行业见闻：教学目标的写法_其它课程_初中教育_教育专区

教学目标的写法编写:苏鑫教案的要素课题： 年级: 授课人: 教学目标：学生必须超过的目标，一般用行为动词描述 教学方法：主要运用的学习方法 教学重点和难点：学生重点学习的内容、需要突破的难 点、 教学工具：分教具与学具两类 教学过程（组织课堂、导入新课、学习新课、布置活动、 小结） 课后反思教学目的与课堂目标的区分（1）1、教学目的是以教育者为主体提出教学 要求的，而教学目标则是以学习者为主 体的。 2、教学目的是教育者对教学结果的主观 期望，但课堂结果与教育者的希望究竟 能符合到哪些程度难以预料；而教学目 标是对学习者学习结果的一种规定，是 必须超过的行为结果。前者称为“方向 目标”，后者叫作“达到目标”。教学目的与教学目标的区分（2）3、教学目的的表述是确切抽象的，对教学活动 的深度跟广度不能产生确立的限定作用；而教 学目标的表述，由于采取了详细的行为动词教案教学目标怎么写， 对课堂活动的广度和深度有着明确的限度。 4、教学目的是能够测量的；而教学目标是否达 到，可以借助相应的目标测试题进行检测。 5、教学目的仅对教育者适用；而课堂目标除了 对教育者是重要的，而且对学习者也是极有价 值的，学习者可以通过课堂目标，明确学习的 方向，进行自我学习跟自我测试，有利于提供 自己学习的主动性和学习积极性。

编制优良的教学目标的三个要素1、描述预期的学生行为——必须做些什么？ 2、列举学生行为得以产生的条件——怎样认 可或测试这些行为？ 3、给出一个在测试中可以接受的行为标准？ 换句话说，1、要求学生做哪些？2、根 据什么标准去做？3、做到什么程度才算合 格？教学目标层阶结构终极教学目标是教学追求的最后 的目标，是其它教学目标的上位，对 其他层次的目标带有统摄作用，自然 也是很具象的目标。抽象具体教学目标是中程教 学目标的更进一步分化，时 间跟空间的限制更为具体， 一般指一个教学单元或一个 课题的目标，甚至是一个单 元或课题之以下出的详细的 行为目标。中程教学目标中程教学目标大概指年级 教学目标以及指各学科教学目 标，是终极教学目标的最初的 终极教学目标 分化，具有相对准确的时间跟 空间的限制，但仍然较为笼统 和明晰。具体教学目标详细终极目标包括，《基础教育课程改革纲要（试行）》就确立指出新课程的培养目 标是：“要让教师具备爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承跟发 扬中华民族的优秀特色跟革命传统；具有社会主义民主法治观念，遵守国家 法律和社会道德；逐步产生正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任 感，努力为人民服务；具有初步的变革精神、实践能力、科学和人文素质以 及环境观念；具有适应终身学习的基础知识、基本技能跟步骤；具有完善的 体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有梦想、有 道德、有文化、有纪律的一代新人。

”一般而言，终极教学目标是由国家相关的教育部门按照其对公民的特殊的规定制定的，它决定了所有教育活动的指向性，教师必须做的是对之加以思考跟精确掌握。中程教学目标通常指年级（或学段）和各学科的教 学目标 是初级教学目标的初步分化——指出 中程教学目标通常只是课程的设计者设置的，教师也必须仔细地加以 理解，为详细的教学目标的设计确立更为实在的基础。比如，《全日制义务 在一定的学习阶段里，学习者在不同的 教育艺术课程标准》规定了这一阶段的教育目标是：“学生以个人或集体合 作的形式参加各类音乐活动，尝试各式工具、材料跟制作过程，学习音乐欣 知识领域内，完成终极目标所要作出的 赏和分析的方式，丰富视觉、触觉和审美经验，体验音乐活动的乐趣，获得 对音乐学习的长久兴趣；了解基本音乐语言的表达形式跟技巧，表达自己的 事情或事项，但在描述上一直用意义比 情感跟思想，美化环境与生活。在音乐学习的过程中，激发创造精神，发展 较广泛、表达非常概括的属于。 美术实践能力，形成基本的艺术素质，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”而且，标准还进一步强调了不同学习领域的课堂目标，以及不同学习领域中 的不同学段的教学目标。

