个人感悟：怎样撰写说课稿

《教学与管理》2002 年 8 月 1 日 怎 样 撰 写 说 课 稿说课”是教学改革中显现出来的新生事物 ,是进行教学研究 、 学交流和课堂讨论的一种新的课堂研究 形式 ,也是集体备课的进一步发展 ,它有利于提高学生的理论素养和驾驭教材的素质 ,也有利于提升教师的 语言表达能力 ,因而遭到广大教师的注重 ,登上了教育研究的大雅之堂 。 首先需要确立什么叫说课 ,所谓说课 ,就是教师备课之后讲课之前 ( 或者在讲课期间) 把课本 、教法 、学 法 、 课程序等方面的模式 、 学设计以及根据面对面地对同行 (同学科老师) 或其它听众作全面讲述的一项 教研活动 。 其次要说好课 ,就需要要写好说课稿 。认真撰写说课稿 ,是说课取得成功的前提 ,是学生增加业务能力 的有效方法 。 怎样写好一篇说课稿呢 ? 必须明确说课稿不同于教案 ,教案只说“怎样教”,而说课稿则重点说清“为什 么要这么教”。 所谓说清“为什么要这么教”,就是平常我们所讲的找理论根据 。理论按照从那里找 ? 一是《大纲》中指 第二 ,利用课堂后记培养教研意识 ,开辟教研园 分 ,特别是在教育发展日新月异 、 们民族进行伟大 地 。

紧密结合自身教学实践开展教研教改 ,是学生 复兴的新世纪 ,加强学习尤为重要 。教学后记将教 进行教研的基本方法 。可以说 ,教学后记是联结教 和思 、 和写结合出来 ,在思跟写的过程中 ,教师会 学跟教研的纽 带 。根 据 课 堂 教 学 实 际 写 好 教 学 后 发现自己理论能力 、 识水准 、 识结构和业务能力 记 ,利用教学后记改进优化课堂教学 ,体现了“实践 等方面的弊端和不足 ,从而形成学习的欲望跟紧迫 ———认识 ———再实践 ———再认识 ,循环往复 ,以至无 感 。思跟写越是深入说课大纲怎么写,这种似乎可能越会极力 。教 穷”的了解规律 ,而这也正是教学研究需要遵守的规 师须抓住 这 个 时 机 , 选 定 或 调 整 学 习 内 容 , 加 强 理 律 。这种实践 、 识的循环往复 ,有利于培养教师从 论 、 化跟业务学习 ,不断提高自己的理论文化水准 理性的层面用科学的心态审视教学的观念跟习惯 , 和业务能力 。这样 ,通过教跟思 、 和写的结合促使 培养学生对课堂执著追求和切实探索的精神 ,而这 了教跟学的结合 ,这种由教学后记带动的“三结合” 些正是教学研究需要具有的重要观念跟认知品质 。

对于培养学生精益求精的敬业精神 、实事求是的科 因此 ,在课堂实践中 ,教师面对写过的课堂后记适时 学态度跟求真务实的工作作风 ,都有着积极作用 。 “回头看”一则可加深对课堂过程的思考 ,二则可对课堂后记的写作跟利用 ,是探究和遵循教学规 教学后记补充修正 。这种“回头看”能帮助教师强 律对教学工作的必定要求 ,是重过程的教学观念在 化教学过程的感性思考 ,促进教学认识的推进 。特 教学工作中的准确应用 ,是学生增加教学水平 、 学 别是一个学期 、 个学年结束时 ,对所写教学后记集 质量跟自身能力的重要方法 。每个热爱教学 ,希望 中进行解读思考跟整理 ,有助于教学心得的明朗化 在课堂上有所作为的学生 ,都必须对教学后记的写 和升华 ,而且在这个过程中 ,往往可发掘 、提炼出又 作跟利用进行仔细探究探索 。一位教师如可几十年 适合自己实际 ,又具备普遍意义的教研课题 。许多 如一日地坚持写作跟利用课堂后记 ,必可累积一笔 在教研领域获得成果的学生的实践都证明 ,在小结 宝贵的教学财 富 , 使 自 己 在“不 见 其 增 , 日 有 所 长” 自己教学心得教训的基础上锁定教研课题 ,是教研 (陶渊明语) 的“坚持”中与时俱进 ,成为课堂的能手 选题的一种科学方式 ,且有助于推动教研取得成效 。

