关于“教学反思”的思考

摘 要：目前，农村学校校长教学反思的现况不容乐观，必须对教 学思考的内涵、内容、策略和方式加以明确，以期更好地指导课堂反思的实践。

关键词：教学反思；内涵；内容；策略；形式；升华

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：10 02－0845(2007)01－0071－02

收稿日期：2006-08-15

作者简介：汪涛(1958-)，男，安徽六安人，特级校长，中学高级教员，从 事学校英语教育教学研究。

教学反思是一种教育资源。虽然它是隐性的，但它却是无价的。它既是学校校本教研中 “反思、互动、引领”三大核心要素的基础，又是学生专业发展中“专业、实践”两大知识 支点的桥梁。随着课程变革的步步深入，教学反思的作用越来越彰显。

一、教学反思的状况

目前农村学校校长自我教学反思，主要存在四个方面的弊端。

一是觉得反思没必要。教师的工作就是写写教案，上讲课，改改作业。只 要把教案写周全了，把课讲到位了，把作业改细致了，就算把任务完成了。至于教学过程、 教学效果的思考，是大学领导评价的事，是教研人员研究的事，教师没必要进行思考。

二是觉得没什么思考的。教书就是教“书”。“年年岁岁书不变，岁岁年 年课相同”。运用自己多年习以为常的“套路”，来应付那薄薄的书本知识，不但轻松，而 且无风险，哪来反思?

三是觉得反思是出于无奈。为了督促学生自觉进行教学反思，养成良好的 反思习惯，教育管理部门已把“教学反思”纳入教学工作、职称评聘的重要评价指标。一些 教师出于无奈，不得已而“思”之。

四是不知反思是哪个。有的觉得反思就是对号读论文，于是在交流反思时 ，张冠 李戴地读起报纸刊物的文章，不管正确不恰当；有的觉得反思就是作反省，于是在评议教学 时，“谦虚谨慎”地道出“自己的种种毛病”，不管真实不真实；有的则把发现的一些“似 曾相识燕归来”的特例，克隆到自己教案的缝隙处，不管合适不合适。

存在上述现象的主要因素在于学校对课堂反思的了解跟指导不到位。因此，有必要对教学反 思的内涵、内容、策略和方式加以明确，以期更好地指导教学反思实践。

二、教学反思的内涵

顾名思义，教学反思就是对过去教学经历的再认识。反思不等于回顾。反思需要解读，但反 思更需要思考。反思又应在解读中探讨，又要在构想中解读。反思不等于反省。反思包含对 “失”的反思，也包括对“得”的归纳。局限于反省的思考是不全面的反省。反思不等于总 结。反思需要总结，但思考更注重于后记。反思又可以三言两语，也可以长篇大论。框定于 总结的思考是不现实的反省。教学反思是理智扬弃的过程。教师的每一次反思，都意味着对 过去教学行为以及折射出来的教学模式的解构。教学反思是财富累积的过程。教师的每一次 反思，都积累着过去教学实践中的顺利经验跟失败教训。教学反思是自我超越的过程。教师 的每一次反思，都饱含着对将来教学乃至专业发展蓝图的规划。自觉地主动地进行教学反思 ，才会实观自我超越。

三、教学反思的内容

教学反思要“思”之有物。这里的“物”特指教学实践的过程。教师经历教学实践后，总 会造成一些难忘的认知，或多或少，或“得”或“失”。这就必须我们借助“自问”来梳理 。

一问“特色”是哪个?教学的传统是指教学过程中表现出的别致风格。独具 特色的教学，给人的领略是另类的，给人的回味是无穷的。它蕴含于教学评价各种要素之中 ：在教学模式上，看主体地位的突显，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的掌握 ，知识联系的交谈；在教学方法上，看教学层次的展现，实践活动的安排；在学习方法上， 看学生参加的程度，知识获得的过程；在教学效果上，看教学目标的推进，创新观念的培育 ；等等。其间，当别具匠心的构想、别出心裁的趣味、别树一帜的诱导、别开生面的合作等 等要素汇合成一种与众不同的“风格”时，就构成了教学的传统。

