经典：部编语文《盼》教案教学设计

课标分析

新课标对大学阶段阅读教学的要求：

1．能用普通话正确、流利、有情感地朗读。

2．养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不超过500字。能较熟练地利用略读和浏览的方式，扩大阅读范围。

3．在背诵课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的含义和作用。

4．对课文的内容跟表达有自己的技巧，能强调自己的见解和问题，并可利用合作的方法，共同讨论、分析、解决疑难问题。

5．欣赏文学作品，能有自己的感情体验，初步领悟作品的涵义，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象，能写出自己的感受；品味作品中充满表现力的语言。

根据这一规定，并结合教材和学情的剖析，我把本课的课堂目标明确为：

知识与技能目标：

1.学会本课生字词,正确、流利、有情感地朗读课文。

2.通过欣赏重点段落，感受“我”因雨衣而形成的期盼、急迫、无奈、快乐的心态。

过程与方式目标：

1.通过多种阅读模式，投入情感，读出自己独到的体会，培养教师自主学习的素养，珍视学生阅读过程中个性化的理解。

2.体会作者在写法上的特征。（通过抓住环境描写和“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的情感变化。）

情感态度与价值观：

感悟“我”的感情变化，体会童年生活的幸福。

教学重难点：

教学重点：

理解课文内容，感受“我”的感情变化，体会作者对童年生活的留恋和回味。

教学难点：

体会作者在写法上的特征。（通过抓住环境描写和“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的情感变化。）

教材分析:

《盼》作者是近代著名女作家铁凝。课文以女儿的角度，以新雨衣为线索，记叙的是父亲帮“我”买了一件新棉袄，“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种理由想穿上雨衣到路出来，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地走回去使母亲给“我”穿上了新棉袄，走在街上，滴答的树叶让“我”欣喜不已。课文用生动、准确、细腻的语言，描述了想要穿上雨衣的“我”对夜晚的期盼，穿着雨衣在雨中行走的幸福，这篇短文为我们展现了一幅美好的童真生活的场景，文中的“我”心底的企盼更可打动孩子们的灵魂。

学情分析

因为录课，和很多学员有了本次一次接触。六年级学生认知、审美、感悟等素质尚在产生阶段，更需正确的鼓励。好在孩子们学习积极性高，有一些未具有了良好的阅读习惯。《盼》又是一篇叙述童年趣事的文章，能够导致人们的共鸣，激发它们的学习兴趣。

录课中孩子们一开始有些拘谨，但在同学的引导下都可切实参与，传授的知识点能迅速把握。老师提醒人们的学习习惯、学习方法能现学现卖。

六年级学生英语基础不同，作文能力也不同，在现场秀环节表现显然不同，老师应留意引导。

教学设计

教学目标：

知识与技能目标：

1.学会本课生字词,

正确、流利、有情感地朗读课文。

2.通过欣赏重点段落，感受“我”因雨衣而形成的期盼、急迫、无奈、快乐的心态。

过程与方式目标：

1.通过多种阅读模式，投入情感，读出自己独到的体会，培养教师自主学习的素养，珍视学生阅读过程中个性化的理解。

2.体会作者在写法上的特征。（通过抓住环境描写和“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的情感变化。）

情感态度与价值观：

感悟“我”的感情变化，体会童年生活的幸福。

教学重难点：

教学重点：

理解课文内容，感受“我”的感情变化，体会作者对童年生活的留恋和回味。

教学难点：

体会作者在写法上的特征。（通过抓住环境描写和“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的情感变化。）

课前准备：多媒体课件。

教学时数：一课时

教学过程：

一．导入课文，

师：今天，我帮同学们带来一首诗。““清池玉水绕山川,携手伴友放纸鸢.杨柳轻指意欲醉,疑是梦境回童年.”（清·轩治翁,）。

诗中，诗人在青山绿水中被风筝带回了如诗如画的童年。对于我们每一个人来说，童年生活是美丽的、纯真的。童年像一条船，装满了饼干，装满了玩偶，也装满了快乐…...“儿童上学归来早，忙趁东风放纸鸢”。童年时，我们心中总装着诸多期待，大诗人铁凝小时候又有如何的期待呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。

