理论知识：小学数学说课的内容

什么是说课内容？说课内容是指说哪个的问题，它是说课活动的核心。内容的完整与内容的处理，显示着说课者的说课技能、知识水准和学科教学的专业能力，自然也直接关系到说课的质量。小学数学说课的内容非常丰富，主要的跟基本的内容能概括为下面几个方面：

1．说教材

说教材，就是说“教哪个”，它是说课的基础内容，说课中通常应说清楚五个方面的内容：

①课题

课题，就是所教课文的题目（但即使说的是写作课、练习课，就要按照习作或训练的详细内容来决定了）。通常状况，课题要求板书，并在说课开始时即交代明白。如果必须2个以上课时完成的课说课大纲怎么写，还需要包括对自己说的是那些教时的课作出交代。

②教材内容

如课文的主要内容跟中心思想是哪个？是分几个别写的，每一部分又各写了哪个，写法上有什么传统（如文章结构的特征、开头结尾、语言、叙述方法的传统等）及作者或写作的时代背景等。

介绍教材内容，不仅是为了使观众熟知说课者所授课的内容，也是为听众提供对说课者随后即应说及的按照教材内容所应采用的教法、学法、教材处理等课堂行为能否合理、科学做出判定的前提条件。教材介绍是说课内容的重要构成个别，无论说课时间长短，都不能缺少。

③大纲

教学大纲是课堂教学的根据，也是说课中处理教材的根据。说大纲就是说清大纲对所说课和教案有关年级，在语文知识和数学素养诸方面的要求，此外，还包含说清在课堂教学中怎样表现跟落实大纲的规定。

④教学目标

所谓教学目标，指的是借助教学过程，预期学生或许产生的演进和进步（教学目标与教学要求是既有紧密联系，又有差别的。教学规定指的是借助教学活动，教师预期学生受到的结果。说课时，教师能任选一种述之，但应注意不能把这两种不同体系的涵义混为一谈），是学生教学行为的出发点和归宿，也是衡量教学效果的标准跟尺度。教学目标的制订，要全面、正确、合理、具体。如果说的是几个教时中其中一个教时课的之后，则不仅需说清楚整篇课文的课堂目标外，还要说清所说课时的教学目标。

⑤教学的重、难点

一篇短文或一堂课根据教学目的应该侧重讲解和学习的内容称之谓“教学重点”。教学难点是指教师不理解或理解有困难的地方。重点和难点有时是统一的，有时又有差别，应按照详细状况来确认。说课不光应说清教学的重点、难点，还有确定重点、难点的根据、理由及缓解重点，突破瓶颈的举措、方法，均应一一陈述清楚。

2．说教法

说教法，是指说教学方法，即说如何教的难题。教学方法是完成课堂任务，提高教学效果的重要条件。教学方法是否得当，直接关系到教学效果。因此，教师应该按照教学内容和师生的素养慎重选用。教学方法多种多样，各有各的优势、适用环境跟局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学方法不好。由于教学中，往往应采用多种教学方法，所以说教法还要说出以那种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法为辅，以及因此选用这种教法的理论根据。说教法一般能运用下面这两种方式：

①在说教材后先概括地看看教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍如何利用；

②先穿插在说教学程序中具体介绍教法的利用，再在说完教学程序后概括，说清运用了这些教法以及选用、运用这种教法的理论依据。

3．说学法

学法是指学生获得知识，形成能力的方式。说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方式而言，它包含学习的态度、法则、程序、手段等等。学法指导，就是教师对学员进行学习方法的传授、诊治，使教师逐渐掌握科学的学习方法，进而产生独立的物理技能的过程。在课堂教学中进行学法指导，与选取恰当的教学方法同等重要。学法指导的内容非常丰富，如指导学员阅读、掌握分段的常识，学会概括段意和主要内容之类。说学法指导像说教法一样，可以先概括地写出该课时教学将重点指导这些学法。以什么学法为辅，其依据是哪个。然后再在说教学程序中，结合具体的课堂实践陈述。由于学法和教法联系紧密，所以学法和教法应联系起来说，不宜把它们割裂开来。此外，说学法时还须结合探讨学情，即说说所讲座学校教师与所授教材教学有关情况的剖析说课大纲怎么写，如学生的现有基础、学习能力、学习习惯跟学习潜能等等。学法的理论根据主要指学习论的科学根据。学习论是一门专门探究学生学习难题的科学理论，内容包含对学员的学习规律、学习方法、学习方法及学习的生理、心理基础研究之类。至于说课中的说学法，最重要的是表明怎样借助学法指导，让学员既“学会”又“会学”，以最后达到“教是为了不教的”目的。

