小学数学写作教学大纲

小学数学写作教学大纲

《语文课程标准》指出“语文课程要致力于学生英语能力的产生跟发展”，以下是“小学数学写作教学大纲”希望还能帮助的到您！

一、作文难，可究竟难在那？

首先是教师方面存在的难题：

1.作文指导程式化。每次习作指导课都是ABCD，从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程式固定不变。

2.没能从整体上把握学校各学段作文教学的要求与缺点，忽视了学校作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏低，没有遵循作文教学循序渐进的方法，因而收效不大。

新课程标准对学校各学段作文教学有着具体要求：

低年级的写作要求是：

（1）对作文有兴趣，写自己想说的话。

（2）在写作中善于利用阅读跟生活中学到的词语。

（3）根据表达应该学习使用简洁的标点符号。（低年级老师也应重视对教师进行写话训练，从小培养人们的习作兴趣。从下学期开始，低年级教师也应对师生的习作进行批改，作为一项桧查内容。）

中年级的习作要求是：

（1）留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

（2）能不拘形式地写下见闻、感受跟想象，注意表现自己认为新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。

（3）愿意将自己的习作读帮人听，与对方分享习作的幸福。

（4）尝试在习作中利用自己以前积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

（5）学习修改习作中有明显错误的词句。

高年级的习作要求是：

（1）懂得习作是为了自我表达和与人交流。

（2）养成留心观察周遭事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独到感受，积累习作素材。

（3）能写简单的记实作文和想象作文，内容全体，感情真实。能按照习作内容表达的应该，分段叙述。学写读书笔记和常见应用文。

（４）修改习作，并主动与对方交换设置，做到语句通顺。教师如果对作文教学的规定不明晰，教学中不能按学生年龄特点跟心理特征进行循序渐进的练习，就会造在学生在心理上埋下了写好作文难的阴影。

3.作文教学指导过于严谨，造成教师作文千人一面的现象。教师一上写作指导课，就读范文，或不厌其烦的进行指导，包括能否开头，中间怎样写非常准确生动，又要如何结尾，都一一详尽讲解，反复提出。其结果却是：教师指导越细，学生的认知就限制得越死，在写作过程中越不敢越雷池半步，写出的文章就常常千篇一律。因此，教科所的罗柏生老师提出习作指导课指导的时间最好不要超过20分钟。

其次是学生方面存在的难题：

1.学习作文的心态不恰当。多数教师习作之初就存在着畏难心理，在以前的 生活中既不乐于观察、积累。作文训练中，常常采取：编：编一些不切实际，没有做过的事情；抄：抄一些优秀写作选上的习作；仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物；背：背优秀写作，考试时默写在考卷上。这些自觉得“省事有效”的方式。长此以往，必然停滞不前。

2.积累少，缺乏生活。许多学生还没有养成看课外书的习惯，不注意进行阅读跟背诵，词汇积累少，语言贫乏。文章空洞生硬，淡如白水。没有学会观察生活，在它们眼中没有什么可以值得写出来的精彩素材。即使有也由于过程印象不深，胸无点墨不知如何去写。不会表达心里的真实体验，因而写出的文章只能是一些空洞单调的流水账。

一、教师应确立正确的习作教学模式

1.突显本体：《语文课程标准》指出：用语言文字与人相处就是作文。经历一件事情，看到一样东西，把它记下去，就是作文。因此，教师要使学员明白作文一点也不神秘，只要会说话、会写字，就会写作。作文就是生活原本的应该，是生活中不可缺少的项目。

2.回归生活 ：作文是回忆生活。因此写作要求真、求实，要求教师写真话、吐真情。教师应鼓励学员在日常生活中自觉观察，进行生活积累。有了对生活的积累，学生对写作就有了兴趣，有了热情。在此基础上适度作方式的点拨，就能说出好文章。

3.放飞个性 ：《语文课程标准》要求：“减少对教师写作的束缚，鼓励教师自由抒发和有创意的表达。”教学实践证明，只有当学生无法真正“自由表达”时，才能“情动而辞发”，才可能发生“有创意的表达”。因此，在写作教学中要鼓励教师把自己心里所想，口中要说的话无拘无束、自由自在地写出来。话则长，无话则短，用童心表述真实的生活，发表内心真实的体会。

4.读写结合：叶圣陶先生说过：“阅读跟写作都是人生的一种行为，凡是行为应该养成习惯才行。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”。读写犹如夜空中的天空。因此，只有使教师多阅读，读中注意积累，厚积才能薄发。

二、观念转变了，那什么是新课标下学校数学习作教学的有效策略呢？

小学作文教学要从培养写作兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使学校作文教学构成一个科学的练习过程，较好地缓解作文教学中的窘境。

1.重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的看法表达起来的氛围下，才能形成出使学生习作丰富多彩的观念感情跟词语。”可见，兴趣是增加学生写作能力的内动力，当教师对写作产生了兴趣，他们经常积极主动心情愉快地去写作。怎样培养教师的写作兴趣呢？