具体教学目标中程教学目标的再分化，尽可能描述为能观察、 可测量的行为。一般是指一个教学单元或一个课 题的目标。往往以母目标与子目标相结合的方式 出现。母目标一般用于教学提供方向跟指导，不 宜过度琐碎、具体，处于训练与练习的水准。子 目标包括一定范围的学习结果。如： A.理解词汇的涵义（母目标） A1.用自己的话描述名词（子目标） A2.在一定的情景中确定词汇的意思（子目标） A3.区分名词的正误用法（子目标）教学目标分类? 认知领域目标分类：知识、理解、应用、分析、综合、评价； ? 情感领域目标分类：接受、反应、 价值的评估、价值的组织、价值的 性格化； ? 技能领域目标分类：知觉、准备状 况、指导反应、机械动作、复杂的 外显行为、适应、原创。编写教学目标的基本规定1、详细表明目标内容——教学目标要成 功地向对方表达或表明教师的动机。 2、用特定的词汇表述——必须是特定的、 准确的术语，可以观察和可以测量的， 不能是含混的、模棱两可的叙述。四因素说法方式? 关于怎么制定具体性的教学目标，有专家推荐了所谓四因素模式， ? ???也称为ABCD模式[11]，可以成为我们的参考。 A．主体以及教育目标指向的对象（即audience），一般是指学 习者或学生。

B．行为（即behavior），指规定的目标行为内容。一般规定用能 以观察或测量的行为动词来表述。一些在通常教学目标中常常让 用的动词“了解”、“理解”、“欣赏”……不太适合具体的教 学目标的表述，而“识别”、“写出”、“列出”、“画 出”……则可以在详细的教学目标中利用。 C．条件（即conditions），指学习者完成条例行为的内部条件。 指出这种条件与否，直接制约学习者完成要求行为的难易程度， 也直接决定了目标设置的适宜性。如在“合作”或“独立”的状 态下，完成一次要求的学习行为，有着很大的差别。这类表达还 包括“在老师的指导下”、“参照范图”、“与朋友讨论 后”……等。 D．标准（即degree），学生按照教学规定必须完成的行为水平， 一般是最低的水平。这只是教学活动评判的最低标准。几个错误的目标写法（1）一个关于人物画的教案中对目标的 设定之一是：通过动态人物的课堂，培 养学生人物造型能力，发展形象思维。评述：这种表述还需要更为具体，如 知道身体的基本比例关系；能从整体 入手画出人物的动态等。几个错误的目标写法（2）一个关于写意花卉的教案中对目标的设定 之一是：通过写意花卉的课堂，让学员初步 了解国内传统绘画软件材料的性能、基本技 法以及利用。

评述：这种表述需要详细至——知道纸的性质、 用笔、用墨、用色等方式；知道花卉的基本结构； 能在学生的指导下绘画教材中的牵牛花等。几个错误的目标写法（3）一个关于立体构成的教案中对目标的 设定是：使学生认识立体构成，初步接 受现代戏剧的造型方法。评述：这种表述需要详细至——能区分平面组成 与立体构成；能利用平面切割、折叠等方式，完成一 件简洁的立体构成。评价下面几种写法? 进一步提升学生利用基本欣赏原则的能力，并在欣赏的过程中培养教师创造性审美素质及主动创新的观念。 ? 通过自然界和戏剧作品中线的美感与表达之欣赏，扩 大学生眼界，增加审美体验，培养审美素质。 ? 使教师认识美国民族美术的优良传统，感受传统戏剧 之美，培养教师对中国画的鉴赏能力，增强民族骄傲 感。 教学目标的说法需要以学生 为主体，这些说法的主体都是教 师而不是学生，所以不妥。①在校长的指导下，学生无法准确地画出立方体的垂直透 视图。 ②通过对本内容的学习，学生无法独立识别古埃及的美术 作品。 ③学生要可合作完成一件创作，做到主题确立、构图适宜、 造型生动、色彩上述方式实际上由这样几个要素构成：“谁 （通常是教师或学习者）”——“做什么”——“在哪个条件下”——“做到什么程度”。

