读教材，吃透教材，超越教材。

课程标准不可是教材编写的根据，也是学生进行教学活动的指引。课程标准对本学科的课程目标、各个知识模块教学目标并且教学建议进行了相当透彻的阐述，如果可仔细研读，对推动各个知识模块之间的交谈与融合，对备课都将起到事半功倍的效果，为正式展开的教学活动奠定稳固的基础。因此，备课大可不必匆匆从备教材开始，而是应从备课程标准开始，这样就能居高临下地阐述教材，把握教材，进而超越教材，用好教材。

解读教材的一个关键原因是把握教材的特征。教材特点在必定程度上决定着备课的结构、教学活动的组织跟教学方法的选用。不同教材的特征应选用不同形式的教法。因此，老师在研读课本的过程中，特别应理出教材的特征，才有助于根据教学目标有针对性地选取正确科学的教学方法。

吃透教材，是对教材深层次的理解跟体会。吃透教材要做到吃透教材编写者的动机、目的；吃透教材主要线索，把握知识点纵横联系；吃透教材的重点、难点和训练点；吃透教材内容的深度、广度和强度；吃透教材的德育因素等。

超越教材，是对教材的再成就、再组织，体现了新的教材观。“教材无非是个实例”，叶圣陶先生的话早就点明了课本当作教学的媒介跟方法，而不是教学的全部内容，即课堂要“用课本教”，而不要仅是“教教材”。如果学生也是一味地接受跟照搬教材，没有自己对教材的深入理解跟思考，就不会用好教材。

建议5：备课要加强课堂环节的有效设计，关注环节间的梯度、过渡和合理性。

教学环节是把教学内容与课堂方法进行合理链接，为达成教学目标而服务。在备课中，有效的课堂环节的设计跟安排可促使教学目标的达成。然而，事实上，备课中课堂环节的有效设计仍常常被广大教师所忽视，大量的无效环节充斥于课堂，这主要体现在环节与目标相脱离；环节设计留于形式；环节间的衔接脱节；环节顺序安排颠倒或混淆等等。一般而言，进行有效的教学环节的设计可以从下面四个方面着手：

提出难题环节，要注意创设问题情境，包括生活情景和虚拟情境。并借助新鲜有趣的方式引起学生的好奇心。

问题解决环节，要围绕学生已有的经验、体验及将来的演进展开，设置适合的台阶，运用正确的课堂组织形式，引导学员主动参加交流探讨，凸显解决难题的过程。

得出结论环节，引导学员自主得出结论，教师不要越俎代庖，分析彼此的长短处，总结该办法与当时所学的有何不同，反思合作性学习的有效性，从而提升学生的自信，促进学生的发展。

其实，从非常顺利的一些课中，我们可以归纳出有效环节设计的主要特征。如有效的环节关注到了环节间的梯度，为课堂教学的逐渐加强搭建了“台阶”，降低了达成任务的难度；有效的环节关注到了环节间的过渡和衔接，给人以行云流水般的觉得；有效的教学环节关注到了环节设计的合理性，不仅符合学生思维的感知规律，同时还教给了教师能否探索新知的方式；有效的环节关注到了教学容量、教学形式、教学模式与技巧与目标的一致性；有效的环节还考虑到了教学环节的时间分配的合理性和所采用的课型与教学内容的特点相符合。

建设6：备课要关注学生双边活动，既应加强备教法，也应加强备学法。

新课程倡导教学过程是学生双边互动的过程。这打破了以前教师对学生的“控制”，教师把话语权下放给学员。由此学生的关系也由原先的“一言堂”转为一种“对话”。师生双边活动具体体现为与每位环节特定教学内容或任务相适应的课堂组织形式与技巧、学习模式与方式、学习软件的详细运用和操作。尤其是教法和学法更是学生备课时应关注的。

备课要备教法。“教学有法而无定法”。体现了教学方法的层次多样性和方式灵活性。教师备教法既应熟练掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法等单一的特色教学方法，还可以运用个性化的教学方法。如场景教学法、快乐教学法、诱导教学法、感悟教学法、探索教学法等。

备课要备学法。教师课堂不仅应使学员“学会”，更重要的是应使学生“会学”。

教师应以培养学员的良好学习方法为重点，引导学员养成良好的学习习惯，激发学生的求知欲，帮助学员树立学习信心。

因此，教师在备课中需要备学生的学法，即依据学生年龄、心理跟已有知识水准及教学规定等特征，给学员以高效的学法指导：从课前备课、听课笔记、知识记忆、分析利用，到课后练习、笔记整理、知识梳理拓展等方面都必须有相应的学法点拨和示范指导，以便使学生效仿。

建议7：备课要合理融合各类教学资源，选择正确的教学媒体。

教学资源是构成教学的要件之一。教学资源的整合比如社区，家庭资源的融合；媒体，网络资源的融合；其他学科资源的有机整合等。备课中的课堂资源的融合包括对长期丰富的信息资源进行分类、筛选，剔除无用资源，使零散的资源变为系统资源，以便发挥其绝佳教学功用。整合教学资源要求帮学员提供的资源是优质的，这样，资源的教学效用从而充分发挥。整合教学资源要求分门别类自建资源信息库，储备大量的课堂资源。那种把备课仅仅定位在探究课本资源的作法，是很难整合出优质的教学资源的。

教学媒体的选取成功与否也会直接影响到教学效果的高低。因此，树立正确、科学的媒体观是学生的当务之急。关于选取教学媒体的根据，应该考量以下几个标准，来选取相对最佳的教学媒体。教学媒体是否适合于特定的教学内容；教学媒体是否合适学习者的智力水准、知识水平；教学媒体是否达成教学目标的必须；教学媒体的使用与学习的强度是否相一致等。教学媒体的选用也只是越现代越好，越贵越好，能用简单的教学媒体就可以缓解的难题就不需用复杂教学媒体。也可以融合各类教学媒体，扬长避短，充分发挥整体功能，达到教学过程的优化。

建议8：备课是对课堂教学的预设，但这些预设不应是封闭的、刚性的，而应是开放的、弹性的，要为教学的生成留有空间。

预设是课堂教学的基本特征，是确保教学品质的基本规定。教师在课前备课中需要对课堂目的、任务跟过程有一个清晰、理性的探讨跟安排。开放的、弹性的预设要具备这种几个特点：预设要有预见性备课优点怎么写，尽可能从学生角度对课堂上或许出现的状况有所考虑。预设要有情境性，创设一种以教师为主体的准确的课堂情境来推动教学，生成课堂亮点。预设要有灵活性，要为课堂教学的调整留有空间，真正推动预设中有生成，生成中有预设，从而超过最佳教学效果。

备课中，开放的、弹性的预设要对教学过程的多维设计，不同教学模式的质疑，学生间交流与指责，和创造性地使用教材等方面加以考虑。

建议9：备课不但应表现各学习领域的共性要求，还要凸现该学习领域独特的个性化要求。

任何一个学习领域的备课除了应对以上八条建议中基本的、共性的规定进行探讨外，还要仔细探讨该学习领域针对学生而言独特的教育价值，并有针对性地进行个性化备课。也就是说在个性化的备课中，不但应考量该学习领域所涵盖的常识对学生的发展价值，还要考量该学习领域认识亚洲的独到视角和不同的模式；该学习领域发现问题的方式跟认知的思路；该学习领域特有的运算符号跟逻辑；该学习领域予以学生的特有的学习历程和感受等。唯有如此，体现学习领域个性化要求的教研才能满足学员成长的必须。以下，对七大学习领域以及所属学科的备课提出一些个性化的建议。