学习心得：评课记录表_其它课程_小学教育_教育专区

康南学校评课记录表课题 授课人 评课人员 讲 课 人 自 评 班级 记录人 时间本 课 优 点 主 要 问 题评价等级评课环节要求一、 讲课人自评： 1、 本节课主要课堂过程。 2、 本节课准备超过怎样的课堂目标及运用 什么方式来超过教学目标。 3、 我达到目标了吗？ 4、 反思：有什么不足，有这些收获？ 二、 听课学生评价 三、 教研组长总评 四、 领导总结议把握评课内容的主要方法评课既有研讨式评课、诊断式评课，也有鉴定或评判式评课等 等。 在实际操作中， 根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容， 要有所选择，有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没 谈，没有达到应有的目的与效果。 首先是应评教学观念。 教学思想是课堂行为的心灵教师评课记录怎么写， 支配教学 活动，它是课堂价值观的彰显。教学观念，不仅决定着教学行为的方向， 还影响教学效果的好坏。 现代课堂教学是教与学的双边活动， 谋求的是教 学相长。我们拒绝“填鸭式” 、灌输式教学；重知识、轻能力、忽视德育 的课堂。老师在讲课时必须联系教育宗旨、政策、法规、现代教育的价值 取向跟相关的教学理论， 结合教学过程中暴露下来的实际问题， 有根据地 进行分析。

这一方面是宣传正确的教学观念的必须， 另一方面也有使讲课 人心服口服，达到评课的实际效果。 其次是应评教学态度。如果说教学观念决定着教学行为的方 向， 那么教学态度就决定着教学行为的尽力程度。 教学态度是否严谨扎实， 主要从下面两个方面来看：一是学生在课堂设计时，对课本、课标及学情 是否研究透彻、把握精确。如果教学目标不够明确、具体，过高或偏低， 重、 难点把握不准， 教学内容的内在逻辑结构不知道， 出现知识性错误等， 那么首先就是一个教学态度问题， 是学生课外的工夫下得不够造成的。 二 是课前打算是否充分。对教案不熟悉，课堂表现拘谨，上课时丢三落四，出现显著的教学遗漏等现象，这就属于课前打算不充分。 第三是应评教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿．它的 正确制订和达成．是考量一堂课好坏的尺度之一。所以，评课首先要评教 学目标。从教学目标建立来看，要看能否全面、具体、适宜。全面．指可 从常识、能力、思想情感等几个方面来确认；具体，指知识目标应有量化 要求，能力、思想情感目标应有确立要求，体现学科种类；适宜，指确认 的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学 生年纪实际跟认识规律，难易适度。

从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节 中，教学方法能否都紧密地围绕目标，为推动目标服务。要看课堂上能否 尽快地接触重点内容， 重点内容的教学时间能否得到确保， 重点知识跟技 能是否受到巩固和加强。 第四是应评教材处理。 评析老师一节课上得好与坏， 不仅要看 教学目标的制订和推进， 还要看授课者对教材的组织与处理。 我们在分析 教师一节课时，既要看学生知识教授得是否确切、科学，更应留意分析教 师在教材处理跟教法选择上， 是否突出了重点， 突破了瓶颈， 抓住了关键。 要看教学目的的确认能否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否 把握精确， 教学过程能否做到突出重点。 教学难点是否掌握具体并给与突 破。教材的组织、处理是否精心。教师应该按照教学目的、学生的常识基 础、学生的思维规律及其心理特征，对教材进行合理的微调充实与处理， 重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化 为教学平台。 第五是应评教学程序。 教学目标应在教学程序中完成， 教学目 标能不能实现要看学生教学程序的设计跟运作。 因此， 评课就需要应对教 学程序做出分析。教学程序解读包括下列几个主要方面。

1．看教学模式设计。教学策略是学生讲课的脉络和主线，它是按照 教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计下来的。 它体现一系列教学 措施如何编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教 师课堂上的教学模式设计是多种多样的。为此，我们评教学模式，一是要 看教学模式设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是 要看教学模式的设计， 是不是有一定的独创性， 能不能给学生以新鲜的体会；三是看教学模式的层次、脉络是不是清晰；四是看学生在课堂上教学 思路实际运作的效果。我们经常听课，有时看到有些老师课上不好，效率 低， 很大一个程度就是教学模式不清， 或课堂思路不符合教学内容实际跟 学生实际等导致的。所以评课。要加强对课堂思路的简析。 2．看课堂结构安排。教学模式与课堂结构既有差别又有联系，教学 思路，是注重教材处理，反映学生课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构， 则注重教法设计， 反映教学横向的层次和环节。 它是指一节课的课堂过程 各个别的建立，以及他们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为 教学环节或方法。课堂结构的不同，也会造成不同的课堂效果。可见课堂 结构设计是非常重要的。

