课程标准跟教学大纲的区别.docx 8页

课程标准跟教学大纲的差别教学大纲强调的是常识和技能目标，注重结果。课程标准关注的是教师学习的过程、方法、情感、态度及价值观，加入了推进建议（教学建议、评价建议、教材编撰建议、课程资源的借助于研发），注重过程。细心的人虽然早就发现，在新一轮基础教育课程变革中，沿用了几十年的教学大纲悄然淡出了，取而代之的是国家课程标准。国家课程标准无论从目标、要求而是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的观念，体现着鲜明的时代氛围，是一部内容非常丰富的崭新意义上的“教学大纲”。1.课程标准着眼于未来国民素质课程标准是国家对教师接受一定教育阶段以后的结果所做的详细表述，是国家教育品质在特定教育阶段要超过的确切指标，它带有法定的性质。因此，它是国家管理跟评判课程的基础，是课本撰写、教学、评估和考试命题的根据。为此，课程标准的研发，是基础教育课程变革的核心环节。随着课程变革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地表现课程的差异。必须寻找一种新的完整展现课程变革观念的表现形式。新一轮课程变革中，人们在再次探讨，在国家的课程标准中，究竟应该要求些什么？经过反复酝酿讨论，众多人士、学者、一线学生一致觉得，面对21世纪科学技术的飞速发展，经济的全球化，为培育在新时期具备良好能力跟竞争力的新一代，在国家的课程标准中必须首先要求国家对将来国民各方面素质的基本要求，而不是过多地要求借助怎样的教学过程超过这一规定。

为此讲课大纲怎么写，对将来国民素质的目标要求跟各学科要超过的标准，应当作为各学科课程标准的核心内容。正是基于上述考虑，课程标准要求了国家对不同阶段的学员在知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科要超过的标准或者内容框架。学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排组成课程标准的核心内容。另外，对课本编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都作出相应的细则和规定。不再包括教学重点、难点、时间分配等详细内容。这是课程标准与直接指导课堂工作的教学大纲的本质差别。课程标准与现行教学大纲的差别，首先体现在后记部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与用途做了界定描述，阐述了本课程领域转型的基本观念，并对课程标准设计的模式做了具体的表明，便于教材编写者和学生整体把握课程。比如，物理课程标准开篇阐述了课程基本观念，注重教师发展，改变学科本位；从生活走向物理，从地理走向社会；注重科学研究，提倡学习方法多样化；注重学科渗透，关心科技演进。这一论述对物理课程的价值功能做了清晰的定位。2.大纲提出的是常识和技能目标，标准关注的是学员学习的过程、方法、情感、态度及价值观由于教学大纲的重点是对教学工作作出要求，主要体现的是基本的课堂目标、教学内容、教学规定及若干教学建议，使学生变得关注知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与技巧，忽视情感、态度、价值观的培养。

与教学大纲相比，课程标准更明显的差异是课程目标出现了根本改变。过去，课程目标偏向于教师的思维发展水准，如今，课程的功能由过去纯粹指出知识跟技能转向同时关注学生学习的过程跟步骤、情感、态度、价值观。因此，新课程标准虽然对教师的思维发展水准提出要求，同时，对学员学习过程跟步骤、情感、态度、价值观方面的演进提出目标要求，这是一个根本性的差异，对培育新时期具备良好能力跟竞争力的新一代具有重要含义。课程标准力图在课程目标、内容标准跟实施建议等方面全面展现常识与技能、过程与技巧、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而推动大学教育重心的转移。尤为重要的是在学习知识的过程中潜移默化地培养教师正确的价值观、人生观和世界观，引导学员在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地制约她们思想道德的产生，影响人们一生的取舍。此次课程变革，力图通过建立课程标准的方式，从常识与技能、过程与技巧、情感、态度、价值观三个维度考量各门课程的标准，强调每一门课程对教师终生学习与发展的价值，注重教师经验、学科知识跟社会演进三方面内容的融合。它只强调原则性的教学和评判建议，不再包括教学重点、难点、时间分配等详细内容讲课大纲怎么写，更加突显地表现国家对不同阶段的教师学习这门课程在常识与素质、过程与技巧、情感、态度、价值观等方面要超过的基本规定。

比如，科学课程目标包含科学能力、科学研究、科学常识与技能、科学态度情感与价值观、科学技术与社会等。数学课程目标包含英语能力、数学常识与技能、数学思考、解决难题、情感与心态等。3.突破学科中心，为终身发展打基础此次各科课程标准在研发过程中，首先按照基础教育的性质跟时代的特征，确定这些基础知识跟基本技能是学生终身发展必备的，同时，重新划分新时期基础知识与基本技能的概念，如英语的基本素质、信息意识与素养也作为当今公民必备的素养。课程标准中的内容标准个别，按照学习领域或主题组织学习内容，突破学科中心，精选终身学习必备的基础知识跟技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的状况，密切教科书与学生生活或者社会、科技发展的联系。4.注重教师的学，强调学习的过程与技巧以前教学大纲更多地指出学生的教，如今课程标准着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展要超过的目标都强调具体的要求，做出详细的细则，从这一点也可以看出，课程标准与教学大纲有着本质上的差距。正由于这么，许多人评价，新课程标准对颠覆课程功能，将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的涵义。课程标准指出教师学习的过程与技巧。以往更多关注的是学习的结果，而忽视了学生是借助什么样的学习方法跟策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学员在学习方法上存在的难题，所以关注学生学习的过程与方法是鼓励学员学会学习的关键。

