小学二年级英语课堂工作思考如何写

有从事英语教学研62616964757a686964616fe4b893e5b19e31333332636435究多年的专家强调，现代数学课堂中，反思能力是一个高素质的英语学生所需要具有的一项素质，其中包含对教学设计的思考，对课堂过程的反省，对自身教学行为的反省，对课堂教学群体行为的反省，对教学评估的思考等。可以看出，英语课堂的思考，已不浅显是教学心得的小结，它是伴随着整个学校英语课堂过程的监视、分析跟解决难题的活动。 显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然产生的素养。它必须教师有意识地、有计划地自我培养和自我改善。那么，作为一个小学语文老师，怎样产生并发展自身的教学反思能力呢？我想谈谈自己的一些还更粗浅的看法。一． 教师应确认自己必须思考的内容 教学反思绝不是一般所说的静坐冥想式的思考，它并不是一个人独处放松和怀念漫想。古语说“有的放矢”，教学反思应是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要仔细思考甚至极大努力的过程。 应素质教育之需，英语教育必须一支具备创新素养、熟练的课堂教学技能、高水平的外语专业知识跟能力的学生团队。为此，小学语文老师的思考要包含三种重要成分，即感知成分、批判成分跟教师的陈述。

认知成分指教师如何加工信息和作出决策。心理学中的隐喻理论认为，在人的大脑中，大量的互相关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为建构，可以有效保存和迅速提取，构成了个体解决难题的基础。在学校英文课堂中，表现为学生对教学内容的理解，对课堂方法跟教学方法的设计，以及在课堂中的教学思路跟教学机智等等。教师的思维水平的差别通常导致了人们在这种教学环节的设计跟处理上的差别。有人对学者学生跟新校长对教学事件的解释做了对比研究，结果证实，专家教师在课堂决策过程中表现出最深切的、具有丰富联系的隐喻。这些意象使得它们无法精确分辨哪个事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选用更正确的反应策略。以课堂教学中的教育机智为例，有位英语老师在教cock (公鸡)一词时，有个学生时常怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有鸭子，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并赞扬了这位学生好学好问，但也指责了他做事的心态。这样机智的处理，既没有干扰正常课堂，还让学员把握了更多的知识，受到了教育。 批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向或者学生的目标等，比如教育目标是否合理，教育思路跟材料中所隐含的公平与权利问题等。

在这些思考中，教师不再像以前只关注解决难题，而是最关注强调问题。小学语文的课堂过程中虽然时时刻刻离不开批判成分的反省。在各国的课堂经验的交流中，我们接收了长期的信息。但能否就不假思索，全盘接受呢？这是一种需要我们去思考的成分。以“拿来主义”为准绳，批判地思考，进而内化，取其可用之处借鉴采用，不符合本地实际的则暂时放下。毕竟不同省份、或一个省份的不同地区之间的初中数学教育水准处于一种并不均衡的状况。在学校英文教材使用上也有极其。不迷信、不囿于于教材内容，在实际教学过程中对教材强调怀疑跟能考量之处的思考能力，也是表现一位小学语文老师个性跟能力的地方。 教师的陈述则包含学生所强调的难题，教师在日常工作中写作、交谈的方法，教师用来解释跟改进自己课堂教学的解释系统等等。教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是学生必备的基本功之一。尤其成为一名语言学生，考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年纪性格特征，则更有必要对自己的课堂陈述进行思考。如是否口齿清晰、是否充满趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。而学校英语老师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我能否帮了我的学生们准确的德语语音跟语调。

这是一个老生常谈的弊端，但不可回避，它是我们现在的初中语文课堂中一个确然存在的问题。上海一所中学曾经作过一项调查，发现有很多学生喜欢数学课是因为喜欢她们的语文老师英语的教案怎么写，包括学生的学识、修养和学生营造愉快课堂的素养。因此，小学语文老师要尽可能地思考自己的教学陈述，掌握优美的德语语音声调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的课堂风格跟教学魅力。二．教师要掌握教学反思的过程 “实践出真知。”教师的反省能力要在自身的思考过程中得以形成跟减少。以经验学习理论为基础，教师思考过程能分为四个环节：具体经验→观察预测→抽象的再次概括→积极的验证。 首先是准确经验阶段。这一阶段，教师在详细教学实践中意识到问题的存在，并确立问题情境。一旦学生意识到问题英语的教案怎么写，就会觉得一种不适，并企图改变这些情况，于是开启到思考环节。但学生通常并不容易明确意识到自己教学中的难题。因此，在此过程中，接触至新的信息是很重要的，他人的教学心得、自己的经验、各种理论机理，以及意想不到的心得等就会帮助老师看到问题。 接着是观察与预测阶段。教师广泛搜集并预测有关的心得，对照自己教学活动的信息，以批评的心态反观自身。在学校英语课堂中，我们可以借助自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或通过于录音、录像等来获取信息数据。

