小学语文课例分析范文-小学语文课堂案例分析？

小学数学课堂案例分析？

小学数学课堂案例

一、小学英语课堂案例的内涵

一个案例是一个实际情景的表述，在这个情景中，包含一个或多处疑难问题，

同时也或许包括缓解这种弊端的方式。教学实例描述的是教学实践，它以丰富的表述方式，向他们展现了一些包括有老师跟学生的典型行为、思想、感情在内的独白。小学语文课堂案例应该表述小学语文课堂教学情境中老师与教师典型的、生动的交往状况与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状况跟内心世界。

二、小学数学课堂案例的特征

1、素材真实性

案例所体现的应当是一个真实事件，即实例描述的是真人、真事、真情、真知，要可促使起大家的反思。

2、选材典型性

小学英语课堂案例叙述的是一个数学课堂的典型例子，这个论据要有一个从起初到结束的完整剧情，并包括一些戏剧性的矛盾，这些争执主要集中在数学老师与教师、学生与师生的物理思维上的冲突。

3、情节具体性

小学英语课堂案例的表述应详细、特殊，要无法把英语课堂与教师的语文思维活动生动地叙述出来。例如，反映某一个数学老师与教师围绕一个特定的物理课堂目标跟特定的语文课堂内容的双边活动，不应是对活动总体特性所作的抽象化的、概括性的表明，而应是对双边活动的详细情节展现叙述教案分析怎么写，做到翔实、有趣。

4、时空广延性

小学英语课堂案例的表述要把论据置于一个时空框架之中，也就是要说明事情事件出现的时间、地点等。案例的表述应放在一个现实的生活情景之中，使人有身临其境之感。

5、目标全面性

小学数学数学实例对行为等的表述，要可体现教师和师生的特点，涵盖教学目标的全部，揭示出人物的。如数学认知的思维活动，对课堂的心态、情感，学习数学的动因、需要等。

三、小学物理教学案例的功能

小学语文老师写作案例具有下面功能：

1、记录功能――案例写成为学校英语老师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作实际上是对学生职业一些困扰、喜悦、问题之类的记录。如果我们说一个数学老师展示其自身生命价值的主要所在，是在教学、在大学、在与教师的交往的话，那么，案例在必定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有学生的心灵，同时也蕴含着无限的生命力。案例能够折射出教育经历的演化，它一方面可以成为个人发展史的体现，另一方面也可以成为社会背景下教育的嬗变历程。

2、导向功能――案例写作可以使得学校英语老师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。能够作为实例的事实，往往是学校英语老师工作中魂牵梦绕的问题，或者是刻骨铭心的事件。如果你对案例写作已然变成一种习惯，一种工作方式，那么随着案例材料的较多，你才会慢慢发觉你自身工作的瓶颈在哪里，今后努力的方向是哪个。

3、反思功能――案例写作可以推动学校英语老师对自身行为的反省，提升教学工作的专业水准。如果把反思当成物理课堂工作的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就可以极大地促进学校英语老师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。

4、传播功能――案例为教师间分享心得、加强沟通提供了一种有效的方式。教师工作主要表现为一种个体化劳动过程，平时互相之间的交流相对较少。案例写作是以书面方式体现某位或某种教师的教育教学经历。它可以让其它学生有效地了解朋友的观念行为，使个人的心得成为你们共享的财富。同时，通过个人预测、小组探讨等，认识到自己所涉足工作的复杂性，以及所遭受问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升起来，把自己这些只可意会不可言传或不证自明的常识、价值、态度等，通过探讨跟批判性分析从感性认识提升到理性认识。

四、小学数学课堂案例的编制

1、编制原则

（1）。一个案例就是关于某一个实际情景的表述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来取代，也不能用“从写实的、概括化理论中展现出的事实”来替代。坚持实事求是，尽量按照时间发展次序客观记录事例。杜绝掺假现象，不会“合理想法”。不搞“文字游戏”教案分析怎么写，不因文字篇章的必须而歪曲或改变事实。

（2）独特性原则。在撰写案例活动中，倡导学生举办创造性的工作，不人云亦云，不见风使舵，要有个性的观察、个性的实践、个性的反省、个性的说法。

（3）价值性原则。撰写案例的目的在于促进教学的变革。因此，所选事例的先进性与实用性价值程度，与实例本身的实际含义成正比。所以，要站在时代的高度面向教学实际应该选择例子。

2、编制格式

分析有关案例不难发现实例的通常格式与写法。目前学者编写的实例主要格式是“案例+分析”，其变式主要有“提示――案例――分析”与“提示――案例――访谈录――分析”。“提示”，主要简介“案例”与“分析”中将要涉及的基本教育理论，可以推动理论常识与教学案例的融合。“访谈录”以访谈的方式记录对有关教师进行的采访，以外化学生的缄默知识，便于他人愈发全面、深刻地知道案例产生的背景、过程跟做法。教师撰写的实例主要格式是“片断+反思”，其变式主要有“背景――片断――反思”与“片断――评析――反思”。

可见，案例主要由两大部分构成，即“案例+反思”。案例是为了一个主题而截取的课堂行为片断，这些片段蕴涵了一定的教育理论。它始于实践，但低于实践。案例以真实的学生跟事件为基础，但既不是简单而机械的教学实录，它是学生对自身典型教学事件的叙述，它可以表述一节课或一个片断，也可以围绕一个主题，把几节课的相关片段叠加。从实例内容的叙述方式看，主要有“叙事式”和“对话式”；从实例内容的编排模式看主要有“单一式”、“对照式”和“递进式”。反思一方面是基于案例，做到，实例印证理论；另一方面要低于案例，要从实例的剖析中生发出新的疑问，提出新的看法。