读书笔记：语文写作教学反思

语文写作教学反思范文（精选4篇）

身为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的之后可以思考自己的教学失误，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的数学写作教学反思范文（精选4篇），希望还能帮助到你们。

语文写作教学反思1

对于学校课堂来说,作文成了数学老师的一大问题，习作成了教师望而生畏的科目。为了写好作文，师生都需要付出许多努力，但仍然收效不大。前几天听了周龙英老师和修建老师指导的两节作文课，感受颇深。我觉得，小学写作教学要强调以下几点：

一、练写观察日记，积累素材

学会观察事物，提高写作能力，从何入门呢?练写“观察日记”就是一种行之有效的方式，也是作文教学重要构成个别和不可缺少的一个重要环节。在丰富多彩的现实生活中，我们经常都可观察到许许多多的东西，如自然景色的状况，气候的千变万化，人物的音容笑貌，社会的各类现象等，而光观察不记录，那么有多少新鲜印象，有趣的事物、生动感人的画面难免会忘掉，即便日后可回忆，也是朦胧的。所以，在教导学生养成观察习惯的同时，还要养成练写观察日记的好习惯。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样就能酿出蜜来。”要提升教师的写作能力，就要提倡“观察教学，”特别是语文老师，在以前，要有意识引导学员去观察.在教学上应每天指导教师练笔,使每位学员都可练出一双锐利的双眼，学会观察事物，提高观察能力，养成观察事物的良好习惯。从而让生活周遭的人和物烂熟于心，出口成章。

二、多表达、勤交流。

在习作指导时不但应加强师生之间的交流，更应加强学生之间的交流，并在作文要求允许的最大范围内给学生表达的自主权，以培育人们写作的变革精神和求异思维能力。

三、多做游戏，在玩中写，培养写作兴趣。

爱玩是孩子们的天性，用游戏的方式教孩子们写作非常有效，可以促使人们的想象力，提高兴趣，调动积极性和主动性，启发人们的创造性思维。将游戏融入到写作练习中，教教师玩中作文，写中展现玩趣，使作文成为更轻松平常的事。这样，学生有话可写，有情可抒，有感可发，再也不觉得作文是一件痛苦的事。

四、多修改、重指导。

重视对修改习作的指导，让孩子利用自改、互改等方式养成修改习作的良好习惯。

五、多鼓励、重评价。

老师在写作批语中表现出的心态、情感、准确性直接妨碍学生的写作情绪跟兴趣所以，老师对教师的习作要用赞赏的心态去批改，并通过写作批语使教师受到知识上的满足，学习上的动力，心理上的平衡。

总之，作为英语教师，只要经常乐于培养教师积累、搜集写作材料的良好习惯，并在写作的指导和讲评上下一番功夫，就能让学生有话想说，有话敢说，有话会说。只要语文教师脚踏实地，抓住新课程改革这个良好机遇，不断实践、探索、反思，根据新课程作文教学的'理念跟目标，改进作文教学的方式跟策略，努力突破作文教学这个“难区”，总有两天才能帮助学生攻克作文这个堡垒，让学生不再惧怕作文，爱上作文，并说出好的作文。

语文写作教学反思2

一看到作文，学生怕，老师也怕。学生怕写，老师怕教，而传统的写作教学，却没法在谷底中呻吟、徘徊。老师讲授习作知识时可以侃侃而谈，却不能领着学生操作，为教师示范；家长培训习作，求助于各式各样的作文汇编，却也并非徒劳无功。真可谓谈“作文”色变，作文难就成了“历史性”问题。当然还有入门的学生，他们可是，得益于课外阅读和自觉练笔。可是，我们的大多数学生，在复杂的主客观原因下，有课外阅读和自觉练笔的时间吗？

新课标的出台，为我们送来了缕缕“春风”，为习作教改注入了活力，为习作教学翻开了新篇章。我们一定要抓住契机，相机点拨，灵活引导，激发动机，以情造文，让教师再次感受习作的乐趣。

一、丰富习作源泉，让教师敢写。

习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是教师习作选材的重要源泉。在作文教学中，课堂上，我不是指导学生必须写这个，可以写那些，而是安排学生先观察自己周遭的一切，草木虫鱼、山川湖泊、日月星辰等，培养人们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶你们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的气节，从而确立敢写的自信。然后，我既横向拓展，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导人们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使教师放开手脚敢写。

如，我在教写《我的校园》一文时，我先带领学员到操场上，找好角度，然后鼓励学生从大处着眼，从小处落笔，从外至国内让人们参观校园，这样，学生心里对校园就有了相当清晰的印象，写出来就没有什么可怕的了。