具体学习目标的叙述是借助句子完成的，根据英语的习 惯，语序可以灵活地加以调整。1、教学目标的设计与实践1)认识教学目标 目标，是指教育者希望学习者通过学习学会了哪些，或 学会了做哪些。 教学目标，是指借助师生一同参加的课堂活动，学生更 终要超过的学习结果。学习结果包含知识与技能、过 程与技巧、情感态度与价值观。这些学习结果需要是 可以借助学习者的行为体现进行观察的，因此，教学 目标也认定为“可借助行为观察的学习者可能带有的 性能的明晰描述” 。 课堂教学的组织管理，在巨大程度上是教学目标的管理。2)教学目标在设计中存在的缺乏（1）对教学目标的功能了解不到位 教学目标在课堂教学中的功能 ①教学目标对教学内容的选择，教学模式原则的选用，以及教学方法的利用带有指导作用。 ②教学目标对学生的教学行为教案教学目标怎么写，以及教师的学习行为有 规范的作用。 ③教学目标在沟通教师、学生、学生父母之间起桥梁跟 纽带作用。 ④教学目标为教师学习结果的评判提供了根据。（2）教学目标缺乏“三维”整合 （3）教学目标的制定过程不民主，没有学生参 与。 （4）教学目标在描述上，存在着行为主体不确 切、行为出现条件（环境）不确立、行为动词 使用不当、行为结果不准确的问题。

（5）教学目标不向学员展示。 （6）长、中、短期教学目标使用环境不当。3)教学目标设计中的欠缺对教学教 学产生的影响（1）失去目标的指导让课堂教学失控。 教学案例：大家都开心（北师大版，《语文》一年级下 册） （2）缺乏“三维”整合导致教育资源的流失。 教学实例：第二章直线运动（人教版，《物理》高中一 年级） （3）使用环境不当造成一节课内未能完成。 （4）教师、学生、学生父母沟通渠道不畅，课堂教学内、 外部环境较好。 （5）教学效果能够评价。4)教学目标的确认（1）教学目标要具有的特征（什么是好的教学目标？） ①符合可测量原则：明确、清晰、具体、可测量 ②符合实事求是原则：针对学生实际状况，循序渐进，分级 实现 ③符合发展方法：考虑学生发展或许，为学生发展留下空间 ④符合整合原则：“三维目标”是一个整体，不可分割，教 学过程的每一个环节都必须追求“三维目标”的自然、完 美融合。（2）现状分析是确认实施教学目标的重要环节 对学生状况的剖析（基础） 对学员学习任务的剖析（需求） 对教师现状的预测（条件） 对教学环境状况的剖析（条件）经验 兴趣知识 技能家庭 背景 思路 方法 知识 技能 意志 品质 审美 情趣 专业 水平 班组 人数学生现 状分析意志 品质学习任 务分析 教学目标能力 技巧动机 信念人员 设备 法律 社区学生现 状分析 教学环 境分析（3）确定跟实施教学目标必须注意 的几个问题①教学目标与课程目标的对应问题。

教学目标的 内容范围与课程目标必须是一致的。课程目标 包括“三维目标” ，教学目标也需要包括“三 维目标” 。但须留意两点：一是不同学科对 “三维目标”的说法是不一样的；二是“三维 目标”是一个整体，不可分割，“三维目标” 分项陈述与综合陈述各有优劣。②教学目标与课程的详细内容标准 的关系问题课程的详细内容标准不是清晰、具体、可测量的教学目 标，因此，不能以《课程标准》中的详细内容标准直 接替代相应的教学目标。 例如，“春秋五霸与战国七雄” （北师大版，《历史》 七年级上册第七课） 内容标准是：知道春秋争霸和战国七雄的史实。 教学目标：知识与技能──了解春秋战国的起止时间； 知道春秋五霸与战国七雄的名称；识读春秋列国形势 图和楚国形势图，找出春秋五霸及战国七雄的详细地 理位置，掌握试图历史地图的基本技能；知道齐桓公 称霸，晋分三家，合纵连横的历史事实，从反面两方 面探讨诸侯争霸的作用。过程与技巧──通过搜集与本课有关的历史故事，培养 检索资料的素养与集体协作的精神；通过讲述与本课 有关的历史故事，培养教师的语言表达能力；引导学 生探讨“齐桓公为什么能够称霸” ，培养学生的理解 能力。

情感态度与价值观──利用本课丰富的历史材料，激发 学生的学习兴趣；通过卧薪尝胆等故事，激发学生从 小树立远大理想跟为推动理想不畏困难的恒心毅力。③教学目标与教师学习水平的关系问题。 ④教学目标的设计与推进的关系问题。 ●设计的目的在推进 ●注意分项目标的综合 ●教学目标要展示 ●教学目标（宏观、中观、微观）的使用应正确。 ⑤教学目标具体化。（4）教学目标设计例子 例1、《品德与社会》 要求：了解吸烟、酗酒、迷恋游戏机等不良生活习惯的 危害，抵制不健康的生活方式。 教学目标：当同伴抽烟、喝酒、玩游戏机时，立即做出 拒绝这种不良生活习惯的选用。 例2、《信息技术基础》 要求：培养教师输入汉字的素养。 教学目标：学生在45分钟内，应用手机和打印机，打印 出一篇500字的文稿，错误率控制在5%以内。例3、《物理（初三）》 要求：掌握简单电路的制作 教学目标：给予电池、灯泡、插座、开关以及几根导线， 学生可单独使用必要的工具，在45分钟内，根据电路 图的要求，连接电源、插座和插头，灯泡发光。 例4、《科学》 要求：学生意识到大多数植物生长必须太阳 教学目标：学生可列出5个事例表明阳光影响植物生长。

