说课的基本步骤幼儿园

说课的基本步骤幼儿园

说课，作为一种教学教研手段，对提升学生的教研品质、教学效益和学生的组织能力、表达能力等都有着重要作用，是幼儿园教师必须具有的基本技能之一。那么，教师能否说好课呢？幼儿园教师备课流程有什么？一般来说，教师只有把握好说课的几个重点环节，才能说好课，下面就是小编为你们带给的说课的基本方法幼儿园，希望还能给到你们！

一、什么是说课？

说课是指说课教师运用口头语言向其它学生述说在课堂教学中怎样以教育教学理论为指导，如何根据《幼儿园教育纲要》和儿童教材，如何按照父母实际，进行教学设计的一种教研活动方式。是学生在建立教学方案后向授课的学生讲述“教哪个”“怎样教”“为什么这么教”.的过程。其目的是为了提升课堂教学能力、理清教学模式、把握教学目标、用好教学方法。

二、如何说课？

教学活动规定学生以科学理论为指导，用科学的方式缓解教学中的冲突跟问题，长期以来，教师备课、写讲稿、只要求写成教学目的、准备、过程等很多“做”的内容，而幼儿园说课流程规定学生从活动目标、教材、准备、教法、学法、教学过程等方面，根据《幼儿园教育指导纲要》，运用教育学、心理学等的关理论，阐明这样做的道理。

说教材

教材是实施课堂教学的更基本按照。幼儿园的教材不统一，可供选择的非常多，所以说教材时一是尽量说清说透选择教材的目的，（如主题活动的应该、幼儿认知发展水平的应该等）；二是教材的来源（如来自幼儿的用书、或来自于儿童的生活等）；三是说清教材的难易程以便确认教材的重点和难点，即：知识的难以理解之处、技能的无法把握之处，便于选择的针对性的教学方法。

如歌曲《雪花和树叶》这一教材可以这么分析：这首曲目旋律柔美、节奏明快，第一、三句，二、四句基本相同，便于幼儿记忆跟掌握，整首乐曲采用了拟人的技巧，将小雪花和小雨滴拟人为女儿的同学，使人倍感亲切。两段歌曲有不同的心情，轻柔、优美、活泼、热情，使得小雪花、小雨滴的形象非常鲜明生动，同时也寓德育教育于戏剧之中，教育儿童养成内敛、热情、关心别人的良好品质。

、说活动目标

对于目标的制定我们就会从思维、能力、情感几方面来考量，在说活动目标时就是要说清认知、能力、情感等几方面的规定和层次，把握活动目标是说课的重要环节，正确理解、分析、把握目标是教学活动顺利的基础，说活动目标可以从下面两方面进行析：

（1）说目标的来源的根据。

是按照国家《幼儿园教育指导纲要》还是按照本地的课程标准、或是某一年龄段幼儿普遍的年纪特征跟发展规律，还是按照本班幼儿的实际水平而定的，如“学习棉签画”的目标之一 “有控制地变换方向画线条”就是根据小班的儿童的年龄特点跟发民兵规律而定的；而目标之二“养成物归原处的'良好习惯”就是选自《小班素质教育目标》。

（2）说对目标的理解跟预测。

要说出选择目标的缘由和原因、说清目标的重点和难点，对目标的理解跟预测应有理有据。如：“有控制地变换方向画线条”，有一个教师就是这样分析的：我班男孩是大班后学期，他们已有了初步的绘画心得，较好地把握了基本线条的训练，但鉴于它们年龄小，他们的腕骨和指骨还未得到很好地发展

为了更好地发展幼儿的动手能力或者灵活性，我选择制定了依照本班年龄特点跟实际水准的目标，即“有控制地变换方向画线条”，这是一个在原有基础上有待于进一步熟练的活动，遵循循序渐进的方法，我主要以有趣的活动进行设计，使幼儿有兴趣主动参加至活动之中，变原先无控制地乱画到视觉上有控制地涂画，从无目的无方向地画到有目的变方向地画线条。

在预测、制定目标时主要考量两个：一是幼儿的近来发展区，使目标应稍低于幼儿的实际水准，让幼儿跳一跳能摘到果子。二是应从心中唯有知识转到心中只有幼儿，落脚点要放在改善幼儿能力跟素质上，促进幼儿在原有水平上的提升。

幼儿园教学目标的说法角度从培养目标转变为目标。过去，很多教师在建立目标时，往往从“培养幼儿……”的视角叙述幼儿说课怎么写，《幼儿园教育指导纲要(试行)》颂布以后，教师的角色出现了差异，教学由加强学生如何教变为更加注重幼儿“学”和“学的效果”。发展目标的说法通常有“学习……”“学会……”“能……”“体验……”“了解……”“懂得……”“知道……”等。

教学目标的制订要具备完整性，应表现知识学习、能力培养和感情态度价值观三个方面，在此基础上还要突显教学的核心价值。以《快乐家园》教学目标的制定为例：

说课稿流程

各位老师好：

今天我说课的课题是《XXX》。下面我对本课题进行探讨：

一、说教材（地位与作用）

《XXX》是人教版必修教材第XX单元第XX个课题。在此之前，学生们已经学习了XX，这为过于到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。

