我在教古诗时,写了这种一篇讲稿： 我在教古诗时

我在教古诗时,写了这种一篇讲稿： 我在教古诗时，写了这种一篇讲稿： 《过零丁洋》教学实录 导语： 翻开中华民族厚重我在教诗歌时古诗教案怎么写，写了这种一篇讲稿: 《过零丁洋》教学实录 导语: 翻开中华民族厚重的汗青，许多鲜活的脸庞浮现在我们的眼前，岳飞、屈原、戚继光、郑成功。。。。。。。他们都是我们中华民族的英雄，用自己的生命铸就了一曲曲尊严与勇敢之歌。他们为中华民族的进步做出了重要贡献，今天我们一同认识一位南宋末年的民族英雄:文天祥，并学习他的《过零丁洋》。(板书课题) 一、 感知文本: 1:同学们县自己看一遍这首诗，现在我帮你们范读一下。 2:下面请你们结合注解，理解谚语大意，不懂的地方做好标记，举手回答。 3:释疑时间。 4:大家齐读。 5:其实，这首诗系作者被俘时所作，包含了文天祥后半生艰难曲折的一生经历， 下面我们做个小游戏:我帮你们故事片段，大家看看和那句诗照应。 师:“文天祥在宋理宗宝祐四年(1256年)考取举人第一(状元)。 生:“辛苦遭逢起一经” 师:“宋恭帝德祐元年(1275年)，元兵渡江逼近临安，文天祥响应“勤王”诏令，变卖家产，组织军队抗元，终因寡不敌众，祥兴元年(1278年)战败投降，历时四年， 生:“干戈寥落四周星” 师:“四年间

，他竭尽全力，辗转兵间，仍无法挽救局面，国家政权处于风雨飘摇之中，个人也饱尝艰辛，生死未卜 生:“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍” 师:“去年兵败惶恐滩，今又经过零丁洋，感慨万分 生:“惶恐滩头说惶恐古诗教案怎么写，零丁洋里叹零丁” 师:“如今面对汉奸张弘范的劝降，文天祥不为所动，挥毫写下千古名篇-------- 生:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青” 6:故事讲完了，给你们5分钟时间，结合故事，背诵全诗。 7:(5分钟之后)三名学生顺利背诵，大家报以热烈掌声。 8:全体齐背。 二:感悟文本 结合文本完成填空: 我喜欢-------------------(句、字)，因为它体现了-------------------- 留下5分钟时间 学生举手发言: 学生甲:我喜欢“ 干戈廖落四周星”，因为它体现了文天祥不屈不挠的奋争精神。 学生乙:我喜欢 身世浮沉雨打萍，因为它表现了文天祥孤苦无依的样子。 学生丙:我喜欢“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，因为它体现了文天祥把生死置之度外的一生境界。 学生丁:“---------------------- 三:小结全文 1:齐背全诗 2:诗中用了什么修辞技巧, 比喻 双关 《过零丁洋》教学反思 参加工作十几

年，我上古文都是作者介绍，时代背景，修辞，中心着一个模式。这首诗我做了一些改革，就是不再一句一句讲解诗歌，而是借助老师讲故事的方法鼓励教师理解课文，这样才能充分激发师生参与的积极性，课堂气氛非常活跃。讲课回来，细细反思，悟到下面几点: 课堂设计是关键。如果课堂设计失败以及不完整，不合逻辑，课堂组织再好，气氛再活跃，也不过散珠碎玉，残缺不全。课堂设计不仅仅是大局，更要关乎细枝末叶。比如在“品诗”这一环节，我做了这些设计，如: 文天祥用----------------------(句、词、字)，表达了------------------------。 从--------------------------------(词、句)中，我读出了----------------------。 从---------------------------------(词、句)中，我看出文天祥的-------------。 我喜欢----------------------------(句、字词)，因为它表达了------------------。 如此设计目的在于唤起学生热情，品味诗句妙处或美丽的诗意，但是都不大满意，始终没有找到一个合适的切入点，反思一下，还是问题设计不够明确。

“以学生为主体”这句话有着广泛的涵义。课堂是教师的教学，不是老师的。很多同学了解不到这一点。老师就是加以引导和评判，我们通常忽略这一点，硬要拉着教师走。学生会不会老师不管，还叫什么以教师为主,老师不必定非应完成自己的哪些教学任务，关键要看学生会多少，这是评判一节课的唯一标准。 第三点我想说的是课堂语言。干净利索的课堂语言是十分难得的。说话啰啰嗦嗦，重复，信口开河，都是课堂语言的通病。我仍然注意这个难题，但仍然不满意。有时还抢话头，唯恐学生忘了自己。我看不干净的课堂语言除了没用，反还是一种罪孽～学生能说，老师就不要说，学生说不出或者说不好，我们再说。 第四点我自己上完后认为学生上完这节课，是开心了，但是它们学到了哪些,我还是认为不够完备，节奏呢,押韵呢,都没有，只有在总结的之后说到了点修辞，但是对于理解一首名诗来说，这前面也有众多。我既怎样能够坚固呢,我认为必须学习跟改进的地方也有众多。 最后简单说说驾驭。很多同学认为自己无法驾驭课堂，但是，你讲课时别人做事了，说明你没有驾驭住课堂;你讲课别人唱不懂，说明你没用驾驭住课堂;学生唱明白了，你还在讲，说明你没用驾驭住课堂。领着教师进入境界，学生理解，有收获，那才叫驾驭课堂。 以上这几点我做的都不好，自当加倍努力。