二.检查预习，了解作者。

1.出示学习目标：1.学习生字词，有情感地朗读短文。

2.赏析重点段落，感受人物情感变化。

2.作者简介。（课件出示铁凝的图像。学生齐读）

铁凝：1957年生于河北赵县，当代知名画家。主要著述：《玫瑰门》、《无雨之城》、《大浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及诗歌、电影哲学剧本等百余篇（部），总计300余万字。

3.字词入库：（检查生字词掌握状况。出示生字词）

疯

甩

嚷

袖筒

斗篷

情况

瓦蓝

酱油

腥味

嘴唇

理直气壮

（指名读，男女生读，全班齐读。）

三、走进课文（初读课文，整体感知）

（一）1.速读课本，试着用两三句话概括课文的主要内容。（了解“盼”）

【阅读指导：写人记事类记叙文的概括方法，什么人做了哪些事，结果怎样】

生说，师归纳：课文讲的是父亲帮“我”买了一件新棉袄，“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种理由想穿上雨衣到路出来，都没有实现,。第二天，又下雨了，“我”兴奋地穿上了新棉袄。

2.跳读课本，找出文章围绕“盼”字，写了那几件事。

（学生概括，老师归纳）：（1—2自然段）：

妈妈帮“我”买了新雨衣。

（3自然段）：

“我”开始盼着下雨。

（4—17自然段）：下雨了，“我”想穿上雨衣没有实现。

（18—21自然段）：

第二天，下雨了，“我”穿上了新棉袄。

四.研读文本，加深感悟:

(一)为什么“盼”

1.请同学们速读课本1—2自然段，思考：妈妈帮“我”买的雨衣是哪个样子的？从那里可看出“我”对这些雨衣的喜爱？

2.交流。

（1）雨衣样子的介绍。

指名朗读：

我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。雨衣上似乎还长着两只袖筒阅读教案怎么写，不象那个斗篷式的：手在手套里缩着，什么也干不了。穿上这种状况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

学生谈自己的理解。

师：这段文字介绍了哪些？（介绍了雨衣的色调和风格，还介绍了这些样式的好处。）

（2）“我”对雨衣的喜爱。

师：“我”对雨衣的喜爱从这些文字可以看起来？

a.我马上抖开雨衣就往头上穿。

b.我一边想，一边在外面走来走去，戴上雨帽，又抖抖裤管，把围裙弄得窸窸窣窣响。直到母亲一声喊：“蕾蕾，你疯了吗？嫌身上没长痱子吗？”我才赶紧把雨衣脱出来。摸摸后背，衬衫已经让泪水沾湿了，浑身凉冰冰的。

师：“我”对雨衣的喜爱主要是借助什么描写体现出来的？（动作描写。）

师：“衬衫已经使汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。”说明了哪些？

生说，师归纳：“我”因长时间穿着雨衣，连帽衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情。

（二）。怎样表现“盼”。

提问：新雨衣那么独特，“我”那么喜欢阅读教案怎么写，所以起初盼下雨穿新棉袄，那么“我”

是如何“盼”的呢？在这个“盼”的过程中，“我”的心态既是如何的？请同学们前后二人一组，合作阅读，从三个部分中选择一个，找出相关的句段。推选一人代表讲话。

【阅读指导：文章可以通过哪些来表达人物的情感呢】

提示；人物（语言、动作、心理、神态）、环境、其他、（修辞、标点、句式）等各段人物描写展示：

师整理展现可能选到的句段：（感悟重点段落，学生朗读中感受）

课文第3自然段。（

这段主要写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天。）

A：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地睡在衣柜里。

思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感?

