作为实习同学，去听老校长的课，要如何写听课笔记？是和以前写会议记录的一样吗 ？

听课笔记怎么写？去看老师们的听课本，可谓五花八门。曾看到有的大学将听课笔记本统一化的做法，听课者按照格式规定，统一填写栏目内容，仿佛又是一种新的“八股”和“教条”。听课有必要面面俱到、洋洋洒洒地去记录课堂上出现的一切吗？甚至连校长跟学生的每一句都事无巨细地记录下来？我认为大可不必。听课不是为了记录而记录，教师不是“摄像机”，不可能也没必要对整个教学活动过程作一翻录。而要讲究听课方法，记录时做到有所选择，要学会“去粗存精”, 让自己真正从听课中受益。如果只专心低头完成对教学的文字“实录”，却顾不上对课堂教学过程跟课堂细节的洞察和探讨，则会得不偿失。

记录精彩。听课就是抱着学习的目的而去的，因此针对课堂教学过程的巧妙之处，我们一定要把它记录下来。比如，课堂中发生的一些精彩的课堂片段，教者灵活驾驭课堂教学之巧妙处，善于诱导启迪思维之经典处，学生积极动脑智慧闪现之精彩处，善于探究触类旁通之关键处，或一个巧妙的过渡，一段独具匠心的留白，甚至是一句实用的话，一个贴切的成语，一个富含深意的动作等等，都要重点记录。至于师生那些更寻常、最直接的活动跟对话能略记。如果我们在听课时可切实调动自己敏锐的目光，善于去看到对方课堂上的每一点闪光之处，课后慢慢感受，细细揣摩，再将其获得自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然都会不断提高自己的教学水平。

记录不足。听课评课要本着“惩前毖后，治病救人”的目的，要无法客观正确地强调授课老师的特点跟不足。这就要求记听课笔记时把握重点，认真探讨本节课的课堂结构、教学环节。在课本处理、课堂调节、课堂节奏、学生活动等方面找出成功中的不足，如“结构松散”、“节奏朴素”、“过渡生硬”、“层次不清”、“气氛沉闷”等等。听课的过程中，对自己持不同看法的地方怎么写听课评课记录，用特殊形式标记出来，用以反思、商榷和提问。比如：这个难题有必要问吗？能否这样处理教材？还有比这更好的处理方法吗？如果这节课使我来讲应怎样做？学生的这个提问有道理吗？是否不宜简单地否定？这个活动的设计有必要吗？是否画蛇添足？当根据自己的理解，与执教教师有不同的探讨、不一样的环节设计时，更要做好记录。同时最好也写下自己在当时的课堂中是怎样处理这个环节或者这种处理的缘由。课后再将执教者的教法与自己的设想进行非常，这样又可以导致以局外人的身份去挑剔别人，看不到讲课教师的长处，又可以避免无方法地认同讲课教师的设计，看不到执教者思路、方法的不足。只要遵守客观评判的方法，坚持学术讨论的心态，就不必担忧记录不足、记录失误，会带来授课老师以苦恼和尴尬。

记录感悟。在听课过程中，听课学生通常会由于一些特殊画面或一些偶发事件而形成瞬间灵感，激活其认知，使其形成联想和想象，但这种“智慧的火花”若不立即去捕捉并记录下来，就会因时过境迁而烟消云散。因此，听课者在听课的过程中要随时记下当时的看法、感悟和收获，这除了促使课后评课、交流，更有利于为进行自主思考提供鲜活的素材，同时也为将来写文章积累第一手资料。当然，听课时的感受并不能立即在听课时成文，这时我们即使写几个关键词即可怎么写听课评课记录，课后可依照关键词进行相关整理。

记录反思。“学而不思则罔，思而不学则殆”，听课不反思等于没听，如果光看课堂上的表层现象而不去弄清教者的设计动机，一味进行“鹦鹉学舌”式地机械模仿，可能会带来消极效应。我们听课的目的是为了借其所长为我所用，见其所短为我所鉴。因此，每次听过课后都必须对听课内容进行迅速的思考。这些反思的内容，可以用简洁的文字梳理在听课笔记本上，如本节课的优缺点、我的建议，等等，作为评课时的根据。这种思考，不仅能使授课人获益，而且让听课人在思考过程中加深对教育教学规律的了解，从而提升自身水平。

记录特色。不同的学生有着不同的教学方法，也有自己的课堂风格及另类的教学传统。有的侧重情感教学；有的发挥民主教学；有的学生在场景教学中让教师如临其境，自如发挥；有的在兴趣教学中使学生笑声不断，波浪迭起。在教态上有的校长和蔼可亲，使教师感到轻松、愉快；有的教态温柔、细致，使课堂秩序井然，教学结构井井有条；有的教态大方活泼，使教师感到亲切自然，课堂气氛浓厚。这些传统，使学生的教学独具品味，听课时记下这些难忘的镜头，有机融于自己的课堂实践，会使听课人受益匪浅。

当然，要记好听课笔记，关键在于听课人对一节课有深切、清晰而独特的看法，能用科学的教育教学模式进行分析。这就要求听课人对“什么是一节好课”有个具体的定位。叶澜教授曾就这个疑问谈过自己的看法，他所倡导的“好课五标准”也可以为学生听、评课所用：

有意义。 在一节课中，学生的学习首先需要是有含义的。初步的涵义是他学到了新的知识；进一步是训练了他的素质；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感感受，产生进一步学习的极力要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。如果课堂一切都更成功，教师讲的东西学生都明白了，那你不必再上这节课呢?换句话说，有含义的课，它首先需要是一节扎实的课。

有效率。整个教学过程中，大家都有事情干，通过校长的课堂，学生都出现了一些差异，整个课堂的能量巨大，就是有效率的教学。如果一堂课没有效率以及并非对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课必须是充实的课。

生成性。一节课不需要完全是预先设计好的，在教学中应有教师和师生情感、智慧、思维跟精力的投入，有互动的过程，气氛非常活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课能称为丰实的课。

常态性。现在的许多公开课容易发生准备过度现象。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。教师必须有这种的观念：我是为教师讲课，不是给来授课的人演出。这样的课才是平实的课，才是平时都可上的课，而不是有多人给着准备才能上的课。

有待完善。课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。生活中的课虽然就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。