（1）习作教学应开启学生的模式。

学生怕写作很大理由是不知道写哪些，无从下手，正所谓“巧妇难为无米之炊”。因此，习作指导课上，教师的首要任务开启模式，设置情境，启发想象，让每位学员都有一种想写的冲动，一种跃跃欲试的态度。这样，作文就成了一种乐事不再是负担。用“下水”文指导教师作文是一条捷径、一个规律。下水文不仅可帮学生一个很的示范作用，而且老师借助写下水文，知道这些地方会遭遇因难，有了这些敏感，在指导教师写作时，就看得很准，容易把学生点醒。

（2）学生品尝作文成功的幸福。

诱发写作动机的心理因素之一就“能取得荣誉和利益的喜悦”。因此，教师应有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，哪怕是一两句或一个片段，教师都要毫不吝啬地去赞扬，以此提高教师作文的自信心。儿童涉世不深，社会文化水平不高，可能会在表达中发生一些幼稚肤浅的话语或个性化的表达形式，教师要有一颗善良的心，学会“蹲下去”，从小孩的视角去体验身边事物、思考问题，去评判学生的作文。

另外还要鼓励学生之间加强“阳光评价”，学会欣赏同伴的好文章，学会以热情洋溢的语言去引导同伴，让学员在相互赞赏中享受成功作文的惊喜与乐趣。

2.小学写作教学应开辟两种渠道，

（1）从阅读中学习写作

叶圣陶先生说：“通常写作，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”由此推测，多阅读、从阅读中受到“写作的榜样”，是写作教学的实质之所在。事实上作文所必须的题旨造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的素质在巨大程度上也正是依赖于阅读。因此，我们在课堂过程中非常注意阅读教学对写作教学的积蓄作用跟榜样作用。

课文是作文的范本。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以让教师从作者创作模式的“原型”之中，得到启发，获得规律性的口语知识，获得语言跟语感的磨炼，为教师写作找到拐杖和借助。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，正是从读学写、读写迁移的.写照。因此写作教学应恰当处理阅读与口语的关系，抓住读写结合点，在积累上下功夫。首先，要与阅读教学密切配合，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导，使教师从读学写，“学习作者观察事物、分析事物、遗词造句、连句成段、连段成篇的方式”；其次，要鼓励教师广泛涉猎课外读物，体会写作风格，领悟、借鉴不同的写作手法；第三，在累积写作知识的同时，注意鼓励学生品赏、摘抄优美词句，建立“语言宝库”，积淀语感，积累语言。

（2）从生活中学习作文

《语文课程标准》指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生容易动笔，乐于表达，应鼓励教师关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不匮乏，溪水自然活泼地流个不歇。”习作外延与生活的外延相同，哪里有生活哪里就有写作的源泉。因此，教师应主动挖掘生活中的习作资源，为教师提供活生生的感受环境，引导学生把自己发现的、听到的、想到的或亲自经历的事写出来。并一直组织一些实践活动，让学员在活动中赢得真实的情感感受，并在体验中积累写作素材，为说真话、实话、心里话提供写作基础。

3.分清三个阶段循序渐进

作文训练从写单词、写话到写片段再到写成篇的写作，由易至难，循序渐进。

4.突出三个训练提升习作能力

在作文过程中，要突出进行观察、思维跟表达能力的练习，要结合出来进行训练。

观察

《语文课程标准》强调习作要“养成留心观察周遭事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材”。因此，教师应恰当引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，用一双慧眼去捕获生活中可以运用的素材，为我所用。

思维

为了提升儿童的言语表达能力，发展自觉表象活动，我们在课堂中需要加强培养幼儿的想象能力。进行看图说话写话训练，指导儿童练习把写实的词句作形象化描述，在阅读后，或预测事物的演进续写故事，或根据个别词句进行复述练习，或将课本表达的内容编成话剧、小品舞台出来等等。

表达能力

在作文教学实践中，我们都有这种的感受：任何典型的材料、深刻的观念、精巧的构想，最后都需要通过语言——这一交际工具能够把他们表现起来。语言表达的效果直接关系着小孩作文的品质。从为了提升成人运用语言表达观念的素养，有效地帮助人们摆脱思想外化为口头言语、书面言语时的困难小学语文作文教案怎么写，我们必须对成人言语表达的心理生成过程以及特征作些探索。

5.重视习作讲评：

讲评的主要功能是鼓励与指导，重在激励。

正确地评价、奖惩的素养也是物理老师需要具有的既一个重要的课堂能力。教师讲评儿童写作要恰当运用奖惩，使成功者产生成就感，增强自信心，对不足者使之明白不足所在，激发其改正的还要跟欲望。