（蕴含着“我”因盼不到雨天而造成的无可奈何的心情。）

B：每天在上学的路上我都这么想：太阳把天烤得这么干，还能长云彩吗？为什么我一有了棉袄，天气预报总是“晴”呢？

师：这几句是对“我”的心理活动的描写，两个疑问句，表现了“我”怎样的心态？（表现了“我”内心急切而又失望的心态。）

课文第4—17自然段：

（这段主要写一天放学后，掉了雨点儿，“我”想穿上新棉袄，没有实现。）

A：有两天，快到家时，路边的小松树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑，还用问，这是起了风。一会儿，几多厚墩墩的天空飘游过来，把太阳也帮遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加速了走路的速度，我仍减慢了步伐，心想，雨点儿打在身上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我惊讶地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

问：“路边的小松树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”拟人化的技巧，我们可以感受到哪些？

（这句运用了拟人的通感手法写出了小树的动态，烘托了此时“我”开心、兴奋的情绪。）

（师：

这段既是对雨前的画面描写，中间又穿插着对“我”的心理描写，动作描写。

表现了“我”对雨天的喜爱。）

B：果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我惊讶地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

（动词：伸、仰、甩打、跑，动作描写也展现出了“我”此时兴奋的心态。）

师：下面谁可按照自己的理解有情感地朗读一下这一自然段？

请同学们自由朗读一这段文字，体会“我”兴奋的心态。

c．人物语言描写：

指名分角色朗读第5——14自然段。

师：找出“我”的语言品

读，说说从中体会到了哪些？

（“我”的话中可看出“我”多么希望穿上雨衣到路出来啊！甚至于向父亲撒谎，从中可见“我”渴盼的心情。）

D.雨中场景的描写：

吃过中午，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着欢快逗引我回来。我回到湖边，不住地朝街上张望着。望着望着既害怕起来：要是最近雨都下完了，那昨天还有雨能下吗？最好还是留到今天吧。

师：这段是对雨中的画面描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写，动作描写。让我们来细细地品读一下这段文字。

1：作者为什么说雨点儿“逗引”

我回来呢？这样写有哪些好处？

（这句运用了拟人的通感手法，生动形象地说出了“我”想穿新棉袄出门的着急心理。）

2;望着望着既害怕起来：要是最近雨都下完了，那昨天还有雨能下吗？最好还是留到今天吧。

(“我”担心现在雨下得很大会导致今天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨的期待，对穿新棉袄的期待的心情。）

E：我推开窗户，凉爽的空气扑了回来，还带点儿腥味。路灯照着暴雨冲刷过的路边，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小松树，小柳树像挂满了珍珠宝石。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还漂亮。

问：作者运用了哪个修辞技巧写出了雨后的情景？你从中体会到了哪些？

（作者利用了形容的通感手法，写出了雨后的景致，从中体会出了作者对夜晚的喜爱。“我”的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的期待，烘托出了“我”对夜晚穿棉袄的期待。）

课文第18至21自然段：

A：我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴里上时，我的心才既像要从嘴里里蹦出来一样。

（这句采用了夸张的通感手法，写出了“我”兴奋激动的心态。）

B.我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得似乎雨点儿都非常爱往我的雨衣上落。

（这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以偿的欣喜心情。）

c:我几步跑回来，理直气壮地砸开窗户，拿出雨衣冲哥哥说：“妈妈，下呢，还在下呢！”

（动作描写跟语言描写写出了“我”终于可以穿上新棉袄的兴奋心情。）

E.结尾处又看到雨点儿在“我”头顶和手臂上起劲儿地翻滚，发出嘶嘶声。这样写有哪些好处？（这样写既突出了“我”穿上新棉袄在雨中行走的幸福，又给结尾营造了美丽恬淡的气氛，引发他们无尽的想象。）

(三).认识“我”

1．同学们，课文学到这里，你认为文中的“我”是一个怎样的女孩？

（蕾蕾是一个纯真甜美的小女孩，她偏爱新鲜的事物，喜欢想像跟憧憬。）

五．实战演练，我行我秀：

童年是一个装满小秘密的五彩缤纷的宝盒，童年记载了许多幽默既有趣的事，模仿课文人物描写的方式的追忆一个自己的童真渴盼，与同学们分享。

五、布置作业

1.把本课生字词书写美观。

2.把本课改写成小课本剧。

六、板书设计：