微格教学简介(概念 过程 教案格式 分解技能技巧)

微格教学简介主要内容与目标1微格教学的概念2微格教学的过程3微格教学的课堂设计与讲义编写4教学技能分解训练－――――――――――――――――――――1微格教学的概念师范生与其它大学生的最大之变化处不在于专门学识之精通而在于教材教法之娴熟黄政杰《教育理想的追求》微格教学是20世纪60年代和70年代师范教育中更有影响的创新之一──M·JDunkin邓金《培格曼最新国际教师百科全书》前言第5页这两句话一句说明了师范生应当具有的新颖专长另一句则说明了取得这些专长的一种重要方法即微格教学Microteaching微格教学微型教学由美国斯坦福大学爱伦博士1963年提出成立60年代末传入美国跟日本等亚洲国家70年代传入台湾澳大利亚墨尔本和我国大陆等地80年代传入日本美国国外等演进中国家微格教学最早被利用到一些操作技能技巧要求非常高的应用领域的技能培训活动比如体育锻炼军事训练医学操作培训等于是发展到对学生的培训其主要传统是将复杂的技能分解为几个相对独立的技能进行小步调的专门练习并借助多媒体技术进行研讨反思我国大陆首先引入微格教学用于教育领域的是广州和北京两地的一些承担学生辅导工作的高等院校此后微格教学逐步从对在职学生的辅导发展到对师范生的辅导微格教学是一个有控制的实习平台它让师范生有也许集中解决某一特定的教学行为或在有控制的条件下进行学习WAllen它是一个简化了的细分的教学能够让学生容易把握GBrown它是一个可控制的实践平台运用这个系统可使师范生和新学生有也许集中解决某一特定的教学行为或在有控制的条件下进行学习它是建筑在教育理论视听理论跟科技的基础上平台训练学生课堂技能的一种较为先进的教学方法北京教育学院2微格教学的过程一事前的学习跟研究学习的内容主要是微格教学的练习方式各项教学技能的教育理论基础教学技能的用途跟行为方式二提供示范通常在练习前结合理论学习提供课堂技能的音像示范便于师范生对课堂技能的认知理解跟预测三确定培训技能跟编写教案每次练习只集中辅导一两项技能以便让师范生容易把握微格教学的教案具有不同于一般教案的特征它规定表明所应用的教学技能的练习目标并规定具体表明教学过程设计中的课堂行为是该项教学技能中的哪些技能行为要素四角色扮演实践在微型课堂中十几名师范生或研修老师轮流扮演教师角色学生角色和评价员角色并由一名指导老师负责组织指导一名摄像操作队员负责记录能由学生担纲一次教师角色扮演约为515分钟并用摄像机记录下来评价员填写评价单五观摩反馈和评判重放录像教师角色扮演者自我探讨指导老师跟学生一起讨论评议将评价单数据输入计算机进行定量的综合评判六二次微格教学对反馈中看到的难题按指导老师及学生集体的建设性意见修改教案经准备后进行重教重教后的反馈评价方式与四相似若第一次角色扮演相当顺利则可不进行重教直接进行其它教学技能的练习3微格教学的课堂设计与备课编写微格教学设计是对一个教学片断的设计以一两个教学技能为主由于是一个教学片断所以微格教学设计就不像教学设计这样需要涉及到教学的全过程似乎要考虑到这个片段在全过程中的作用因此教学片断变得更加繁杂不利于教学技能的练习微格教学设计给出的是