二、激发创作意图，让学生想写。

习作是一项具定创造性的作业，必须调动学生主动参与的欲望，才能有所成效。俗话说的好，兴趣是最好的同学，当教师在鼓励性语言的作用下，会造成很高的创作欲望，从而消除习作的心理障碍。

教学中我尽力去看到学生作文的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一词、一句，都迅速予以鼓励。一旦看到习作中的弊病，并不急于批评，而是耐心地跟学生一起研讨交流，让学员弄清自己的不足之处，以及如何该好。让学生的热情也可水涨船高。在要求不断提高的状况下，我既帮学生提高“营养”，用心评改，鼓励教师自读自赏，让学员自己动手动脑改写作，从而使教师自愿地把发现的、听到的跟想到的写出来。

如，教《一件难忘的事》时，我先鼓励学生诉说自己的难忘事，然后镜头点拨，鼓励学生把刚说的写出来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样又有利于培养教师的兴趣，又促使了学生的创作欲望，让每位教师的闪光点都可闪光，从而使学生想写。

《语文标准》明确强调写作要爱情温情，力求表达自己对自然、社会、人生的新颖感受跟真切体验。如果学生连说真话的勇敢就没有，我们很难要求他在作文中有所创新，只有敢于说真话，讲真话，才能谈创新。因为唯有学生把写作只是是一种需要，把写作比作是自己感情渲泻，真情流露，价值凸显，理想放飞,表述真善美，鞭笞假恶丑的表演时，学生的内驱力才能激发出来教案反思怎么写，学生智力中潜在东西就会显现，创造性才会受到充分的发展。然而，学生的写作长期以来形成了一种假大空的不正之风。我们在写作教学中，经常会看到这种使人啼笑皆非的现象：

一次作文，发现有许多篇写自己父母亲生病入院，甚至自己父亲过世的内容。结果作文写得空洞无文，读起来索然无味。这不能不说是假大空思想对学生的一种影响。如果这些风气不能及时止住，对社会的伤害是无穷的，六十年代的浮夸风已给他们的记忆留下了痛苦，我们不期望这样的惨剧重演。

试想，我们培养起来的人连讲真话的勇敢都没有，我们能够奢望他有哪些创新，就很别说能为社会有所作为了。当然引起学生不敢讲真话的缘由是多方面的，但成为教师同样有着不可推卸的责任。因为我们在课堂中通常有忽略学生讲真话的现象，本来学生讲的是实话，由于我们用成人的心态去待它，强加一些儿童的思想、情感跟意识，甚至把学生当成异端看待，予以无情地指责甚至嘲笑，学生哪还敢讲真话。比如教学中有这种一篇作文，由于大学采取分层次教学，各班所使用的资料不尽相似。于是一个同学针这些现象发表了自己的见解和想法，他觉得大学这是在嘲讽差生，为此表达了对大学的不满，整个写作可谓情辞恳切，笔锋犀利，表达流畅，写的全是自己的所感所想。按理说这是一篇作品，相比其它教师的写作来说更富有创造性，因为这些敢于说真话的精神和勇敢本身就是一种创新。然而遗憾的是这篇作文却难以评为优秀作文。

这实际上是对学生创新性的一种扼杀。同时，在课堂中，广大学生为了应付考试，往往在无意识地对教师加以引导：思想应健康，立意要高远。学生为了高分只好跟着这种一些脏话转，能说出实话来吗？所以学生在写作教学中，一定提倡教师说真话，鼓励学员讲真话，为教师营造一个说真话，抒真情的平台。让写作真正作为体现自己喜怒哀乐，张扬个性的一面镜子，让学生想笑就放声笑，想哭就尽情地哭。当然，我们提倡学生说真话，绝不等于说学生在写作中所说的话是真的就行，不需要引导。

总之，鼓励教师说真话，应该是培养教师创造思维的一个重要方法。

语文写作教学反思3

回顾几个月的写作教学，我觉得在课堂实践中必须辨证对待老师的订正和教师的自改互改，注意扬长避短。既发挥学生批改的长处，榜样示范，让学员学有所获；同时充分利用机会锻炼学生自己批改，调动学生学习的几积极性。

一、二次自改。

这种方式是对传统批改方法的改进。教师通阅学生的习作以后，对教师作文中的可圈可点之处直接用笔墨进行圈画评点，重在肯定鼓励；对作文中的还要重点设置的地方也用序号标示出来，写上眉批。同时要求教师在作文本的旁白处进行二次修改，教师依据学生二次修改的状况对学员的写作进行最终评判，写总批并打上等第。这种方式借助外因（教师）施加影响。与传统的写作批改相比，把改的大部分任务交给了学生，让学生了解为什么要改，改什么。教师通过“批”反馈给学生，学生通过“改”反馈给学生，教师再批再反馈。这种多重反馈，既可使教师逐步学会作文批改的方式与技能，又发现自己的进步，教师也适时了解到学生的动态作文水平。