二问“精彩”在那里?在教学过程中常常发生一些精彩的课堂片断。精彩 的课堂片断，给人的体会是称赞的，给人的启发是深远的。它依附于教学过程的方方面面， 如引人入胜的新课导入，别有风味的气氛烘托，得心应手的教具运用，新颖独特的难点突破 ，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结 ，等等。

三问“偶得”有什么?教学的偶得是指教学过程中受到的意外收获。意外 的收获，往往源自对课堂意外事件的处理：面对学生突如其来的“顶牛”，教师能否打发； 面对学生异想天开的“发问”，教师能否应对；面对学生阴差阳错的“歪答”，教师能否引 导；面对学生没精打采地“走神”，教师如何处理；面对学生无所用心的“沉默”，教师如 何对待；等等。意外的收获，往往源自对学生认知火花的捕捉，如学生看到问题的新颖渠道 ，提出疑问的独特方式，分析问题的新颖思路，解决难题的新颖见解，等等。

四问“缺失”在何处?再建立的教学预案也常常有欠缺之处。教师上完一 节课期间 ，总会或多或少地感觉有这种或那种的欠缺。这就必须教师从课堂的全过程中去细心查找： 哪一内容处理不正确，哪一环节安排不合理，哪一活动组织不得力，哪一实验演示不清晰， 哪一难题设计不科学，哪一语言评价不得体，等等。

四、教学反思的思路

教学反思如何“思”？“思”之要有据。这里暂不谈对教学中成功之处的思考，主要谈对教 学中存在不足之处或问题的思考。教师在课堂实践中形成的困扰，有些是某些的现象，有些 则属共性的弊端。这就必须我们采取“四个策略”找根源。

策略之一：对教材质疑。出于稳妥，有时的教学是“照葫芦画瓢”：铺垫 是 教材的“复习题”，新授内容是课本的“原例题”，反馈是课本的“做一做”，巩固是课本 的“练习题”……这在事理上本无可非议，可教学下来总觉得心中不是滋味。这是为什么? 我们不妨对教材质质疑：复习的常识是否有利于新知的展开?例题的内容是否贴近学生的生 活实际?反馈的练习是否具备反馈的功能?巩固的习题是否灵活有趣?如果“没有”，就当跳 出教材用课本，将教师生活中更熟知、最感兴趣的内容融入例题与试题之中，体现教学的生 活化，增强教学的趣味性，展现教学的价值观。

策略之二：与学生换位。出于责任，有时的教学未尽了切实：该讲的讲了 ，该问的问了，该做的做了，该练的练了……这在常规上无可挑剔，可教学下来总觉得效果 不很明显。这是为什么？我们不妨与学生换换位：如果我是学生会怎样?如果教师是这种， 我该怎么样?是不是不该讲的也讲了，不该问的也问了，不该做的也做了，不该练的也练了? 如果“是”，就当站在学生的视角去思考这一切，让课堂的内容、形式、方法跟手段最符合 学生的年龄特点，符合学生的认知特征，符合学生的思维水平，符合学生的心理需求。

策略之三：和别人非常。出于课改，有时的课堂“赶鸭子上架”：直观、 谈话、操作、演示、验证、归纳等多种手段并用。这在心得上无可厚非，可教学下来总觉得 没有起色。这是为什么?我们不妨跟别人非常一下：在大学里听一听同行的课，在刊物上 看一 看别人的设计，在录像中观一观名家的课例。然后反省他人的教学好在哪里?自己的教学弱 在何处?在相当中区分，在识别中优化，在改进中增加。

策略之四：请名师指点。出于创新，有时的教学也真够“前沿”的：创 设贴近生 活的实际，营造公平交流的气氛，安排充足时间的实践，组织双向互动的合作……这在闯劲 上无可指责，可教学下来总觉得传统不够鲜明。这是为什么?我们不妨请名师指点一下，或 邀同行听一听自己的教学，评一评得失，在“听”与“评”中“把脉”，还能请名师改一改 自己的典型教案，作一作公开课例，在“改”与“作”中“会诊”，从而让自己由“当事者 迷”向“当事者清”的目标迈进。