各学科课程标准力求通过提高过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学员主动参加、亲身实践、独立构想、合作研究，发展学生收集跟处理信息的素养、获取新常识的素养、分析解决难题的素养以及交流与合作的素养。比如，数学课程通过构建平面图形的镶嵌，知道任意一个三角形、四边形或者正多边形可以镶嵌平面，并可利用几种图形进行简洁的镶嵌设计。强调数学学习历程“问题情境——建立建模——求解——解释与应用”的基本过程。5.课程标准强调了多元评价建议课程评价非常关注人的演进过程，并展现出多样化的态势。课程标准将师生的发展、教师的发展与课程的演进融为一体。各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评判的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评判的形式技巧上有许多独特、活泼、可操作的创新之处。比如，成长记录、测验与会考、答辩、作业(长周期作业、短周期作业)集体评议等。还有通过学习档案促进教师自我评判，比如，化学课程标准规定教师的学习档案中能收录的重要资料包含作业的样本、自我总结、活动的设计方案与过程记录、活动成果、研究报告、贺卡、自编的故事、手工制做、摄影作品等，以及别人评价结论、自我评判结果。

评价虽然考察学生对常识的把握，而且注重学习过程跟体验。比如，设计试验研究那些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。在家长的帮助下，收集跟称量每天垃圾的体积，估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的数量。组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中能再生利用的垃圾的处置方法，并说出调查报告。然后评判学生能够实事求是地预测调查活动的数据，能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务，能否独立构想，提出与对方不同的看法，是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的担忧，能否在调查报告中切实提出垃圾处理方法的建议。6.课程标准为课本编写者、教师课堂及学业评价留下了成就空间我国现行的课程方案包含课程计划和教学大纲两个别，教学大纲是对各学科教学进行完善的纲领性文件，其主要任务是指导教学工作的推进。因此，教学大纲不仅对课堂目标跟教学内容做出清晰明确的要求，而且还规定了知识点的详细要求及深度、难度指标。多数教学大纲还要求了具体的教学顺序(有的并且以章节或第几课的方式发生)，以及各个别内容分别占几课时等。这些对一线学生的课堂有直接的指导作用，但因为要求的过分具体细致，不利于教师创造性地推行教学工作，尤其对教材的多元化发展没有留下足够的空间。

课程标准适应普及义务教育的规定，所强调的要求是基本的，是绝大多数学生经过拼命都无法超过的，而教学大纲规定了课本、教学和评判的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，如果突破了，则被视为超纲。由此可以看出，教学大纲对课本撰写、教师课堂和学业评价的妨碍是直接的、严格控制的、硬性的，而课程标准的重点是对国民素质的基本要求作出规定，因此对课本撰写、教师课堂和学业评价的妨碍是间接的、指导性的、弹性的，给教材编写和课堂留有一定的空间。由于课程标准所要求的是学生能力要超过的基本规定，是对不同阶段目标的表述，以及对推进过程的建议，它的重点不是对教学过程进行规定或要求，因此，课程标准不直接对课堂具体内容、教材编撰体系、教学先后顺序等弊端做出硬性的、统一的要求，只是对这种弊端提供严谨的建议、指导和多种可供选择的设计理念。所以，它对课本编写、教师课堂和学业评价的妨碍是间接的、指导性的、具有韧性的，而且，教学大纲以知识序列为主，而课程标准则是要求教学所应超过的阶段性目标，不注重知识点的先后排序，只要可超过要求的目标，先学什么，后学什么，没有严格的要求。这样就帮教材的多样性和学生课堂的创造性提供了较大的空间。

据课程教授介绍，与教学大纲不同的是，课程标准的内容非常丰富，其中包含课程目标、内容标准、教学推行建议、课程资源的研发利用、案例、综合性学习等，体现了课程变革的新观念跟素质教育的规定。课程标准为教师设计了长期考察、探究和实践性的学习活动，有些学科选编的研究性学习案例非常典型精彩，具有操作性和指导性。实施建议个别包含教学建议、评价建议、教材编撰建议、课程资源研发与运用建议等，同时，提供了典型实例，便于使用者(教师、教材编写人员、教育管理者等)准确理解标准，减少标准在推进过程中的差距。而教学大纲的课堂建议主要包含课时安排、教学中要注意的弊端，考核与评价等。