科学的方法：怎样检查幼儿园教案教具 教学常规怎么查？

你是要进行教案和制作教具培训计划吧。

理论加实际比较好。

不过通常理论的课大多数人都不太喜欢听，注意力也不会集中。若是结合一些实际的事例，这样才能最生动一些。

比如:出示某种教学中的教具样本，说出好的地方或不足，也可以出示以后，让学生说说自己的体会，这样的培训比较生动。

检查内容

项 目

检 查 内 容

赋分

备注

教师备课情况（4分）

周前备课，有单元备课，做到备课标、教材，又备学生（4分）

各环节完整情况（20分）

1、有确立的教学目标跟重难点分析（4分）

2、根据教材内容、课型、教学目标，选好教具教案分析怎么写，认真选

择教法，学法，有详细的步骤，有训练安排（10分）

3、书写规范工整，板书设计独特，习题设计多元化（6分）

自主备课实用性强（16分

1、教材批注详实，教师主动查阅相关的教学资料。（10分）

2、尊重教材，注重教材与实际生活之间的整合（3分）

3、有教学反思，有补救措施（3分）

作业

布置

批阅

情况

30分

作业布置（6分）

1、课内外习题布置有针对性，（作文每两周一篇）（3分）

2、作业量适中，日期连贯，与教材同步（3分）

作业评改（15分）

1、有针对性和富有激励性的评语（5分）

2、批改及时，准确，全批全改（10分）

书写情况（9分）

1、教师评语，眉批、尾批字迹清楚工整（4分）

2、学生整体书写工整规范，卷面整洁（5分）

其

他

工

作

30

分

上课情况（10分）

1、准备充分，精神饱满，教态自然，（3分）

2、坚持用普通话教学，语言精炼、规范，（3分）

3、课堂秩序良好，效果突出（4分）

工作手册记录（15分）

记录详实，各项工作做得认真有效（15分）

辅导学生（3分）

记录详尽，辅导内容有针对性和实效性，辅导办法多样实用，辅导效果突出（3分）

单元检测（2分）

每考必改，认真写好试卷分析（2分）

永清教学常规管理松懈的之后，教师会出现旷课、迟到、早退等违纪现象，在教研、上课、辅导、批改作业等课堂环节上容易显得不严肃。学校领导觉察到学生工作懈怠时，通常会对全体学生表示最生气，在校务会上、在教职工会上要求教务处一定要对学生课堂工作严加检查。教务处或狐假虎威，滴水不漏地检查学生的课堂行为，把学生逼向教学管理的对立面，或装模作样，雷声大雨点小，认真检查一段时间，渐渐放手，导致教学常规工作周期性地遭遇懈怠中。教学常规检查，如果仅仅为了检测记录学生有无旷课、迟到、早退现象，检查学生有没有备课、上课、辅导、批改作业，带着对学生若干个不安心的心态进行检查，则无论如何检查，都无法提升医院教学常规管理水准，难以推动学生增加教学品质，而且会帮教学管理工作带给许多负面的妨碍。

（一）检查教师备课

通常状况下，检查学生教研就是把老师的课件收上来，查一查教案有没有分课时写，数一数教案数量是否充足，并且，断定教师是否仔细备课就是看讲稿书写是否仔细详细。这样检查学生备课不仅是形式化的，而且是极为片面化的。

教案当然是学生预习的重要表现，但学生教研的水准决不是教案的数量、书写的认真程度、分课时书写等现象所能反映的。教学管理者必须克服检查教案的形式主义，应当学会阅读老师的课件，从教案的课堂流程设计、教学内容理解等方面掌握学生教研的品质。教学管理者不必定非应读懂教案中的学科知识，但可以看到学生在教案书写中能否根据学员情况进行了教学步骤设计，是否预设了教学学生互动的时空，是否具有学生自己对课堂问题的体会，等等。教学管理者这样检查教案，才会对学生的备课形成具体的欣赏，对学生能否有效书写教案形成具体的指导，促进学生增加备课的质量。

教案并不是教师备课的全部内容。教师为了教学的便于，往往会把自己的探讨、查找资料所得注在教科书相关内容里面，会在课堂参考资料上零碎地写一些东西教案分析怎么写，教学管理者决不要把学生那样的作法斥之为备课不完善，这样的做法与书写教案一样，是学生教研的重要组成部分。

对一个教师来说，他经常的阅读与反思、与朋友与教师的探讨、对专业知识的不断学习与探究、对学生学习的关注与探究、他的精神状况人格修养意志品质等等，都在决定着他备课的品质与水准。教学管理者经常与学生就教学问题平等真诚沟通，努力鼓励学生推动老师实现自我蜕变，意义更为深远。