（5）分析以下“教学目标” 摘自《新课程理念下的创新教学设计（初中语文）》 ①《音调、响度和音效》：培养教师的技术意识跟团队精神。 ②《平面镜》：启迪爱国主义思想。 ③《凸透镜成像的规律》：培养教师的造就能力跟创造性思维。 ④《温度计》：培养教师爱护环境的观念。 ⑤《“决定导体电阻的动因”探究式》：培养教师终身的探求兴趣，树立将科学转化为 技术服务于人类的观念。 ⑥《“大气压与生活”活动式》：借助教师创设的活动场景，小组合作，动手、动脑， 探求多种证明大气压存在的方式，分析大气压产生的诱因及特征。 《大气压强》：培养教师勤于动手和切实的探求精神。 摘自《新课程理念下的创新教学设计（小学语文）》 ①《认识更大的数》（三年级）：学会了解更大的数，形成良好的数感。 ②《8、9的乘法口诀》（二年级）：初步学会探索规律，提高预测、综合素质和类推 迁移能力。 ③《可爱的校园》（一年级）：数出10以内物体的个数，做到手口一致。教学目标设计的不同层次?学期教学目标?某一专题(单元)的课堂目标?一课时的课堂目标新课程标准中的三维目标?知识与技能?过程与技巧 ?情感态度与价值观教学目标设计（三维目标）? 1、教学目标陈述的是教师的学习结果，而不是陈述教师做什么。

? 2、教学目标的陈述应力求明确、具 体，可以观察和检测，尽量减少用 含糊的跟不切实际的语言陈述教学 目标。 ? 3、教学目标的陈述要体现学习结果 的类别和层次。? 以上目标的陈述方式主要适用于认知目标跟技能目标，对于情感目标， 由于学生的了解跟情感的差异是一 个大量教育影响的结果，教师很难 预料在必定的教学活动后教师的内 在情感会出现什么差异，而且情感 类知识要广泛深入地渗透在各个别 知识之中。教学目标陈述的视角?1、行为目标?可以观察 ?可以检测 ?可以操作2、三个要素? A用行为动词描述学生借助教学所产生的能观察可测量的详细行为，如：写出、 列出…… ? B要求学生行为造成的条件，如：根据参 考书、按课文内容、不用笔算…… ? C提出合乎符合规定的行为标准，如：没 有词汇拼写错误、90%的恰当、10分钟内 完成…..认知领域教学目标行为动词? 认知领域教学目标? ? ? ? ? ?1、知识 2、理解 3、应用 4、分析 5、综合 6、评价1、知识目标行为动词?界定 描述 指出表明 列举 选择 说明 配合 背诵 牢记2、理解教学目标行为动词?转换 辩护 区别 估计 解释 引申 归纳 举例 说明 猜测 摘 要 预估 重写 复述3、应用教学目标行为动词?改变 计算 示范 表现 发现 操纵 修饰 操作 准备 产生 关 联 解答 运用4、分析教学目标行为动词?细列 图示 细述理由分辨真假 区别 指明 猜测 关联 选择 分 开 再分5、综合教学目标行为目标?联合 编撰 组成创造 计划 归纳 修饰 设计 重组 重改 重写 总结6、评价教学目标行为动词?鉴别 甄别 比较 对比结论 检讨 解释 分辨 好坏 解释 指明 阐释 关联 证明 总结行为与心理相结合写教学目标1内部心理教 学 目 标通常的教学目标：行为化的动词外现行为详细的教学目标：行为样例行为样例——语文课的课堂目标? 1、理解议论文写作中的类比法（反映心理差异） ? 1-1、用自己的话解释利用类比的条件 （行为样例） ? 1-2、在课文中找出运用类比法阐释论点 的语句（行为样例） ? 1-3、对提供带有类比法跟喻证法的短文 能强调包括类比法的语句（行为样例）