司马光砸缸说课稿

司马光砸缸说课稿范文

作为一名无私奉献的同学，时常必须撰写说课稿，认真制定说课稿，说课稿应该如何写呢？以下是小编为你们收集的司马光砸缸说课稿范文，希望还能帮助到你们。

司马光砸缸说课稿1

一、说教材

《司马光砸缸》是长春版英语第二册七单元第二课。写的是司马光和几个小朋友在花园里耍，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光 却没有慌，他急中生智，举起石头砸破罐子救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生凡事不慌，善于动脑筋，做个精明勇敢的男孩。

考虑一年学生年纪较小，他们在感知、发音、朗读、书写跟理解上存在一定的困难的特征，给本文制定了下面教学目标及重难点。

二、说目标

教学目标

1．读准本课8个生字和9个词语的音。认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。

2．正确流利地朗读短文。

3．通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢跟小孩。

4．从司马光破缸救人的故事中得到启发，遇到事情要象司马光那样不胆怯，支脑筋创造性地解决难题。

教学重点

1．读准本课的字词及语句。

2．正确流利地朗读短文。

3．让学生理解花园里的环境跟司马光砸缸救人的词语，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的女孩。

教学难点

学习司马光这种逆向思维的方式。

教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养幼儿愿意动脑的精神，使幼儿主体受到发展，结尾处设计了较为简单明了的发散思维训练。

三、说教法。

采用看图法、质疑法、演示法，比较法，在准确的语言环境中培养幼儿思维的多样性，体现以儿童为主的人文情怀。

四、说学法。

授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用演示反馈法，引导学员质疑——表演反馈解疑——想象，培养幼儿善于观察、善于比较、善于表演的认知方式。

五、说教学过程。

针对我班学员的状况，进行分层教学：A类学生才能读懂图、学会质疑并探讨，B类学生进而看图说话，C类学生无法写出某些简单句子如“司马光”“救人”。以 下我主要对于A类学生的课堂三大版块：从课件中质疑、通过自读、讨论，突破重点解疑、创造性思维的训练进行探讨。

1、从课件中质疑。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的最好老师”， 儿童的认知是准确形象为主的，课件生动的展现可以吸引儿童的注意力，有利于进入课堂情景。

1）从课件中你都观察到哪些？

学生发现一口大缸被砸破，水哗哗地淌下来，一个孩子正往外爬，图中间的小孩正伸手去扶那个女孩，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

（2）你有什么看不懂的地方？

预设提出的问题也许有：

（1）爬起来的小孩是如何掉进缸里的？当时的状况如何？

（2）是谁救的他投影评课稿怎么写，他是如何救的？

学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当年的状况，带着好奇心和求知欲读书，充分激发学生积极主动解决这种难题。

2、通过自读、讨论，突破重点解疑。

（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1、2自然段，解决第一个问题。带着困惑读课本，可以培养教师边读边思考的念书习惯，提高教学效率。

借助课件弄清花园里假山下大水池的位置，以及是如何的一口缸。

（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会如何？通过探讨得出曾经情况紧急。

（3）再读课文3—5自然段，解疑第二个问题。以自学的方式培养教师主动研究，团结合作的精神。

经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，讨论她们这些人当时是如何想的？

得出结论：让对方来麻烦，我如此小，没有办法，有的吓哭了，不知该如何办投影评课稿怎么写，束手无策，而司马光是如何做的？

为了从小培养教师的自学能力，独立解决难题的能力。

再次读课本，独立构想后来司马光怎么想的？怎么做的？是如何的一个孩子？

经过反馈得出曾经司马光想怎样尽快使水离开父母。做法：拿起砖头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、创造性思维的训练。

（1）为了培养学员多向思维方式，结尾设计了一个情景，“假如你曾经是这些小朋友中的一员，你会如何做？把故事走向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。

（2）学生经过讨论，得出下面结果：

有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的.办法。如团结起来把缸推倒；用罐往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞……

（3）同学们说的这种方式再与司马光的方法非常，发现只有司马光的方法可既快又保险地救出女儿。所以在遭遇困惑跟困难应切实动脑想办法，同时显然同学们的初衷。

六、说板书。

板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学员的理解素养，培养人们的变革能力，训练她们动手动脑的素养。

司马光砸缸

都慌了

别的小朋友————— 叫、喊、跑、找

没慌

司马光——————— 拿砸（几下子） 得救了

（遇事不慌机智勇敢）

在低年段的她们拥有一个共同的认知特征，那就是具体形象性。在针对它们的教学中，要充分激发人们的感观能动性，让人们在自己熟知的情景中理解课本内容，掌握学习的技巧，养成动脑动手的习惯。

司马光砸缸说课稿2

一、说教材。

这是一篇看图学文的短文，写的是司马光和几个小朋友在花园里耍，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破罐子救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生凡事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方式——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。

依据新课程标准，结合一年级学生年纪小的特点，给第二课时制定了下面教学目标及重难点。

二、说目标

1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的男孩。

2、培养教师创造性的思维能力。

教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养教师创新精神，使学员主体受到发展，结尾处设计了发散思维的训练。

教学重点及难点：让学生理解花园里的环境跟司马光砸缸救人的词语，知道司马光是一个遇事不慌，聪明坚强的小孩是课堂的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。

三、说教法、学法。

1、教法。

采用看图法、质疑法、讨论法，在准确的语言环境中培养教师思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。

2、学法。

授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学员指责——讨论或者反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方式。

四、说教学。

1、从课件中质疑。

兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学员的注意力，有利于进入课堂情景。

（1）从课件中你都观察到了哪些？

学生发现一口大缸被砸破，水哗哗地淌下来，一个孩子正往外爬，图中间的小孩正伸手去扶那个女孩，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

（2）你有什么不明白的地方？

提出的问题也许有：

1、爬起来的小孩是如何掉近缸里的？当时的状况如何？

2、是谁救的他，他是如何救的？

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