4．说教学过程

从本质上理解，教学过程指的是学生为了推动教学的某一具体的目的任务，借助一定的教学内容和相应的方式，帮助学员把握知识，形成技能，促使教师身心健康发展的学生共同活动的过程。简而言之，则是指一个具体课题，在课堂教学中的推行方案。说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是如何说好课的关键。教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构细致。说教学过程，主要包含说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说训练设计、说课堂练习和教学小结6个方面内容。其中的教学环节，是说教学过程的一条重要线索，教学过程通常能按此线索叙说。在详细按教学环节说教学过程的之后，要先说出教哪个、再说怎么教，包括怎样进行反馈、矫正、小结，如何渗透思想教育等等。教学过程规定说得准确、详细，但既不能等同于课堂实录。主要的教学环节和怎样突破瓶颈，解决重点可以展开来细说，一般的环节则能简单一些。

5．说板书设计

在英语课堂中，板书是一种被普遍运用的课堂方法。在备课活动中，板书则是听者了解说课者教学观念、教学模式，对教材的理解的深浅程度跟估计教学效果的可视语言。所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的模式、依据跟板书的详细内容。

说课中的板书，一般有两种内容。一是课堂教学的板书，这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的。另一种板书则是说课者板书自己的说课思路，也可以称之板书说课提纲。如：

一、教材

教学要求：

①生字新词，达到四会。

②理清文章层次。

③学习分析事物之间的联系。

④教育学生凡事沉着、冷静、机智、果断。

教学重点：分析事物之间的联系。

教学难点：环境与事物之间的联系。

二、教法：幻灯导读法、讨论法、对比法。

三、学法：运用“剖析重点段落，理解内容”的方式。

四、教学程序：

①初读课文，整体认知。（会文）

②细读课文，分清层次。（探路）

③重点点拨，理解内容。（入境）

④总结深化，领会内涵。（悟理）

这种板书设计，主要目的不是为了学生的学习，而是为了展现说课者自己对教材的理解、教材的处理跟说课的轨迹。听者可以通过此最清晰地知道说课者对教材的理解程度跟教材处理的科学性及课堂教学的安排，并借此来帮助评判说课者的说课水平。

板书的发生有下列几种方式：

①先说课后板书，即先把课说完，再一次性的展现板书。采用这些出示方式的弊端是，说课中可以不因板书而影响说课思路的连贯性，板书的时间也相对经济一些。但鉴于此种板书不是随教学过程同步发生，所以会使板书在课堂教学中原有的作用跟表现力受到削弱，同时也会妨碍听者对说课者教材理解、教材处理或者课堂教学中的详细教学机制原因的理解。

②边说课边板书。这种出示方式与说课过程同步，与课堂教学同步，能使听者一步一步清楚地知道说课者说课的模式与课堂教学的推行情况，加深对说课者教学设计的匠心跟设计根据的理解与印象，明白你是如何围绕教学目标，突破重、难点，去推动预期的教学期望的。边说边板书还可以调节说课的死板气氛，拉近说课与课堂教学的距离。弊端是因为板书穿插在说课过程中，所以易于让说课的模式遭到干扰，所费的时间也相对应多一些。

③先板书后说课。即在说课以前，先把板书完整地展现出来，然后在说课的过程中镜头说明跟利用。这种发生在说课前的板书，突出的特点是听者会觉得有些突兀，有时还可能不被评比性说课或检查性说课所允许。其特点是板书的事先出前，能帮说课者起到提醒的作用，说课者可以借此让说课更有条理，更与以前的说课方案相吻合。

④先板书一部分，再边说边完成全部板书。如果板书的内容太多，或者板书的内容有图，或需用箭头、线条的勾画，通常能运用此种方式出现板书。

总之，对说课中的板书的总的要求是简单、重点突显、结构细致、生动直观又独特大方。

6．说理论依据

说理论依据，是说课最突显的特征，也是说课之所以能激发学生钻研教学理论，提高理论能力的一个重要因素。说课用来作理论根据的一般是这种四类：①教学大纲、教材类型、语文学科的特征、规律；②语文教育的基础理论，包括教育学、心理学、教学论及其它教育科学的基础理论；③教育教学教授的看法、言论；④一切未被社会认同或已产生广泛议题或未受到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等。

说课中的说理论依据应留意突出重点、简洁明了、画龙点晴，不要每个教学措施都说理论依据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端起来。以至罗罗嗦嗦，让人有一种“卖弄”或画蛇添足的觉得。其次是所说的理论必须做到精确、具体、贴切，与教学举措有密切的内在联系和对得上号的，切忌教条式地效仿，或空谈、大话、言之无物，如“根据大纲规定，语文课堂的规律，我班学员的实际、特推行……”之类的说法。

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[2011-02-06]