二、说教学目标：根据本教材的构架和内容探讨，结合着XX年级学员他们的思维结构以及心理特征，我建立了下面的教学目标：

1.知识与技能目标

2.过程与技巧目标

3.情感与价值观目标

三、说教学的重难点

本着XXX新课程标准，在通读教材基础上，我确认了下面教学重点和难点。

教学重点：重点的根据是唯有掌握了，才能理解跟掌握。

教学难点：难点的根据是非常抽象，学生没有这方面的基础知识。

为了讲清教材的重难点，使学生无法超过本课题设定的教学目标，我再从教法上谈谈。

四、说教法。

我们都明白XX是一门培养人的XXX能力的很要学科。因此，在课堂过程中，不仅应让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。我们在以学生既为主体又为场域的方法下，展现获取理论常识、解决实际问题的认知过程。

考虑到XX年级学员的状况，我主要采用修改情景教学法，让学员积极主动地参加到教学活动中来，使它们在活动中受到认识和感受，产生践行的梦想。培养教师将课堂教学和自己的心得结合上去，引导学生主动去看到周围的客观事物，发展思辩能力，注重心理状态。

当然老师自身也有相当重要的教学资源。教师本人必须借助课堂教学感染和鼓励教师，调动起学员参加活动的积极性，激发学生对缓解实际问题的期待，并且应培养教师以理论联系实际的能力，从而超过最佳的教学效果。基于本课题的特征，我主要运用了下面的教学方法：

1.直观演示法：利用图片等方式进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进师生对常识的掌握。

2.活动研究法：引导学员通过营造情境等活动方式获得知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养教师的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3.集体讨论法：针对学生强调的弊端，组织学员进行集体跟分组语境讨论，促使学生在学习中解决难题，培养教师团结协作的精神。

由于本课题内容与社会现实生活的关系非常紧密，学生即将具有了直观的体会，可以使教师自己阅读教材并探讨，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在教授的指导下进行探讨，然后进行推导总结，得出正确的推论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让教师对本框题常识的感知最清晰、更深切。

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在课堂过程中非常注重学法的指导。让学员从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导教师的学习方法和培养学员的学习能力方面主要采取下列方式：思考评价法、分析推导法、自主探究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的课堂过程。

六、说教学过程

在这节课的课堂过程中，我强调突显重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也强调互动、交流，最大限度的激发师生参与教学的积极性、主动性。

1.导入新课：（2-3分钟）

由上节课演过的常识和课本开头的情境设定导入新课。导语设计的根据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学十分重要的一个环节。

2.讲授新课：（35分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地预测教材的难点。还按照教材的特征，学生的实际、教师的特长，以及课堂设备的状况，我选择了多媒体的教学方法。这些教学方式的利用可以让抽象的常识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的常识兴趣华。还加强教材中的问题，适当对题目进行引申，使它的功用非常突显，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而超过举一反三的效果。

3.课堂小结：（2-3分钟）

课堂小结的目的是加强了解，可以把教学传授的常识尽快地转换为学生的素养；简单浅显的教学小结，可使学生很深刻政治解XXX理论在实际生活中的应用，并且逐步地培育学生产生良好的个性。

4.板书设计：

我非常重视直观地、系统的板书设计，并迅速地表现教材中的知识点，以便于学员还能理解把握。我的板书设计是：

5.布置作业。

针对XX年级学员素质的差别，我进行了分层训练，这样做既可以让学生把握基础知识，又可以让学有余力的学生有所提高，从而超过拔尖和“减负”的目的。我布置的教学作业是：XXX

七、说小结

1．对教材内容的处理。

根据新课程标准的规定、知识的跨度、学生的思维水平幼儿说课怎么写，我对教材内容的增有减。

2．教学策略的选择

（1）运用了模拟活动，强化教师的生活感受。教材这部分知识所对应的XXX现象，学生具备了一定的生活感受，但是缺少对这些感受的深入探讨。因此在进一步加强这些感受的过程中我进行了探讨跟认知，使乱放从学生的生活中来，从教师的探讨研究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分激发学生现有的知识，培养教师的各类能力，也有助于推动理论知识与实际生活的融合。

（2）组织学生研究知识产生新的知识。我从学生的生活感受入手，运用实例等方式营造情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决难题，在疑问的剖析、解决难题的方式、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等变革思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提升，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与素质并重的目标。也正是由于这种了解来自于学生自身的感受，因此学生除了“懂”了，而且“信”了从心里上认可这种看法，进而可主动地内化为自己的感情、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

八、结束语

各位领导、老师们，本节课我根据XX年级学员的心理特征及其思维规律，采用直观教学和活动研究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手使教师自主探索的学习，主动地参加到知识产生的整个思维过程，力求使学生在切实、愉快的教学气氛中增加自己的了解水平，从而超过预期的课堂效果。我的说课完毕，谢谢！

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