教程：小学语文导学案的使用_教学实例/设计_教学研究_教育专区

小学语文导学练案使用的感受志达学校叶岚近一年来，我校推行了以“导学练案”为主的课堂教学模式，统一使用导学练案实施教学，以追求有效的课堂并获得了一定的成效。我成为一名英语老师，现在结合自己的课堂实际谈一谈在运用导学案导学过程中的一些感受跟窘境。在特色的课堂模式中，教师对学员不放心，文本内容一点一滴都要讲，往往学生听上去的反倒不多。导学练案采取“预习——自练——查漏补缺——巩固训练”的改进教学方式，根据学员的自练掌握学生理解的状况，然后再点拔，构建高效课堂。用好导学练案要求老师们课堂上做到“三个还给”，即还给学生时间，还给学生自主，还给学生开心；做好“三个解放”：即解放学生的脑，解放学生的脸，解放学生的手。新的课堂教学模式，对教师在教学的讲，作出了确立的规定，老师最好不讲，只是在适度时机点拨、强调。 “高效课堂”的一个根本的颠覆，就是从原本的同学如何教成为现今学生能否能自己学，由原先的编撰教案转变为现今的导学案的编写。真正地把教学还给学生，在课堂上同学与教师的关系也是公平中的首席。要推动这种的教学，导学案在教师学习过程中就显的至关重要，因为它是学生自主学习的路线图，为学生自主、快乐、高效学习指明了道路，是教学知识结构模式的展现表，是学员课堂展示的备份材料，是教师教学学习的课后记载本，是教师自我反省小结的文本材料，是课后复习巩固使用的学习资料。

设计跟撰写导学案就变成了教师在教学上学好知识的前提保障。一、“导学案”首先是学生角色跟课堂行为的转变教师是师生学习的参与者、引导者和合作者，是新条件下教师角色的重新定位。“导学案”的使用，使学生的教学观发生了根本性的转变。由传统的知识传授者转变为教师学习的组织者。每位学生充分利用“导学案”的特征重视教师良好的习惯的培养，鼓励教师主动学习，独立完成导读单小学数学导学案格式，遇到难题，课堂上小组内互相争论，这样又增加了学生的学习兴趣，又融洽了朋友之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学员解决难题，归纳步骤，教师要作为学员学习活动的引导者。二、课堂上“用活”了课本“导学案”的使用，使得学生不再是照本宣科的讲教材，而是按照教材提供 的常识，从生活实际取材，提出难题，不但使学生学会了缓解问题，更可知道数 学来源于生活，又反作用于生活，更使教师了解它们所学习的物理知识除了是为 了再次深造，对未来的工作、生活也有有用的。 三、教学中充分发挥教师的切实主动性小学语文课程标准强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探索与合作交流是教师学习英语的重要手段。”使用导学案实施 教学，倡导师生自主、合作、探究的学习方法，彰显了“学生是学习的主人，要 把课堂还给学生”的教学模式，更多地关注了学员学习的全过程，关注了学员学 习的有效性。

学生是教学的主人，导学案是教师学习的载体，利用导学案导学是 课堂教学的主线，学生按照导学案中“自主学习”这一版块的内容有层次的学习 教材，积极探讨，充分讨论的基础上展现自己的学习成果，再加上老师的点拨 ， 从而推动了学习目标。四、“导学案”的使用使学习时间更为丰盈 使用“导学案”，学生在学习时有章可循，有法可依，减少了学习活动中的 很多无效环节，节约了时间，让学习时间显得更为丰盈。原来没有使用“导学案”， 学生的学习——课前的预习，课内的汇报、交流都象一只断了线的风筝无可依靠； 像一位盲人没有了手中的轮椅，变得不知所措。而有了“导学案”，同学们依照 “学案”中的要求、内容展开课前预习，课内汇报、展示交流，学习效益大大增 强。 五、“导学案”的使用使“滞停”的课堂更加生趣盎然 传统的语文课堂，虽然讲课前让学员预习本节课所学习的内容，但因为目标 不确立，学生学习不得法，不知如何下手，预习总达不到预期的效果，课堂上发 言的朋友寥寥无几，课堂如一潭死水小学数学导学案格式，无一点涟漪，冷冷清清，学生也越来越没 有兴趣。 “导学案”的使用，学生有章可循，提高了学习效率。预习时，依据 “学案”展开学习，有了指挥棒，知道预习哪些方面的内容；交流汇报时，也知 道如何谈，谈什么，你一言，他一语，课堂上出现了针锋相对，唇枪舌战的局面， 很是热烈。

六、“导学案”的使用帮学员打造了竞争的系统“导学案”的使用，就像英语中的题型，学生对于一个问题有了不同的看法、 观点，课堂上你争我辩，你坚持这个看法，我支持那些构想，你不使我，我不令 你，竞争的气氛营造出来，学生的教学时间充分利用起来，学习效率可不提升吗？使用导学案导学的一些问题 1、一个班集体中，因教师的智商水平跟学习能力存在着变化，往往前面小 组早已得到答案了，后面的小组才刚刚找到办法，进度不一，导致时间的预设不 合理，如何设计出可表现个体变化的导学案，既应推动基础知识非常薄弱的教师， 又要提高优等生的水准，从而提升学生的整体水准？ 2、导学案的课堂形式是否都非常单一？固定了“导入、带疑自学、合作探 究、小结归纳、课堂测试”的教学方式，是否有些千篇一律？特别是复习课的导 学练案的编写能够灵活，因此，如何在使用导学案的同时又可展现学生的课堂个 性，又可培养和发展学生个性，是我们必须仔细审视的一个问题。 总之，我觉得只有精心的设计跟使用好“导学案”，才能真正使学生加强“自 主、合作、探究”学习，才能真正推动“我自主我快乐”、“我参加我开心”、“我 收获我开心”，洋溢人性的光辉和高效的课堂。