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自我总结:教案目标如何写教案目标怎么写

2020-11-27 12:16 网络整理 教案网

三维目标的教案怎么写_三维目标的教案怎么写

题目:教案目标如何写

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教案目标如何写

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答案: 目前的教学目标都必须是三维目标:知识与技能目标,制定本节课的学习教师必须学习的常识内容及学习的程度;过程与技巧目标,制定本节课的学习能使学生什么素质受到增强,哪些能力得到掌握;情感态度与价值观,制定本节课学习内容对教师意志、品质的训练与培育。教学目标是指教学活动推行的方向跟预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最后归宿,它又与教育目的、培养目标相联系,又不同于教育目的跟培养目标。教学目标可以分为三个层次:一是课程目标;二是课堂教学目标;三是教育成才目标。这只是教学的最后目标。教学科目(学科)是教学内容的基本门类。课程是指各个教学科目与课外活动的综合。所谓课程目标,实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里,要求每个参加基础教育教学工作者,在课堂的过程中,要仔细关注的内容。如:信息技术学科的普通中学《信息技术课程标准》中,对课程目标的表述为:“普通学校信息技术课程的总目标是提高教师的信息能力。学生的信息素养表现在:对信息的获得、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评判的素养;发表看法、交流思想、开展合作并解决学习跟生活中实际问题的素养;遵守相关的伦理道德与法律规章,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

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可以归纳为下面三个方面……。”普通中学14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面:①知识与技能。②过程与技巧。③情感态度与价值观。注意:这绝不是课堂教学教案、教学设计中的课堂目标!教案教案是课堂教学模式的提纲性方案。什么叫做有教案?什么叫做没有教案?一个确有教学心得的老校长,拿到一节课的题目时,在大脑中及时就产生了一个教学模式方案,即使后来没有能够写下来,那只是叫做有教案!一个徒有虚名的学生,甚至是盛名之下,其实难副的教师,即使利用最长的时间,拼凑出了一个五花八门的二、三十页的教案,或者是哪个教学设计,但是内心就没有一个完整的、正确的教学模式方案,这也叫做没有教案!教案是常规课堂中所设计使用的,是写下来的课堂思路方案。不是上课时,老师自己看的,更不是给学生看的!也不是用来进行教学交流的。撰写起来的教案,主要是帮教学领导检查看的。教学设计教学设计就是一个更加具体的、加强版的教案而已。教学设计实际上就是在教案的基础上,添加了“指导观念、学情分析”等栏目。其中,有的一些项目等的内容,在教案中是不用写下来的。如:学情分析。自己的教师,自己需要更明白。可以不用每个教案都写一遍。写下来就是一个词——啰嗦。

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教学设计一般是在区级研究课、教学交流展示时用的。将任课教师经常在备课中,不用写下来的项目写起来。如:“指导观念、学情分析”等。为的是帮不知道您的想法的讲课教授、专家、领导们看的。因为它们不会像孙悟空钻到铁扇公主肚子里这样,钻到您的脑子里去,了解您的看法。课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。新课程倡导的课堂教学目标有三个维度:知识与技能目标,过程与技巧目标,情感、态度与价值观目标。课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成跟落实了每一个课堂小教学目标的同时,课程必须关注的大目标也就推动了。课堂教学目标在45分钟之内,是可以超过的。不是理想目标这样的遥远,可望不可及。平时他们常说的教学目标,在没有特殊说明的状况下,实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标通常被他们简化为:“教学目标”。课堂教学目标的主要内容,就是人们经常挂在嘴边的“双基”。那就是指:基础知识、基本技能。后来,又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的课堂目标中的三个方面:①知识。②技能。③情感。有了课堂教学目标,教案中的课堂过程的撰写,就可以围绕着教学目标展开了。教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节,即:一对一的关系。

教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节,即:一对多的关系。当教学过程中的各个环节,分别完成的所有的教学目标时,这节课的课堂工作也就结束了。不是吗隐含的课堂目标就是在教案中,不能写下来的课堂教学目标。教书育人是学生的天职,也是老师的基本使命跟主要工作。隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。如果将隐含目标在教案中写下来,就不是那么回事了,就容易并且本学科的课堂教学目标造成混乱,以至于不知道是哪一个学科了。在整个教学过程中,教学目标的建立是相当关键的一环。因为教学目标在教学活动中进入核心位置,它决定着教学行为,不仅是教学的出发点而且是教学的归属,同时还是教学评价的根据,它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病,必将造成教学活动的偏差或疏忽。因此,必须非常注重目标制订这项工作。制定教学目标有下列依照:1、课程标准课程标准要求了学科教学的目的、任务、内容及基本规定,它是编写课本、进行教学、评价教学品质的根据,当然,也是建立教学目标的根据。一方面,我们编制的所有目标不应该超标,另一方面,全部目标的合成,也不能低于标准的总体要求。2.教学内容不同教材有不同的特征,不同的教学内容也有不同的教学要求。

要吃透教材,把握编者意图,顺着编者思路去设计教学目标,要按照教学内容的实际状况去考量目标的侧重点。比如大学数学课本是按单元编排的,每个单元冠有“单元提示”,在其简短的文字中,已将学习该单元的规定作了交代。在教材课文的课题下面,印有该课的“训练重点”,在其他课文中也作了类似的表明。这些材料都不是闲言废语,它们未把编者的企图告诉了我们。在编写教学目标时,要围绕此类文字,努力用准确的目标来推进其要求,并把他们只是中心目标或重点目标来对待。3.学生实际学生是学习的主体,脱离学生实际的课堂目标没有任何实用价值。对学生年纪特点跟实际学习能力必须给予充分考量,在加强保护学生学习积极性的同时,还要适当照顾“两头”,即对学得较快与学得较慢的教师因材施教。4.社会应该大纲和课本都是静态的三维目标的教案怎么写,往往几年不变,而社会演进却是动态的,可以说教材内容对时代进步来说,总是滞后的。在建立教学目标时必须考虑到这一点,适当地根据社会必须,充实必要的内容。制定教学目标要遵守下列方法:1.整体性原则应从学科的整体要求出发,一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求三个维度有机结合三维目标的教案怎么写,力求与课程标准所规定的目的要求维持一致。2.可行性原则目标应适当、恰当,符合学生实际。

普通性目标全体学生都可超过,发展性目标优生可“吃饱”3.可操作性原则目标应简明、具体、易操作、易诊断。课时教学目标主干要鲜明,数量不能过多,否则无法推进。4.阶段性原则确立学生思维能力发展的阶段性,在不同的阶段有不同的着重。如初一主要培养良好的学习习惯跟学习兴趣,重视衔接,打好基础;初二以培养思维能力和学习态度为核心,发展学生认知的广阔性与创造性;初三着重培养教师综合探讨与应用能力,提高个性素质,促进整体改进等。5.科学性原则对不同层次、不同类别的常识,用不同的行为动词做出详细而正确的表述,严格掌握分类的准确性、描述的严密性。