在新课程理念下，教师如何备课怎样写讲稿

（转载）目前，历史教学是进入转型与演进之中，正经历着改革跟变化。可以说，历史教学从没有像现在这种在转型中构建，在摸索中实践。在这些前景下，老的难题如何处理，新的难题如何缓解，需要我们进行深入探究的难题众多。新课程给我们增添了崭新的教学模式，传统的教学方法已不能适应现代教学改革的还要，因而能否把新的教学模式实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的难题。要上好一节课，备好课是前提，只有备好课才能教好课。因此学生的听课是非常必要也是极其重要的。凡有几年教学经历者都可从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面来说。但在新课程条件下，随着校长角色的转变和教师学习方法的改变的要求，备课不再是课本内容的简洁诠释、教学过程的简洁安排、教学方法的简练展示，它的性质、功能、方法尚未出现了巨大的差异。它要求学生从新课程理念出发，在推进学生主体学习地位上下功夫，在推进每一个学生自主学习上下功夫，在推进学生合作学习上下功夫，在充分激发每一个学生的学习积极性上下功夫，在避免教师的学习活动流于形式、切实加强教学成效上下功夫。因此学生教研已升华为校长教学研究的一个重要内容。那么面对新课程这个大背景，初中历史老师该怎么备课呢？一、变被动、机械的备课方式为灵活的、动态的备课方式传统的备课，基本上是学生按着“我教你学”的策略来撰写教案，教学过程完全是由老师来控制。

因此，这种教学设计基本上是预设的、有计划的、可控制的。我们说这些方案是静态的、单一的、机械的。每一个教学环节、具体活动内容、什么时间讲话、教师讲什么都由学生课前做了要求。当前，新课程的要求是“以学定教”。教学设计源于体现学生学习需求的“教案”，但既不等同于过去的“教案”。因此，教学设计是一个流动的过程。教学设计是借助教师与师生、学生与学员、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题——解决难题——引出新问题——解决新难题”的循环中进行。正由于这种，教学设计不应是对课堂情境进行面面俱到的预设，它没法是叙述大体的轮廓，而应帮学生留有更多的空间，让人们在流动中、变化中充实和加强。研究证实：教师在一堂课上应作出30个左右的决定，这意味着教师应在不断变化的情境中随机地采取行动。要在一节课上作出那么多的反应并力求精确，这些不是固定教案所能解决的，而要靠教师的“临场发挥”。这样看来，新课程的课堂设计既是可以预设的，又是不可预设的，可以这么说，教师可以在课前进行非常粗的一次设计。然后随着课堂教学的进行并且新难题的发生，随时调整教案乃至进行二度设计。所以，新课程下的课堂方案，是动态的、多样的、灵活的跟粗线条的，因此学生的教学应变能力就变得非常重要。

新课程的教学上，学生的模式就是我们教学的“线索”，我们也是引导学员前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以推动学生的终身发展为己任；过去我们带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去我们把课本成为学生的世界，今天我们使全球作为教师的教材。二、少用心得多研究新难题传统的备课是一种封闭式备课，教师通常满足于一本教材、一本教参，备的是课内，讲的是自己了解的，把自己关在办公室里独立研读课本，选择教法。然后在教学上将他们搬运和装载给教师，这样的备课是平面的，拿着这样的备课去上课，就不可能有深度、宽度跟广度，也不可能调控好课堂，处理临时性问题，只能依靠经验。因此，我们秉持“研究型备课”，即学生除了应全面、准确地掌握学科知识，而且应做到融会贯通，从整体上掌握学科知识制度，创造性地组织教材，使用教材。要知道教材不是经典，只是教与学的蓝本。教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工、处理成依照学生思维水平跟有利于学生全面发展的学习内容。新课程所主张的研发课程资源，首先是对教材的研发、加工和处理。现在课改年级用的新课本应用了长期现实材料教案的理论依据怎么写，设计了长期研究活动，但并不是教案、学案，仍必须结合本地、本校学生的实际进行加工处理。