当代著名中学数学课堂教授，全国高中数学课堂研究会理事长袁微子老先生在接教一个班时，发现班上有一个思维活跃但错字连篇书写潦草的学生。由于错别字太多，他的习作令人难以读懂内容，作文成绩自然总是不及格。袁微子先生透过连篇的错字，发现了这位教师思维活跃、内容实在的长处。为了扬善救失，袁老在讲评课上亲自朗读这位教师的文章。满含激情、抑扬顿挫的声音把文章的长处显示出来了，教室里响起了热烈的嘘声。这学生被震动了，从此对作文有了自信。如此坚持数月，全班同学对他刮目相待，这学生写作兴趣也越发浓烈。与之同时，其他朋友的好作文都可被袁老张贴上墙展览，唯有他因错字多、书写潦草而不能。于是，他从心里既迅速萌生了仔细书写、改掉错别字的还要。就这样，这个学生经半年的尽力终于一跃为全班作文第二名。

6.培养学生修改作文

修改习作，是增加作文水平的重要方法，其权利是学生的，教师不应越俎代庖，常见一些老师把教师的习作改的面目全非，这样的结果虽然不能提高教师的写作水平小学语文作文教案怎么写，反而会使学生丧失写作的斗志，造成适得其反的结果。所以，每次的习作修改，都必须以学生为主，先教给学员一定的设置方式，使用一些激励的方式，鼓励教师对自己的习作反复修改。对于教师每一次的修改，要予以赞扬和嘉奖，真诚的欣赏和讽刺人们的进步，让她们以切实的态度去修改自己的作文。每次批改学生的习作，采用面批的方式，以同学的态度，对教师习作中的主要毛病提出修改意见，让人们自己去改。

指导学员自己设置作文的方式太多，最常见的是“示例修改”。“示范修改”的指导原则，也就是选择教师作文中一篇带有共性问题的习作，作为修改作文，教师鼓励学员阅读，对照作文训练规定找出毛病，提出更改的看法，然后由学生当堂示范，在写作上利用符号调、删、增、改，让教师弄懂怎样改写作。这种方式非常合适在鼓励教师初学修改作文时运用。

这种方式是按照某次作文训练的重点规定，选择带有一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同探讨，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体师生在一同修改例文的实践中，获得修改作文的常识经验跟步骤技能。

“示例修改”指导原则的另一种做法是，选择教师作文中很好的篇成为范例文，教师鼓励全班集体分析其特点、长处，再使教师对照自己的写作找出毛病、然后加以修改。

我们的同学经常运用的指导原则也有：

1.自评自改。要求学生写完后，至少应读两遍，注意纠正错别字和用错的标点；仔细推敲词语的运用，修改不通顺的语句，删去可有可无的字、词、句、段。

2.互评互改。指同桌学生交换习作进行评改。

3.集中讲评。在小组或全班内进行口头讲评作文。

4.群批群改主要是集中解决值得注意的共性问题。其做法是：划印或用幻灯打出有代表性的文章，让学生阅读后自行更改，之后谈修改意见。讲评前，教师应确立要求；讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并强调修改意见。

5.“点拔修改”也是一种常用的方式，通常在批改全班作文时，根据现在写作的要求，把教师作文中必须设置的地方用符号划进去，上课时，整体分析本次作文所存在的弊端，有时归纳成几点，写在黑板上。然后鼓励教师对照作文要求，读读、查查自己的习作，想想老师画的符号，参照老师的看法，自己动脑筋自己修改。

6.还有一种“反复修改”指导原则，老师们也常用，那就是把教师曾经写的习作、已经修改过的习作，引导学生再读读，再修改。随着学生知识的下降，能力的提升，回过头来看修改前一时期的作文，一定会看到新的弊端，想出新的更改意见。这种方式，有利于发展学生自己修改文章的素养。学生也更感兴趣。

还有一点，我认为也应注意，指导教师修改作文，要循序渐进。每次指导教师自己修改作文，不可能把所有毛病都找回来，都改正，我们要结合每次作文训练的重点规定来考量，确定经常学习修改的重点。一次练习一点，譬如，改正错别字，病句，用错的特征，文章层次不清，写的不准确，文章没有中心。

《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高三叫“习作”，强调小学生要“对写话有兴趣，乐于书面表达，能不囿于于形式写下见闻、感受跟想像”。总之，在作文教学上，教师首先应少一些“刻意训练”，多一些“润物细无声”。培养教师写作兴趣是很关键的。教师应精心设计，巧妙安排，有意识地使“习作”一词在教学上消失，把习作教学活动成为一次开开心心的游戏、一项妙趣横生的实验、一次促膝倾心的碰面……，从而使学生在不知不觉、轻松愉快中，在更自然放松的状况下，调动所有的感官去观察，去看到，去回忆，去想象，去下笔成文。

其次，还要注意放手使教师去写，重在自由抒发。讲述假期游览的历程，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢书籍以及电视节目，畅谈自己的梦想，抒发自己的幸福和痛苦……，目之所及，耳之所纳，心之所往，写出来就是作文!生活犹如万花筒，多姿多彩，作文的内容也五彩缤纷。

【小学数学写作教学大纲】相关文章：

1.小学数学识字教学大纲

2.小学数学的教学大纲

3.小学数学教学大纲内容

4.小学数学教学大纲

5.演讲与口才教学大纲

6.小学数学写作知识点

7.小学数学写作技巧汇总

8.小学数学写作知识汇总