甚至专家 ,使自己的教学犹如奔腾不息的河流 ,不断 第三 ,利用课堂后记推动理论业务学习 ,努力提 进入新的境界 。 高自身能力 。学 习 永 远 是 教 师 工 作 的 有 机 组 成 部(责任编辑 关· 贵州开阳县教育局 张廷均 “教 授教 我 教 学知 认文 教 , , , 教 一 燕云) 31 教教重 难 教 具 、原 要 学法的理论按照 ;四是依据教材内容跟学员实际 ,对课本中的知识点进行切合实际的考量 。 写一篇说课稿 ,一般要从下面几个方面来探讨 : 一 、 析教材 教材是进行教学的考量凭据 ,是学生获得知识的重要来源 。教师应吃透教材 ,简析教材内容 、 学目的 、 教学重点 、 点 。 ①教材内容部分规定说明讲稿内容的科目 、 数 、 在的单元或章节 ; ②教学内容是哪个 ? 包含这些知 识点 ; ③本课内容在课本中的地位 、 用跟前后联系 ; ④教学大纲对这部分内容的规定是哪个 ; ⑤教学目标的 确定 ,一般从知识目标 、 能目标 、 育目的几个方面来确定 ;教学的重点 、 点跟关键的确认 ,教学重点是教 材中起决定作用的内容 ,它的确认应遵守大纲 、 学内容跟教学目的 。

教学的瓶颈是教师学习时困难所在 , 它应根据各学科种类跟学员的了解水平而定 。 二 、 述教法 教师在熟悉教材的前提下 ,怎样利用教材 ,引导学员搞好学习 ,这就是教法问题 。教学得法通常是事半 功倍 。在撰写说课稿时要详细地说明 : ①教法的总体构造及根据 ; ②具体运用了这些教学方法 、教学方法及 理由 ; ③所用的教具 、 具 。教学实践证明 ,一堂课根据教材特点选取几种不同的教法结合使用 ,可提高教学 效果 。 三 、 导学法 学法包括“学习方法的选取”“学习方法的指导”、良好的学习习惯的培养”。在撰写时要突出地表明 : ①学法指导的重点及根据 ; ②学法指导的详细安排及推行方法 ; ③教给教师哪些学习方法 ,培养教师的什么 能力 ,如何促使教师学习兴趣 、 动学员的学习积极性 。 四 、 说教学程序 这部分内容实际就是课堂教学设计 ,但应与流水账式的条款列出区别开 ,既应有详细方法安排 ,又要把 针对性的理论根据解读融会其中 。 撰写时要科学地阐明 : ①课前预习准备情况 ; ②完整的教学程序 (主要是 :怎样辅垫 、 何导入 、 课怎样 进行 、 习设计安排 、 何小结 、 间怎么支配 、 何通过多媒体辅助教学加大教学的强度 、强化认知效果) ; ③扼要说明作业布置和板书设计 ; ④教学过程中双边活动的组织及调控反馈机制 ; ⑤教学方法 、教学科技手 段的利用或者学法指导的推进 ; ⑥如何突出重点 、 破难点以及各项教学目的的谋求 。

在撰写时要重点讲明白每个环节安排的基本模式以及理论根据 ,还要做到前后呼应 ,使前三个方面的内 容落实至实处 。 五 、 学效果分析 对教师参加课堂活动的主动性 、 广度的恐怕 ,学生达成教学目标状态的恐怕 。 说课活动分课前备课和随堂说课两种方式 ,不论是课前备课还是课后说课上述内容需要考量清楚 。课 前说课还要说疑点 ,说明在备课中自己拿不准的疑虑 ,求教于其他学生 。课后说课还要比如“学生学得怎样” 的课堂效果评估 。 撰写说课稿不必拘泥于一个固定 、 板的方式 。可以分块写清 ,按部分体现 ;可以照整体设想融为一体 , 综合探讨 。另外 ,在语言描述上 ,既应把弊端论述清楚 ,又谨记过长 ,避免陈词滥调 ,泛泛而谈 ,力求言简意 赅 ,文词准确 ,语言针对性强 。要做到这种 ,并非易事 ,还必须仔细学习 ,深入探究说课大纲怎么写,多下苦功 。 简 教 难 册 所 作 智德难 教 阐 学 指 调 概 如新 练如时如 突 教 深 呆张廷均 :怎样撰写说课稿 导思想 、 学方法 、 学要求等 ,这是指导我们确认教学目标 、 点 、 点 、 学结构及其教法 、学法的理论依 据 ;二是《教参》中的编排说明 、 体要求等 ,这是指导我们掌握教材前后联系和确认准确教学目标 、重点 、难 点的理论根据 ;三是《教育学》《心理学》中许多教学方法 、 理 、 求和方式等 ,这也可以成为我们确认教法 、(责任编辑 关燕云) 32