优秀学生如何备课？四个技巧全部奉上

备课是一个将师生、教材和学生自己进行多维整合的过程，是一个教师知识准备、心理准备和情感准备的过程。

备课变得越来越重要，也越来越需要老师的方法跟匠心，那么，关于备课有什么新的观念跟方法呢？

三个新理念

备课新理念之一：教师应作为学习设计师

教师两大专业行为，即备课与上课，二者相当，备课更为专业和重要。备课的专业说法是学习设计。课堂革命的前提是学习设计的优化，而常规备课不适应核心能力的规定。专业方案直接关联学习设计。教案就是教师专业度的一个重要表现。但是许多学生的教案并不专业，也不专门。

不专业、不专门阐述在三个方面：形式不专业，还是几十年的老套路，即教学目的、教学重点难点、教学过程等；生产过程不专业，许多学生并不会认真写讲稿，不探讨具体情形，照搬照抄，甚至直接在网上下载下来；不专门，有教师不因人而异、因时常变，一个教案用多年。

而专门方案的制订需要理论、规范、技术跟工具的支撑。学习过程中无流程的任意发挥现象未非常普遍，教师应作为学习设计师，掌握高质量学习的科技，才能形成高质量的课堂，从而提高教学质量。

备课新理念之二：始终带着产品的认知展开

产品思维线路图是这种的：

先发路线——显性的反向设计，即预期会用一个怎样的产品交付来推动自己的学习目标，整个过程必须边制造边学习。

跟进路线——隐性的导航设计，即在尊重和满足客户的意愿跟体验中埋下自己的感情态度价值观，并不知不觉地导航着用户的思维走向。

错综交互路线——只有显性与隐性紧紧贴合，才能推动课程目标，也就是说，既应依然以“用户必须如何的产品”来贯穿，也要逐步被“我希望你可形成这种的共鸣”所影响。

这种过程实现了所期望的梦想学习状况：学习是主体积极参与的一种源自于内在需要的活动，是不断地积累与摆脱经验、建立并颠覆范式，不断地更新、充实、发展自我的过程。

学生从起初建立选题起就是有产品化预期的，需要不断洞悉谁会必须这么的产品，并将一系列有设计的“打法”贯穿于研究之中，一路的解决难题与自我蜕变又是对素质、态度、精神品质的锻造，最终发现自己的产品问世并受到广泛的认同二次备课怎么写，学生在完成一次学习闭合的同时内动力继续促使，学习的能量在巅峰中得以存续。

备课新理念之三：充分放大关注学生差异这一维度

如何备好一节课？需要考量的维度很多，但备课中更必须考量的必定是学情，而学情中更必须关注的是学生的差别，因为学生客观存在的差别是课堂的基础，也是教师发展的前提。

备课中，我们必须充分考量学生两种关键性的思维差异：一是起点差异，二是认知差异。

为什么说这两种思维差异是关键性的呢？首先，学生个体间的起点差异直接决定着教学起点的定位问题，具体到一节课而言，如果学生对“该课背景下”学生个体间的起点差异研究不透，就有也许把教学起点定得偏低或过热，甚至错位，这就会妨碍教学实施的针对性。

再说思维差异，我们不得不面对这种的现实：有的学生抽象思维发展得很快，有的学生形象思维发展得很高。抽象思维发展得好的学生学习英语就相对轻松；而有的学生离开实物就没有办法理解，会变得更吃力。

针对两种不同的认知模式，我们在备课时还要充分考虑到学生的实际状况，给学员提供多种学习材料跟设计多种活动形式，供人们选择，使之每种认知模式与学习材料跟活动高度相匹配。

四大要点

技巧1：常听“老学生”的课

所谓“老教师”，要么是对所教内容尚未有相当丰富的心得（比如未教过大约两轮），要么是对所教年龄段的教师有着丰富的交往经验（熟悉学生最理解学生）。听这种的学生的课，可以让新入行的青年学生提高盲目摸索的风险，在相对较高也很平稳的起点上最成功地探索适合自己的路。

首先，听课时不只要记录课堂流程，更应随时把自己所关注跟思考的东西标注出来，比如对这些概念的深入探讨，对瓶颈的详细处理方法，对学生特定反应的规避等。边听边主动总结，注意掌握整体框架（整节课的主线是哪个，重点和难点如何分布二次备课怎么写，高潮在哪个位置或者如何处理）。

其次，在条件允许的状况下，只要听过课就尽可能找被授课的学生探讨，将自己的思索和困惑追问一番，也许会有意想不到的收获。当然，很多处理模式是高度:经验性的，一时也未必能解释明白，等自己亲自上过课期间，可能还会有进一步的感受。

技巧2：反向设计教学

美国专家将课程设计过程进行了规范化，并且取名为“反向设计”，其实就用逆向思维的方法，来设计教学。

反向设计的程序，包括下列三个步骤：

第一步，确定期望的结果。你希望学生认识什么、知道哪些、能做些什么，这些就可以产生你的课程目标。

第二步，确定学生必须超过的程度。也就是用测试来评判学生的学习表现，评估学员对学习目标的达成情况。除了测试，你也可以运用提问、观察、对话，以及一些最传统的方式，比如背诵或者默写。

第三步，对教学活动进行计划。考虑在教学过程中需要借助什么样的活动、素材和资源，帮助学员把握学习内容，达到学习目标。

技巧3：用思维导图备课

“思维导图”的表现形式虽然是图，但本质还是认知。为此，在利用思维导图备课之前教师必须做到五个读懂：

一是读懂课标。课标是我们教学的纲领，设计教学时读懂了课标才不会在课堂时与其背道而驰，领会了课标理念，我们的设计能够很具有创新性、有效性和开放性。

二是读懂教材。教材是课堂的蓝本，只有读懂教材能够更好地把握教材的地位、目标、重点、难点，才能创造性地使用教材，正确处理教哪个、怎么教的问题。

三是读懂习题。习题是编者精挑细选的，每一道习题的背后都有着深刻的蕴意，关键看老师能够看懂其动机，发挥其最大的作用。

四是读懂自己。包括自己的教学态度、教学情绪、专业水准等各种制约教学的个人原因。反思自己的知识水准：今天的这节课，我现在的常识水平是否应付？要上好这节课，我需要哪些知识储备？

五是读懂学生。学生是课堂教学主体中的主体。我们教学的一切都是为了教师的成长。教学前，学生不是一张白纸。课程标准确立指出：“教学活动需要设立在教师的思维发展水准和已有的知识基础上。”

技巧4：创造性地使用教材

创造性地使用教材可以在下面方面受到表现：

当教材中展现的难题情境与当地学生生活实际差距较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；

当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际情况有差异时，教师可以作适度调整；

当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合实际调整自己的教学进度。当然，这些微调与变动是制定在对教材的探究与对教师的知道基础上的。

创造性地使用教材主要体现在对教材的灵活采用跟对课程资源的综合、合理、 有效运用上，这应该学生具备较强的课程意识，准确掌握教材编写意图跟课堂目的，要防止形式化的倾向。

创造性地使用课本是教学内容与课堂方法综合改进的过程，是课程标准、教材内容与教师生活实际相联系的结晶，是老师智慧与教师创造力的有效融合。

来源 |未来教育家杂志