（二）检查教师上课

有些教师会把教学看成是自己的私有领地，不期望自己的课堂教学受到别人干扰，而教学管理者必须尽可能多地知道、研究学生的课堂教学状况，才能有效指导老师改进教学工作。这是教学管理工作中的一对矛盾。解决这个冲突的关键在于，教学管理者必须使学生实实在在体会到，对学生上课的检查，不是为了同教师过不去，而正是为学生增加教学水平提供帮助。

每个学生都期望自己的教学水准无法受到不断提高，可是当局者迷，教师很难跳出自己的课堂教学来思考自己的教学行为使得有效改进教学工作。教学管理者在学校外的走廊上，透过窗户便可以知道地观察到学生课堂教学的状况，并借助对不同教师不同课堂教学状况的非常观察，思考与探究帮助学生改进课堂教学的通常策略。教学管理者在检查学生讲课时，手里可以拿着笔记本，但决不是仅仅满足于记录课堂上有无教师讲课，而应注意记录不同教师不同的课堂教学状况，可以准确记录学生的课堂行为，记录学生的课堂学习行为。教学管理者对于课堂教学充满朝气与魅力的教师，一定要在公开的场合多赞扬与赏析，而针对课堂教学存在弊端的学生，则在私下场合与其立即交换看法，促进其优化教学。教学管理者必须严厉要求自己，对待这些课堂教学存在难题的学生，除了面对面私下交换看法，在其它场合决不要随意说长道短，必须把宽容那些教师放在第一位。

教学管理者还可以通过师生检查学生讲课情况，通过举办师生座谈会、与教师谈心等等形式了解师生对学生上课的体现与规定，从而推动学生有效改进课堂教学，提高课堂教学质量。

（三）检查教师辅导

曾经有一段时间，许多大学领导都为晚辅导课老师能不能给教师授课而苦恼。而实际上，高考和初中才分别是大学阶段学生课堂工作和大学阶段学生课堂工作的指挥棒。高考试卷的能力化要求越来越明显，逐渐促使学校校长在课堂中注意培养教师的思维能力，高考试卷通常由学校校长出题，原创性试题较多，很大程度上改变了学校校长在课堂中猜题、押题的弱化教学方法。这促使大学的学生规定每周需要有足够的自由支配学习活动的时间，而不喜欢学生利用晚辅导课的时间上课。各个地区的高考试题则一般由本地经验丰富的年级学生出题，原创性试题相对较少，来自复习资料上的试卷重新加工的较多，这就使得大学校长拼命挤时间帮学员多讲课，不厌其烦地多讲复习资料上的例题，因而小学的晚辅导课上，教师授课现象非常普遍。

基于高考、中考给学校、初中学生的不同压力，教学管理者检查学生晚辅导时需要区别对待。要求学校学生尽量不要利用晚辅导课的时间上课，对大学校长利用晚辅导课的时间上课但是不利于引导但也不方便强烈抵制。

高中的学生喜欢利用晚辅导课的时间坐在讲桌前吃饭、备课、批改作业，他们常常因为吃饭、备课、批改作业太认真而忘了正在上自习的教师。教学管理者在检查中看到这种状况后，带有共性的弊端记录下来，以便在课堂工作会议上向学生确立提出改善晚辅导课质量的要求，如果是学生的某些弊端则在私下场合与教师交换看法，善意提醒。

（四）检查教师批改作业

教学管理者在检查教师批改学生作业时，决不能仅仅满足于数一数教师布置、批改学生作业份量与数量是否充足，重要的是看老师布置、批改学生作业的质量能否，看学生是否通过布置、批改学生作业达到了推动教师巩固知识提升解题能力的目标。教学管理者很难精通各个学科的专业知识，但是教学管理者一方面可以在检查教师布置、批改学生作业中看到共性的值得发扬的东西跟需要优化的弊端，另一方面可以组织教研组长、备课组长检查、研究教员布置、批改学生作业是否科学合理，从中提出合理的建议，以推动老师提高布置、批改学生作业的质量与水平。

同一个班级同一门学科不同学生的学习水平有高有低，因而教师布置、批改学生作业决不需要千一律，一方面，对学生的作业可以从共性要求上进行布置跟批改，另一方面，针对不同层次的教师在布置作业与批改作业时提高针对性，让不同层次的学员在做作业中真正巩固知识提升素质。

在许多大学，教学管理者对教学常规的检查很容易引起教师产生厌恶情绪，使学生走向教学管理的对立面，结果每一天教学管理者都在干着“吃力不讨好”的事情。教学管理者必须换一种心态，把宽容教师欣赏教师放在第一位，把推进教师提高教育教学水准放在更重要的位置，则对教学常规的检查一定可获得教师的认同与支持。

常规检查的规定不一样的，像我们每天要求五个可是教案就可以了，而实际课时是每周六课时。

根据规定和准确实际状况填写

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