通常， 一节好课的结构是： 结构细致、 环环相扣， 过渡自然，时间分配合理，密度适中。效率高。计算授课者的教学时间设 计，能较好地知道授课者的培训重点。 (1)计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰 当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭 配是否合理等。 (2)计算教师活动与师生活动时问分配：要看有没有教师占用时间过 多，学生活动时间过少的现象。 (3)计算学生的个人活动时间与师生集体活动时间的分配：要看学生 个人活动， 小组活动跟全班活动时间分配是否合理， 有没有集体活动过多， 学生个人自学、 独立构想跟独立完成作业时间很少的现象。 (4)计算“优”“差”生活动时间：要看优、中、学困生活动时问分 、 配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间很少的现象。 (5)计算非教学时间：要看学生在教学上有没有脱离教学内容，做别 的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 第六是应评教学方法和方法。 评析教师教学方法、 教学方法的 选择跟利用，努力营造宽松、民主的课堂教学氛围。是评课的既一重要内 容。所谓教学方法，就是指学生在教学过程中，为完成教学目的、任务而 采取的活动形式的总称。

但它不是教师孤立的单一活动形式， 它包含学生 “教学活动形式” ，还比如学生在校长指导下“学”的方法，是“教”的方式与“学”的方式的统一。评析教学方法与方法，包括下列几个主要内 容。 1．看是不是量体裁衣，灵活采用。教学有法．但无定法，贵在得法。 教学是一种复杂多变的系统工程， 不可能有一种固定不变的万能原则。 一 种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因师生，因学生自身特 点而相应变化的。也就是说教学方法的选用要量体裁衣，灵活采用。 2．看教学方法的多元化。教学方法最忌单调乏味，再好的方式每天 照搬，也会让人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以 我们评课，既看学生能否能够面向实际，恰当地选取教学方法，同时需要 看学生能够在教学方法多样化上下一番工夫． 使课堂教学超凡脱俗， 常教 常新，富有艺术性。 3．看教学方法的变革与创新。评析教师的教学方法既应评常规，还 要看改革与变革，尤其是分析一些能力好的骨干教师的课。既应看常规， 更应看改革跟创新。 要看教学上的认知训练的设计， 要看创新素养的培育， 要看主体活动的发挥， 要看新的课堂教学模式的建立， 要看教学美术风格 的产生等。

4．看现代教学方法的利用。现代化教学呼唤现代化教育方式。 “一 枝粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学方法直该有听改 变：看学生教学方法与方法的利用，还要看学生能否适时、适切地利用信 息科技教学方法： 第七是应评教师课堂基本功。 教学基本功， 是学生上好课的一 个重要方面．所以我们评课．还要看学生的课堂基本功。通常学生的课堂 基本功包括下面几个方面的内容。 (1)看板书：好的板书．首先．设计科学合理．依标扣本。其次， 言简意赅，有艺术性。再次。条理性强．字迹工整美观，板画娴熟。 (2)看教态：据心理学研究证实：人的表达靠 55％的面部表情 +38%的声音+7％的言词。教师教学上的教态应该是明朗、快活、庄重， 富有感染力。仪表清秀，举止从容，态度热情．热爱学生．师生感情融洽。 (3)看语言：教学只是一种语言的美术。教师的语言，有时关系到一 节课的成败。教师的教学语言。首先．要精确知道，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语速要高低适宜，快慢适度，抑 扬顿挫，富于变化。 (4)看操作：看学生利用玩具，操作投影仪、录音机等的熟练程度。 有的需要看在教学上，教师对试验的演示时机、位置把握是否得当，是否 照顾到全体学生。

课上演示和试验操作熟练精确．并超过良好效果。 第八是应评学法指导。一是应看学法指导的目的规定是否明 确。帮助学员认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣．掌握科学的 学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提升学习能力，有效地减少学习效 率；二是应看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。 第九是要评能力培养。评价老师在课堂教学中素质培养状况， 可以看学生在课堂过程中： 是否为教师创设良好的弊端情境， 强化问题意 识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的诱因，并加以引导、鼓 励；是否培养教师敢于独立审视、敢于探索、敢于怀疑的习惯；是否培养 学生乐于观察的习惯跟心理品质； 是否培养学生良好的认知习惯跟思维可 力，教会学生在多方面思考问题，多角度解决难题的能力等。 第十是要评教学效果。 看课堂教学效果教师评课记录怎么写， 是评价课堂教学的重 要根据。好的课堂效果，包括下面几个方面：一是教学效益高。教学效果 的好坏，还要算算时间账：教学效果好，但课堂容量小，属整体教学效率 不高；弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现显著的徒劳无功，属局部教学 效率不高。 二是学生受益面大， 充分明确学生在课堂教学活动中的主体地 位。 让不同程度的学生在原有基础上都有进步。 知识的增长、 情感的陶冶、 学习方法的取得、能力素质的发展、良好习惯的养成、学习品德的升华、 学习兴趣跟信心的培养、 思想情操目标的达成等， 这是课堂教学的实质所 在。三是有效运用教学时间，学生学得轻松愉悦，积极性高，当堂问题当 堂解决，学生负担合理。