一定要改变过去教材写哪些就教什么、教材怎么写就如何教的现象。总之，要变“教科书是学生的全球”为“世界是学生的教科书”，引导师生打通书本世界跟生活世界的边界，使课堂教学显示出灵性和魅力。新课程下的磨课就是教研，备课引导课改。备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程教学方案的设计就是对自身的一次变革，就是在进行教学改革。所以，当前校长的教研应由经验型向研究型转变。三、认真撰写讲稿教学过程是由校长的教跟学员的学所组成的双边活动过程。教学取得成功，提高教学品质包括两个方面：一是指教学大纲规定的、学生需要把握的基础知识跟技能、技巧，要深刻透彻地理解，并可牢固地记忆跟熟练地把握；另一方面要求学生在把握规定的基础知识、技能、技巧的基础上，发挥学习的积极性和创造性，把所把握的基础知识类推到有关问题中，去理解、分析、解决新的难题。要推动这种的目的，就要在培训前充分知道学生的了解规律跟身心发展的规律，根据本学科教学过程的详细特征，设计出符合客观规律性的教学方案，遵循教学规律有的放矢地进行教学。如果不仔细书写教案，教学过程中必然目标模糊、心中无数、要求不当、随心所欲而不可能获得好的课堂效果。认真编写讲义也是提升课堂水平的重要过程。

教师编写讲义是一个研究教学大纲、教材、教学内容、学生及教法等原因的综合过程。在这个过程中，教师除了应研究本学科学的常识体系、学生学习本学科的现状（接受水准、心理特征跟认知规律），而且应根据大纲的精神，分析教材的编写意图跟教材特点，分析教材的常识结构、体系跟深广度，特别是要以整体为背景，分析各个别教材的特征，明确教材的规定、教材的重点难点，分析知识的价值功能，酝酿设计教学过程，确定教学方法。教学水准的提升，在巨大程度上取决于对教材的研读。只有在教案编写过程中下功夫，刻苦钻研、持之以恒，日积月累，教学水准才能不断提高。编写教案更是开展课堂研究、提高教学研究素养的过程。教学过程从某些含义上讲是借助合理的方法把以教材为主体的常识传授给教师并超过培养能力、发展智力的目的。如何做到合理地传授是编写教案的关键，这就必须教师在编写讲义时，优选与教材内容跟学员特点相适应的教学方法进行施教。认真编写好教案，对于学生的课堂研究，提高教学水准最有价值。四、实施集体备课在特色课堂教学模式下，老师讲什么，学生就记什么，教师，尤其是有一定教学心得的学生，靠一本教参备课已基本可应付，以至于有的人或者强调学生不用教案也能上课。

从实践层面看，新课程背景下，没有集体备课的课，不可能是一堂好课；没有集体备课的课堂，是一种低效，甚至是无效的课堂。集体备课是新课程下学生专业成长的必定。现代学生专业发展的探究认为，经验+反思=教师的专业成长，“教师是有反思性的思考者和实践者”。新课程的实验工作可谓是“摸着石头过河”，没有现成的心得可以照搬，而当新课程理念在遭到实践挑战时，教育理论家们、政策制定者们也变得爱莫能助。即便可行，面对着繁重的推行工作，我们也很难有足够的时间去“充电”，究竟谁可作为我们实践中的专业推动？是我们的同事、通行，乃至我们的师生。从新课程实践看，老校长有丰富教育教学心得，但容易被传统的框框束缚，且在使用多媒体辅助教学方面显著不如中青年教师；中年骨干教师年富力强，经验丰富，但它们是特色课程下的既得利益者，观念转变在某些程度上最难，以至于有人认为新课程最大的阻力主要来自于这一部分人；年轻学生精力充沛，易于接受新事物，但在教材的处理、知识制度的建立方面，明显不如老学生。因此，实施新课程对每位学生来说都是挑战与契机并存，惟有互相学习、取长补短，才是我们的症结，这只是当前课程推行中推动学生专业成长更充满成效的方法。

五、课前预案与课中反馈、课后反思相结合传统的教案是施教前的精心设计教案的理论依据怎么写，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是课堂前的预案加教学中的反馈加教学后的思考。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供系统。备课的精华在课堂中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计动机来进行，教师应观察、倾听，了解学生的原始理解，发现充满趣味的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学步骤，完成第二次备课。第一次备课不能是定案，只能是预案。预案调适的方法，不是老师牵着教师走，而是学生认知推着教师走，使师生的个性受到充分、自由发展。老师既不扼制学生的想法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的认知研究下去，时时刻刻都表现“心中有人”的课堂理念。教学后的思考，是对课堂教学过程及结果的理智分析。可思考诸如如何缓解学生主动学习、如何最大限度降低每位学员活动的机会、如何扩大交流、如何看待学习有困难的师生、如何扩大学生间学科间的交流合作、如何控制教学秩序等较宏观的弊端，也能思考教学设计的取舍、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的原因、知识储备不足而导致的窘境等等微观问题。