高效的方法：教学板书设计的方式跟方法

教学板书设计的方式跟方法一、教学板书设计的方式 板书是工具，工具是拿来为“目的”服务的。教懂学生、教会学生，使教师学 会、会学，是课堂的目的。板书为了超过这一目的，就需要有自己鲜明的“目标”。 板书设计是整个课堂教学的有机组成部分，任何一则好的板书都是为一定的课堂 目的服务的。那种毫无章法地在黑板上随意涂鸦的所谓板书，我们也许要拒绝， 而虽然整齐却目的不明的板书也是不足取的。板书的目的应确立、集中、合理。 明确是指板书为什么服务、为谁服务、怎样服务具体清楚、正确鲜明；集中是指 板书目的单一，“高度集中”地为一个目标服务；合理，是指板书目的定位合理、 方向明确，符合教学总目标、总要求，不游离于整体教学，书之有理。 摘录提纲法 。教学板书是课本内容的集中体现，是学生根据一定的教学目的设计而成的服务于教师学习的书面语言。教学板书所体现的课本、课文大多有鲜 明的中心句、段中动词或关键段落，因此可以运用“语句摘录”方法设计板书。所 谓“摘录提纲法”，就是摘录教材富有标志性的中心句、段中动词或关键字词而形 成“提纲式板书”的方式。这种技巧简便易行，但应基于教材自身内容的明确性、 结构的条理性。 概括归纳法 。

教学板书是学生钻研教材、概括课文的产物，是中小学教师创造性思维的结晶。教科书中的内容大多较为复杂，板书却应简单精练。因此，我 们经常使用“概括归纳法”设计板书。所谓“概括归纳法”，就是用简单的语言写实 教材内容、归纳教材知识的方式。“概括归纳法”类似学术论文前的“摘要”写法， 在归纳教材内容、知识的基础上，要进行抽象、升华、深化，这样板书才有深度。 这种板书设计方式，基于学生对教材的探究、分析及自身的概括能力。高度的概 括能力，是抽象思维的良好质量，这种方式对培养学生的抽象思维能力也是很好 作用。 图形示意法 。教材是常识信息有含义有规律的排列组合，往往抽象而真切，学生无法理解，中小学教师就有责任帮助人们“解读”教材和课本。一个简单的方 法就是用板书“图形示意”，即用符号、线条、图形，配以详细文字示意教材内容， 变抽象为详细、变深奥为简单。这种方式，基于学生对教材认真的研读、高度的 概括、独到的抒发，反映学生的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。 板画赋形法 。板书就宏观来分，有板书与板画。“板书”以文字为主，有时配以花纹符号；“板画”以图画为主，一般不配文字。板画，又称简笔画、黑板画， 是学生在教学上以简单的线条，在较短的时间内高度概括描绘出诸多景物、事物、 人物等形象的一种绘画。

以板画(简笔画)为板书的方式，由于形象直观，也称“赋 形法”或“描状法”。板画赋形法是中小学教师，特别是低年级教师常用的形象化 的美术教学方法。由于生动有趣，有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，增强 记忆效果，从而提升教学品质。赋形板画渗透了中小学教师的美术情趣，有助于 学生审美素质的产生跟减少。 表格解释法 。表格是常用的课堂板书形式，它几乎司以服务于任何文章跟教材章节的课堂，还适用于一组文章跟知识信息的非常。表格不仅适用于传统的文 字式板书，而且适用于电化教学演示。许多青年学生都喜欢使用多媒体进行教学， 表格式板书为之提供了很好的选用。表格式板书最大的特征是信息量大、条理清 楚、简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。 比较对照法 。比较是他们了解事物、分析事物的认知过程，是抽象思维的一种思维方式。准确地讲，比较就是运用对比的方式确定事物优劣关系的认知过程 的方式。如果把这一对比技巧利用到课堂板书上，就叫比较式板书。比较可起至 深化、强化的作用，可以收到“不言而喻”的艺术效果。比较有许多方法，从性质 上分有求同法、求异法，纵比法、横比法，定性法、定量法，综合法、专题法； 从内容上分有知识非常、中心相当、人物非常、结构相当、语言非常、情节相当、 文体非常、作者相当、背景非常、手法相当、风格非常、情境比较等等，用在总 结、复习、单元教学上，效果更好。

排列组合法 。排列组合法是对课本中不同课文或内容的分类排列、综合叠加。从信息论上看，这叫“信息的交合”。具体地说，教材、课文中不同信息的组合会 产生不同的认知效果。接近的、相似的，闭合的、连续的，对比的、形态完善的 组合，较易产生整体知觉。板书设计应力求在时间上、空间上、逻辑上构成—个 有含义的、有规律的平台。方法上，有时序组合、地域组合、事理组合、对比组 合、相似组合、接近组合等等。 夸张变形法 。为了突显重点、难点，增强学习的趣味性和板书的表现力，教师可以利用变形、夸张的方式设计板书，以加深学生对课本内容的印象。这种方 法用“漫画”的技巧、儿童的认知，大胆设计时尚，有强烈的美术感染力和审美价 值，深受学生喜欢。 二、教学板书设计的方法 任何一则优秀板书的产生，都是教师对教材研究的结果。由于课本内容繁复， 教师不可能，也没有必要把课本照搬予黑板上。如果这样做，不但不能主次分明、 重点突显，还会浪费宝贵的上课时间。因此，中小学教师应该对课本进行探究， 在领会教材的基础上概括、抽象，才有板书可言。通常说来，备课研究教材要经 历三个阶段：初读课本，了解概况；精读各节，把握要点；复读教材，总结归纳。

做到明规定(目的性原则)，顾全局(系统性、整体性原则)，抓重点(重点性原则)。 经过对教材的阅读、分析、概括、归纳、提炼、研究，接下来就可以考虑用 什么板书形式来体现内容了。板书形式众多，有文字式、符号式、表格式、示图 式；示图式中既有线型、字型、几何图形、日常生活用品型、自然景观造型等等。 只要是合适表达内容，有利于教学的方式，无论何种都是有价值的。 板书中，不管是语言文字，还是结构外形，都是教师一时对课本的了解。随 着对教材认识的深入，对自己其实设计的板书会感不妥，决定更改，这是好事。 修改板书是对课堂、学生的负责。修改板书有大改、小改之分。大改主要是指调 整结构、更换形式、订正内容之类，小改主要是对语言文字进行锤炼、润色。修 改板书与设置文章一样，可“乘热打铁”教案板书设计怎么写，及时修改；也能“冷处理”(当然应超前备 课)，把设计好的板书置之一边，几天后或最长的时间再进行更改，或许会造成 新的观念、新的方法、新的方式。 综上所述，板书是学生借助黑板，运用文字、符号、图表辅助课堂教学的更 平凡、最基本的课堂方法。是中小学教师依据教学应该，在黑板上表情达意、教 书育人的黑板(书面)语言。教学板书是学生对课本科学探究的结果教案板书设计怎么写，又是学生审 美旨趣、艺术气质的彰显。教学板书设计是一项艰难的系统工程，需要设计者依 据一定的条件，遵循一定的方法，掌握一定的技能，懂得一定的方式，按照一定 的流程，才能完成。