二、先评后改。

这种方式建立在“全收全看，重点讲评”的基础上。传统的写作评讲是在教授批改学生的习作以后，对代表性的难题进行指导。这是一种“马后炮”的行为。因为同学在评讲的之后不可能每一篇都提到，学生很难对号入座，学生扮演得更多的是观众而不是演员。而先评后改则可以使学员更好地接受消化教师和其它朋友提出的提议。我在浏览所有写作之后，列举出必须设置的要领进行讲评，提出确立的更改规定和方向。在详细操作时能使用教师讲评学生作文和师生互相点评相结合的方式。如讲评学生作文时，不仅老师评，还可以使其它朋友也强调修改意见，同时对该老师修改之后的作文评出预期的等级，一般总是比原文高出一个等级。学生根据教授跟朋友的更改意见进行相应设置。相对于“先改后评”，这种方式借助内因（学生）直接造成妨碍，所以学生主动参加欲望强，积极性很高，对同学提出的修改意见也非常容易接受，能主动掌握修改的方式。学生在取得了一定的设置参照后更改最仔细，因为预期的高等级也有它们奋斗的目标。

三、自主批改。

学生在校长的帮扶下把握了一些设置要点，有了一定的修改本领以后，教师就可以放手使学员自己修改作文。可以自批自改、同桌互改跟小组批改。

小组批改是很好的合作方式。教师可以先在批改前按学生习作水平高低搭匀，编分批改小组，安排主任负责。接着教师简明扼要地进行评改指导，可以强调确立的批改标准教案反思怎么写，评改的详细办法等，让学员有依可据。教师对学员的小组批改也不是放任自流，要参加其中。一方面要帮助学员解决评改过程中遭遇的各类疑难问题，指导拟写评语，另一方面需要留意随时看到并改正学生评改中发生的难题。对于典型问题，还能鼓励学生展开争论。最后进行总结讲评。先由各主管汇报评改情况及疑难问题，教师再按照本次作文教学重点组织师生集体评改。

当学生已经可灵活采用设置方式、可以基本放手时需要充分放手。由选定的学员队长召集组成若干小组，小组组员可以在全班范围类自由流通，让学生可学习到广泛全面的不同风格的批改方法，互相之间取长补短。教师只要起到参谋、顾问的作用就可以了。

总之，作文能力的提升不是短时间能推动的，它是一个长期累积、循环上升的过程，需要老师跟学生的共同努力。

语文写作教学反思4

作文教学，是数学教授深感头疼的事，常常是事倍功半，甚至适得其反，与老师的勤奋付出不相称。就现在写作教学的现状来说，我感受到在写作教学中进入了要点。

一是指导过细，束缚了教师发散思维的培养。

上作文指导课，旨在围绕写作目标，训练学员的发散思维。但是，我以前觉得指导的越细越好，从立意到选材，从内容到技巧，无不细细道来，甚至对前面内容的层次都应加以详细规定。这样，学生只能跟着同学定好的方式写作，写出的习作就会死板，雷同化，很少出现内容、形式各异的精彩作文。这种指导原则，教师颇费心思，但是并没有起到锻炼学生灵活思维的作用，相反，却弱化了学生的认识，束缚了教师发散思维的培养。

二是批改过详，影响了学生自改能力的提升。

批改，是写作教学的重要环节。我在批改学生的习作中，要找出共性的特点跟不足，引导学员自改写作的恰当方式。这一环节，是练习学生自改能力的。因此，批语在精不在多。批语精当，学生会在教授的简明导语下，充分展开思维，进行自改训练。我竟圈圈点点，勾勾画画，补充删改，总批眉批，应该让学员动笔的地方，老师都包办代替了。如此批改，指明学生的特点跟不足有余，而鼓励教师自改写作的方式不足。学生的自改能力不会提高的。

三是讲评过繁，影响了教师写作的升华。

讲评课，是写作教学的升华环节。这一环节，学生在教授的导引下，根据教授的讲评和自己写作的取舍，进行再认识，使自己为此类写作写法的了解受到升华。可是我在讲评课时滔滔不绝，几乎挤掉了教师自我认识作文的时间。这样，教师讲评的时间与师生对自己作文再认识的时间、比例失衡，致使学生对此类作文的了解模糊，达不到升华的目的。

相反，有些名师看似不下功夫，但教师的写作水准不断提高。我想也许是它们的教学方法恰当。语文课堂，或许是越下力的校长，学生学习成绩越不好，而不下功夫的同学，以教师为主体，大胆放权，学生的素养就会逐渐增加，作文水平也会增加？

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