"三维目标"分列书写问题

记得好多年前，中小学普遍使用的“志鸿优化”教案就是按三维目标分条书写的方法。现在某些形式少了，但是也有一些把教学目标的“精准化”理解成面面俱到，忽视了聚焦核心知识的难题。下面一段文字引自余文森《核心能力导向的课堂教学》一书：

按知识与素养，过程与技巧，情感态度与价值观三个维度分条陈述教学目标的书写格式，曾被相关教育部门要求为课改教案的标准方式，要求教师们照此撰写三维目标的教案怎么写，以致这样的“教学目标”大行其道。时至今日，不少教师仍是这样机械地、一一对应地照搬三个维度来陈述课时教学目标，致使教学目标宽泛而不集中。

出现这些现象，主要有下述几个原因。

一是学生将上位的课程目标混同于下位的课时目标。崔允漷教授曾撰文说:“教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标仍然是教学目标，也有不同的层级:由学年、学期目标至单元、主题目标，再至课时目标。由于上位目标决定下位目标，在确认教学目标时，教师需要知道它的上位目标是何种，才能把握住下位目标的基本定位。”的确，教师应研究课时目标与上位目标的关系，要掌握教学目标的适切性。知识与素质，过程与技巧，情感、态度与价值观三个维度也是探讨教学目标的一条重要方法，教师要处理好三个维度的关系，明确目标的重点，将三个维度融合在课时目标中，而不是机械地分列。这样，目标才不至于宽泛而不集中。二是学生对文本探讨不够深入，无法精确掌握“这一篇”的重点，贪多求全，结果丢城失地。《鼎湖山听泉》这篇短文最为精华的部分就在第八段对鼎湖山泉声的描写，作者怎么写是学习重点。作者为了写好泉声，前面用了七个自然段的篇幅来铺垫，为什么？不那样写行吗？这些才是在“这一课”的学习中老师更该引导学员学习的地方。因此，可以将这一课的教学目标设定为:

1.学习描写听觉形象。

2.学会写作的铺垫（蓄势），体会作者怎么抓住“听”来组织材料。

课堂教学的时间跟空间都是有限的，无论是教学的目标而是教学的内容都需要聚焦学科的核心，进行准确的教学、简约的教学，从而推动有深度的学习。从常识角度讲，教师应该对学科知识进行量的压缩跟质的精选，必须将这些更有价值的内容精选出来。但是，教材中更有价值的内容到底是哪个？对于这个难题的提问，直接影响着课堂教学的质量与深度。按照中国教育心理学家布鲁纳的见解，任何学科的课堂都需要将学科中更广泛、最强有力的适应性观念教给学生。这些思想“可以把现行的非常丰富的学科内容精简为一组简单的命题，成为最经济、更富魅力的东西”。按照我们的理解三维目标的教案怎么写，学科中更有价值的常识就是所谓的核心知识。