如何写教案的点评

教学实例预测对提升教学素质、教学研究素养是相当重要的。通过实例点评，我们可以发现，我们所倡导的教育理念、教学观念，在教学过程中是如何表现起来的；教师要把握的种种教学技能，是如何顺利地利用到教学过程里来的，这对我们大约有下列四方面的意义：

第一， 帮助我们把教育、教学理论与实际结合起来；

第二， 帮助我们了解各类教学技能的特点，从而有助于我们自觉地正确地利用各类技能；

第三， 帮助我们形象地了解教育教学理念、教学技能与教学效率之间的关系，强化我们对转变思想、掌握教学技能的重要含义的了解；

第四， 对案例中所存在的弊端，找出原因所在；与此同时，也为我们创设反思教学的情景，以便总结经验，继续前进。

教师如何写教学案例点评呢？

常见的方式有两种，一种是在教案中间做点评，一种是在终了做点评。

第一， 教材简单分析

第二， 引用语录或课标要求（一两句）

第三，总体概括教学实例突出的特征，与中间的理论应契合（三四句）

第四，分点体现其特征（一两句理论探讨，两三句亮点分析，结合课堂案例中的详细做法谈，注意语言简练，深入浅出，评价中肯，不说过激词语，最好能表现归纳能力）

第五，如有可能，提几点建议，一两点即可。如有困难，与开头照应，收尾漂亮。

小学语文课堂案例分析一则

寓言是学校数学课本中的一个组成部分。这类课文语言通俗，通俗易懂，但学生都认为不太好教，学生也没啥兴趣学。这堂《自相矛盾》的课堂，引导学员在理清层次的基础上，抓住“夸口”这个关键词，思考：“什么叫夸口？卖矛又卖盾的人如何夸口？”引导学生把握关键词，透过字里行间，自己读懂故事内容。收到了意想不到的效果。然后老师启发学员，让教师讨论得出阅读寓意的第一条规律————分清句子层次，理解关键词。第二条规律————思考寓意含义：说明哪些道理，有何教育含义。

上述教学充分展现了“学生是英语学习的主人”。整个教学过程是使教师积极主动地研究，生动活泼地演进，群体性主体参与率高，创新性思维活跃，使教师真正取得了自主学习的顺利乐趣。整个教学过程的突显特性是推动学生主动发展。

一、注重学生学习兴趣的促使

学习是学员的自主行为。我们的教学更重要的是激活和调动学生主动参加学习的观念，使学生造成学习意愿。因为兴趣是少年儿童认知活动的动力，最好的学习是教师对所学有内在兴趣。从后面的课堂设计可以看见，教师从课本出发，引出了所应学习的新内容，并进一步促使了教师的阅读跟自学兴趣。学生们都悉心准备，全身心地投入，主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我应学”，由被动地学转为主动地学。真正展现了课堂的戏剧不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。

二、营造和谐的课堂氛围

现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是推动教师自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分展现了学生间的民主合作性。课堂上学生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的氛围极浓。给学生提供充分展现自己的机会，张扬自己的时尚。学生们无拘无束地体现自己的体会，轻松愉悦地用语言表达自己的看法。在言语实践中学习语言，在积极思维中演进思维，在交流表达中增加表达能力。教师的公平参与除了加强了学生间的亲和度教案评价怎么写，而且对学习重点有效地进行点拨和鼓励，增加了学生的学习深度跟广度。

三、让学生获取成功的喜悦

苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的心情力量，它可以推动成人好好学习的梦想。请你留意无论如何不要使这些内在力量消失，缺少这些力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”要想推动教师主动发展，在课堂过程中还要创设使学生无法取得成功的条件跟情境，才能有效地培养教师的自信心，才能促使学生的学习主动性。上面教学片断中，教师除了把学习的主动权交给教师，而且放手使学员自主学习实践。学生借助自读自悟、讨论研究、交流实践，获取了常识，发展了素质，获得了顺利的喜悦。

四、培养学生的自豪感

社会学理论认为，学校教育要以培养“社会人”为己任。依据社会学理论，课堂教学活动就是社会生活的“准社会活动”，学生就是“准社会成员”。在课堂教学中，通过课文引导学员进入社会成员这一角色，培养教师的自豪感，使之形成强烈的学习跟创造动力，以超过全面能力的提升。