五、教学反思的方式

教学反思如何写?笔者认为写无定式。教师可以“八仙过海，各显神通”。但展现在教案中 的课堂反思，惯用的方式通常有四种：旁注、点批、总评和串析。

旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。旁注的重点是教学的“细节 ”：由教学过程中，某一具体内容或过程所引发的点滴体会，及时用详细的语言真实地记下 来，防止突如其来的体会变成过眼云烟，转瞬即逝。坚持旁注有利于灵感的积累。

点批。点批就是在教案环节的后面处写反思。点批的重点是教学的“片断 ”：对教学过程中发生的一些令人难忘的东西，或典型的心得，或深刻的教训，或得意的做 法，或失落的体悟，进行深层次的解读。坚持点批有利于“教艺”的提高。

总评。总评就是在课时教案的结尾处写反思。总评的重点是教学的“整体 ”：通过对教学过程的解读，从多个视角去透视教学实践。坚持总评有利于“风格”的产生 。

串析。串析就是在章节教案的结束处写反思。串析的重点是“归纳”：对 一个阶段累积的教学反思进行平台的归类、比较、分析，从多个特殊的现象中梳理出本质的 东西。坚持串析有利于经验的提炼。

六、教学反思的升华

教学反思要“思”之有理。这里的“理”特指思出的道理，思出的学问，思出的规律。其实 质就是反思的层面由“现象”向“本质”升华；其过程就是教师的角色由“经验”向“科研 ”转型。

教学是思考的根基。真知源于实践。任何思考“真经”的获得，都需要经 过“实践―反思―再实践―再思考”的过程。教师在设计教学预案时，构思的胆子要 当壮一点，改革的脚步应当大一些，创新的幅度应当强一些。宁应“失败”的创新，不要“ 成功”的守旧。因为固执无出路，唯有创新才有期望，才有进步，才有飞跃。当教学的预案 经过教学实践的检验后，必然有“得”有“失”。此时的学生，人要坐下去，心要沉下来， 脑要动起来，分析“得失”的动因，寻找对症的“良药”，制订改进的细则，进行再实践。 这样经过“实践”与“反思”的循环，就会识破“庐山真面目”。

理念是思考的支柱。教学行为是受教育模式支配的。教学反思必须在先进 理念的支配下进行：在目标上，要由“单一”向“三维”转变；在内容上，要由“书本”向 “生活”转变；在教法上，要由“灌输”向“引导”转变；在规定上，要由“统一”向“差 异”转变；在训练上，要由“结果”向“过程”转变；在评判上，要由“评判”向“诊断” 转变；等等。只有将先进的教育模式扎根于心中，反思才会“一览众山小”。

内需是思考的动力。教育是一门艺术。其间的奥秘，一个人不可能经 过一、两次的思考才能看到教案中的教学反思怎么写，它通常必须反复多次甚至人生的揣摩与拼搏。因此，教师应不 断地实践，不断地反思，力图在实践中丰富实践，在思考中学会反省。教育的对象是教师， 学生的演进是不断变化的。如果老师知识不升级，方法不改造，得失不思考教案中的教学反思怎么写，年复一年，日 复一日，就能够克服在一成不变的自我圈子里循环往复。教师只有将思考变为自觉主动的行 为，化思考为专业成长的内需，反思才有“源头活水来”。

研究是思考的通途。研究是思考通向成功的方式。日常教学中的思考通常 是零碎的，零碎的思考只有经过融合方能显露其本质。这就必须进行教学反思的行动研究， 从零碎的思考中筛选出最具代表性、最具前瞻性、最具价值性的热点问题，进行探讨、归纳 和小结。或透视其病因，诊断其原因，吸取其教训；或梳理其感受，提炼其理念，发掘其经 验。在此基础上建立出切实可行的优化方案，扬善救失，最后产生行动研究的报告或教学反 思的论文，进行多向交流，实现资源共享。只有进行这种的行动研究，反思才能发挥最大的 效用。