对他们进行预测，看驱动自己的课堂活动的观念观点到底是什么，它与现在所提倡的理论是否一致，自己的行为与预期结果能否一致等，从而确立问题的症结所在。经过这些预测，教师会对难题情境产生更为明确的了解。 第三、重新概括阶段。在观察预测的基础上，反思旧的课堂指导观念，并切实寻找新观念与新策略来缓解所遭受的难题。 最后是积极的验证阶段。这时应检验上阶段所产生的概括的行动跟假设，它或许是实际尝试，也或许是角色扮演。在检验的过程中，教师会遭遇新的准确经验，从而既处于具体经验第一阶段，开始新的循环。 在我从事中学语文课堂的几年中，我觉得我时时在历程这样的反省过程。以课堂教学方法的思考为例。最初，为了使教师更好地掌握上课内容，课堂上，我使它们反复地朗读操练课文中的访谈和词汇，一段时间后，我看到学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而它们意兴阑珊地读。我最纠结，是我的课堂有问题，还是教师的心理特征决定的呢？在这些的英文课堂杂志跟教学录象中，我看见了不同于我的课堂教学的例子或者因而形成的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是导致了一场关于英语课堂的大争论。我想此时，我是经历了思考最为重要的两个阶段——具体经验跟观察预测。

之后，我将自己思考的结果一点一点地利用在我的课堂教学中，我采取游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参加到兴趣盎然的课堂中来。我看到，游戏的加入与活动的较多，非但没有使教学进度停滞，反而因学生参加程度的提升而增加了教学效益和教学效果。当然，在验证的过程中，又发生了不一而足的问题，如小学生注意力的集中时间、活动教学的管理问题之类，但反复的思考、对照、验证过程中，我觉得学生们体验到了数学课堂的真谛。 教学反思毕竟是以教学水准的提升为其归宿的。这种循环往复的反省过程带来教师自身反思水平的提升，也对学生的教学水准的提升有所裨益。当然，在实际的思考活动中，以上的四个环节通常前后交错，界限不甚分明。三．教师要加强课堂反思的方式 荀子《劝学篇》中说：“君子性非异也，善假于物也。”意思是说，好的方式，将可以让我们成功超过目的。在教学反思过程中，针对不同的弊端，我们可以选用不同的方式进行有效反思。（一）反思日记 教师的日常工作中，备课和开会是两个互相关联的重要环节。在备课的过程中，教师设定教学目标、设计各个教学方法跟教学方法，其合理性在教学实践中取得检验。例如在日常教学中，经由教师的群体性反应，如人们的接受程度、参与程度、投入水准等体现，教师会造成某些感受。

因此，在每天的教学工作结束后，或在一节课结束后，即时写下自己的感悟和体验，并经常自问：我的课堂方法流畅吗？它是以学生为中心的吗？它符合学生的思维特征吗？有效吗？我设计的任务型活动可吸引学生吗？所有的学生都参加了吗？如果没有，为什么？有哪些是我可以改进的吗？如何改进？我帮了我的学生现成的鱼，还是帮了人们钓鱼的方式？我微笑了吗？ 这种思考模式让学生不断提高自己的教学陈述水平，并推动认知成分的延展，帮助学生产生个人教学风格。（二）详细叙述 教师互相研讨彼此的课堂，详细叙述它们发现的情境，对此进行探讨预测。在我工作的中学，教师之间互相听课、相互学习的风气更深厚，课后，教师之间坦诚地交换看法跟建议，对课堂中的情境热烈而细腻的探讨。上课者和听课者之间的这些具体描述式的思考往往可看到许多学生自己平时不易发现的问题。（三） 行动研究 教学中，有些问题一直并不是教师的个体思考、实际讨论所能完全缓解的。因此，为弄清楚课堂上见到的难题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师与研究者合作进行调查跟实验探究。这种思考方式称为行动研究法。美国社会学家勒温认为“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。教育第一线的学生的课堂实践活动与受过专门练习的研究者的探究探索活动某些彼此支持、交换看法、取长补短的合作，使得实际工作过程成为一个研究过程，研究过程既成为一个理智的工作过程。

教师的课堂反思是探究的基础跟来源，研究的成果既将进一步提升跟指导教师的实际工作。 当前，国际教师专业化发展运动中,提出了“教师即为研究者”的重要思想。在中国，教师的专业化发展，不仅规定学生具备相应的教学实际能力，而且在教育实践中呼吁思考，形成了学生的课堂反思运动教师作为研究者运动。中共中央国务院《关于加强教育改革全面深化素质教育的决定》也指出：教师“要遵守教育规律，积极参加课堂科研，在工作中勇于探索创新”。因此，在行动与研究中不断提高自己的思考水平，做一个“反思型”“研究型”的学生，是每一个教师，当然也有每一个小学语文老师需要不断为之尽力的方向。