教学案例点评二

披文入情 语言美心灵美同构共生

——人教课标版第七册《搭石》教学案例

江西省南昌市教研室 王玲湘

《搭石》是人教课标版实验教科书第七册第六组教材中的一篇短文。本组教材旨在借助体会重点段落感悟课文内容，感受人与人之间真挚美好的感情，并由文想开去，感悟生活中互相关爱带来的幸福。

《搭石》是农民作家刘章写的一篇诗歌，语言朴实而优雅，意境秀美。文章截取了乡村生活中几个非常平淡的镜头，但朴实中透出深意，朴素中闪烁出乡亲之间这种极细腻、原生态的人性美。课文共有5个自然段，按照一定的排序截取了五幅画面：第一自然段介绍了“什么是搭石”（即“摆放”搭石的场景），第二自然段写了“调整”搭石的场景，第三、四自然段写了几种不同情况下的“走”搭石的场景：普遍的“一行人走搭石”，典型的“两个人面对面走搭石”，“青年人、老人走搭石”。根据短文特点及课后训练的要求，第一课时的课堂重点定为“围绕一道风景，层层深入地研读走搭石的场景美”。

本课课堂设计力求以“全国第五次阅读教学研讨会”的精神为指导，意在体现数学教学如何鼓励教师“在理解、品味语言中，受到人文关照；在学习、运用语言中，得到人文精神的滋养”，实现“工具性与人文性的有机统一”。

在整个教学过程中，特别注意反映了下面两个方面：

（一）优化课堂教学结构，体现简简单单教语文的观念

摒弃把课文“上肿了”的做法，依据课堂教学目标，对教学内容进行全面融合，有目的地取舍，优化了课堂教学的结构。

1．一个巧妙的切入点。在深入探讨文本后，把作者描写的场景分成“调整搭石”和“走搭石”两类。本节课以“走搭石”为切入点，不仅是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，更重要的是符合学生的阅读兴趣跟阅读期待的心理需求，把教路和学路有效地融合在相得益彰的点上。

2．一条清晰的主线。先知道哪些是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石教案评价怎么写，构成了故乡的一道风景”，围绕“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石”“年轻人背父亲跑搭石”的场景，回旋复沓、层层深入地去叩击文本，深化对“一道风景”的理解。从看得见的景美，到看不见的情美、人美，到诠释心中的美，整堂课课堂的主线就是“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”。

3．一种立体学习的板块。每一板块的学习，“简单”但学习的目的并不“单一”，学习的收获并不“单薄”。在学习“一行人跑搭石”“两个人面对面走搭石”“年轻人背父亲跑搭石”的场景时，将读准字音、读懂词句、体验语言的场景、体验美好的感情有机地融合在一起，让学生经历感受、感悟的过程，读出了美的画面，美的语言，美的心灵，较好地推动了工具性和人文性的有机统一。

（二）活用教学方法，体现扎扎实实的练习意识

1.字理识字，渗透母语文化。文中“伏”字的处理，是把“伏”字放到句段中，待学生读准字音，有了初步的感受后，运用字理，既把握“音、形、义”，更体会“情、道、境、彩”，学生因而加强了对“伏”的感受，也深化了对祖国母语文字表意特点的知道。

2.情境解词，体会语言品味。对句子的课堂，不做理性、抽象的剖析，尽可能地渗透在读课文的过程中，联系语境创设体验情境，感性地学习。如“协调有序”的学习，通过营造走搭石的情景，让学员与同学反复合作读中间的——“抬起脚来”，后面的——“紧跟上去”，与走搭石形成互文，身临其境地感受“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体现了对语言的深入品味和揣摩。

3.化“话”为“画”，感受幸福心灵。“边读边想像，把叙述的内容在大脑中产生画面”是一种重要的阅读素养，这个“读下去，想起来”的过程没有走马观花，把老师鼓励与教师自主体验、想像相结合，学生有了这种的洗礼，自然地感受到美好爱情的熏陶。

4.想像写话,实践语言运用。从学习语言的心理看，理解跟利用是两个不同层次的学习水平级。课堂的想象练笔，把它放到学生终于对文本有了深入的感受后，水到渠成地达到语言与情感的共振。

教学案例点评三

《浅水洼里的小鱼》教学片段设计

江西省教研室 徐承芸

课文选自《人教版义务教育课程标准实验语文教科书二年级上册》

教学设计:

（一） 谈话揭题，激发兴趣

师： 一群可爱的小鱼自由自在地生活在美好的大海里，一次涨潮把它们带到了海滩上，困在了浅水洼里。他们回不了家，见不着母亲，甚至再过些时候都会干死了。后来小鱼的命运如何了呢？小朋友一定想知道吧！这节课，我们一块儿来学习28课，浅水洼里的小鱼。（教师板题，学生读题）

（二） 趣味识字，尝试读句

师：请小朋友自由读课本，有不会读的认字对照文后的注音多读几遍。读完后，画出生词，把有单词的语句再读一读。

（学生自由读书，并完成学生布置的学习任务。教师在黑板上板画蓝色的大海，黄色的海滩，三两个水洼，并将正面写有生词的蓝色小鱼贴在水洼板画上。）

师：读了课本，小朋友知道困在浅水洼里的小鱼之后如何了吗？

生：有一个善良的小男孩将一条又一条小鱼扔回了大海，他救了小鱼。

师：小朋友想不想也跟他一样？我们读好生词，把小鱼送回大海吧。

（学生兴趣盎然地参与校长组织的识字活动，教师通过组织个人读、开火车读、齐读等方法帮助教师熟读生生字，并鼓励教师读通带有生词的语句，相机将小鱼卡片贴在大海处。）

（三） 学习写字，讲评结合

教师指导学员写“久”和“被”字。（由于本课要求会写的字有独体字和左右结构的字两类，所以指导书写这两字）

1、教师在小黑板田字格里范写，学生认真观察写法。

2、学生试写，同桌互评，教师巡视评点。

3、教师取有代表性的师生作业运用展示台进行展示、讲评。

（四） 角色饰演，组内演读

师：我们今天很好地完成了识字、写字的学习任务，接下来我们在两人小组内分角色朗读短文，把这篇有意思的课文读懂。

（教师指导小组按旁白、“我”、“小男孩”扮演角色，组内演读）

（五） 评读促思，理解内涵

（两个四人小组汇报读，读后学生间评议读得好并且读得不够的地方，教师相机指导读重点句，帮助学生领悟“边读边入情入境想”的朗读方法，促其理解文章内涵）

（指导一 ）课件出示“用不了多久，浅水洼里的水就会被细沙吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”的句子

师：这两句话换个表述，意思不变，你能说吗？

生：用不了多久，沙粒就会渗进浅水洼里的水，太阳也会蒸干它，这些小鱼都会干死了。

师：你读这句话的之后想起了哪些？

生：我想起小鱼太可笑了，活蹦乱跳的小鱼就快要干死了！我内心真难受！

师：你可把想到的通过朗读有情感地体现出来吗？

（学生试读）

师：小朋友们，你们认为他读得怎么样？你想对那位朋友说哪个？你还想读吗？

生：你把小鱼的可怜读起来了，我就像看见了在海边上挣扎的小鱼。我也想读一读。（学生朗读）

（指导二）课件出示“他跑得更慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们丢回大海。”的句子

师：你们找找这个词语中写小男孩的动作有什么词？

生：走、弯下腰、捡、扔

师：谁想上来表演表演小男孩的这几个动作？（一学生自告奋勇上台演出）

师：哪位小朋友说说他表演得怎么样？

生：我认为他表演得还不够好，“不停地弯腰”没做好，“用力地扔”做得不像。

师：老师认为你又会读书也更乐于观察，你可把他没做好的动作读好吗？（这个学生绘声绘色地读这句话，把单词的修饰词读得很好）

师：想读好这句话的朋友可以站起来一起读。（众生感情朗读）

（指导三）课件出示课文中“我”和“小男孩”的两次对话

师：小男孩为什么如此做呢？我们通过朗读来理解吧！老师读旁白，愿意读文中“我”的小朋友坐着，愿意读“小男孩”的小朋友站起来。（师生合作读书）

师：读完这段话，你想说什么？可以对小男孩说，可以对小鱼说，也可以对同学、同学们说。

生：我想对小鱼说，你们真幸运啊，遇见了这个爱护小动物的小男孩，我为他们脱险感到兴奋！

生：我想对小男孩说，你真是一个好心的好孩子，你保护了小动物，一定内心也很快乐！

生：我认为很感动了，小男孩不怕辛苦，将一条一条小鱼扔回大海，挽救了他们的生命，我想说谢谢他！

师：同学们说得更棒！把你非常感动的语句再自己放声读一读吧！

（六）拓展思考，想想说说

师：学习了课文，小朋友都被小男孩救小鱼的行为打动了，现实生活中大家既会如何做呢？看后面的句子，选择你感兴趣的聊聊你的看法。

（课件出示情境创设的话：

1、一只小鸟受了伤，落在窗台上。

2、一只野兔受了伤，躺在大树旁。

3、妈妈买回了一袋青蛙，准备炸给你吃。

4、你看到旁边的小儿子抓来蜻蜓玩。）

（学生自己练说后全班交流。）

设计理念与解读：

紧紧围绕教学目标跟与教师生活、知识背景紧密相关的内容创设教学情境，是新课程理念下推行的有效的课堂方法。本课的课堂设计从教师年龄特点出发，从激发师生情感感受切入，教师、学生在切实、和谐的情景中，朗读、说话、感悟、理解，教师主动与师生平等对话，结成学习共同体，较好地推动了知识与技能、过程与技巧、情感、态度、价值观的有机融合。主要表现了下面三个特点：

一、 尊重教师体验，以学定教

本课课堂以教师学习、体验为主旨，充分展现学生学习的主体地位，以学定教，使教学充满灵动之美。在“趣味识字，尝试读句”环节，教师鼓励学员练读生字词，尝试读通带有生词的语句；在“学生试写，同桌互评”的写字环节，教师在初步指导写法的基础上，放手令学生试写试评，亲历学习过程，提高其学习能力；在“评读促思”环节，教师问学生“读这句话的之后想起了哪个”，学生情动辞发，畅谈读书的领略，对文本的感受，相机教师令学员把想到的借助朗读有情感地表现起来，较好地展现了基础教育课程目标中提及的“强调学生产生切实主动的学习态度，使赢得基础知识与基本技能的过程同时作为学会学习和产生正确价值观的过程”的新思想。

二、 激发学生兴趣，以读带讲

《语文课程标准》中提到，“阅读教学的重点是培养教师具备展现、理解、欣赏和评判的素养。”本课的设计充分突出了学段特点，扣住了文本的亮点，找准了突破教学难点的方式，即“以读带讲，激情引思”。本课“读”的方式多样，“读”的层次清晰，“读”的目标确立。如“自由读课本，了解故事大意；四人小组内分角色朗读短文，把课本读懂；评读促思，理解内涵”，体现了不同层次的“读”要求不同；如老师鼓励教师对念书的小朋友说唱读体验，激发听读同学的情感共鸣，“润物无声”地起到了指导朗读的作用；如学生巧设“玄机”——让学生找找句子中写小男孩的动作有什么词，通过教师舞蹈、试读、说话、读文，帮助学生较好地感受了文中主人公的心态，给理解课文内涵奠定了基础；再如教师安排师生情感朗读后选取对小男孩或小鱼或教师、同学们说话，以此促使师生情感，说话后既使学生把自己非常打动的语句放声读一读，这时学生心灵饱满，对文本的理解力促进了默读能力的演进，读思结合达到很高的效果。

三、注重学法渗透，学以致用

本课的设计很好地表现了“三维目标”，尤其是强调了教师学习方法的渗透、指导，丰富了学员的学习过程。如初读课本时，教师明确强调了规定“请小朋友自由读课本，有不会读的认字对照文后的注音多读几遍。读完后，画出生词，把有单词的语句再读一读”；如写字环节步骤清楚，“首先学生在小黑板田字格里范写，学生认真观察写法，然后学生试写，同桌互评，教师巡视评点，最后校长取有代表性的师生作业运用展示台进行展示、讲评”；再如教师帮助学员体会“边读边入情入境想”的朗读方法，促其理解文章内涵等。学习方法的习得不靠一朝一夕，从学员日常学习过程中不断渗透，促进学生学习能力的提高，达到学以致用，是新课改模式下值得提倡的教学方法。