鼎尖教案初中数学全套

目前我们大学的数学教授用的教材资料几乎都是学校统一购买的《鼎尖教案》与《课堂教学设计与案例》，这两本教参都对每页 课文设计了相当完整的教学策略，其理念都一样，先导入新课， 再作者背景介绍，最后文本探讨。如果真按这些方式一课课讲下 去。确实老师既省神又省力。可我总认为这对学生是一种不负责 任的行为，对教师的物理学习也有一种潜在的攻击。试想一下， 这种一成不变的方式，千篇一律地重复展现，再鲜活的一个人也 会被磨得了无生机，更不要奢谈什么动态生成，学生的个性也会 因此被扼杀。 其实，教学参考资料只是一个辅助工具，犹如厨师手中的炒菜刀，你不能把所有菜都一刀切吧，不同的菜总有不同的切法，否 则会激不起人的食欲的，课堂教学也要有差异，就是行业里常说 的“教无定法”。否则，学生会得厌听症的。 《新课程标准》特别指出应使教师在教学中可说真话，表真诚，表达自己真实的心里体验，这样就能将学生充满时尚色彩的常识 经验、思维、灵感等都激发出来参加教学活动，要想课堂呈现出 丰富性、多变性、彰显教学个性，老师们必须灵活使用手中的教 参而不是照搬，必须弹性调整教学模式而不是一成不变的复制。 我在教学中积累了两个案例。

案例一：是我多年以前听一位江苏省优秀教师执教《江雪》的课堂片段： 师：看来大家的理解都不同，那么到底那一种比较吻合作者的心态呢？让我们知道一下诗人的生平跟时代背景吧，老师课件出 此时的教师看之后知道了作者是在被贬后写下的这一首诗，是借钓鱼来宣泄自己的心态。请设想一下，如果那位执教老师把这 堂课也按教参的套路走，先作者简历后背景介绍，再思想内容分 析。该是如何的索然无味呀，用闻一多的“死水”形容也不为过。 这位教授弹性地调控了教学环节，整个课堂变活了。老师的巧妙 之处是帮学生留足了想像的空间，玄机是使教师参加到教学中来， 实现了学生公平对话，激发了每位教师探究知识的欲望，整个课 堂使人觉得有一个个生命在涌动。因此，课堂不再是同学机械演 绎教参的表演，而是教师身心舞动的圣殿。整个教学过程不是“克 隆”教案而是精心“预设”与实时“生成”相统一的弹性调控过 师：祥林嫂第二次到鲁镇为什么周围的人帮她唱歌音调和当时不同，笑容也冷冷的？ 当时我觉得下面还有众多唧唧喳喳的声音。就在此时我用特别认真的声音告诉你们我们来看一下当时的构思背景，课件展示： 《祝福》创作于1924 年，20 世纪20 年代，正是中国新文化运动 的发展时期。

新文化运动的口号是“民主、科学”，而阻碍美国进 入民主、科学时代的最大障碍就是中国两千多年遗留下来的腐化 愚昧的专制观念。民国初年政府颁布的“褒扬条例”中，就有“表 彰节烈”的条款。“五四”运动前后，“忠臣不事二主，烈女不嫁 二夫”，“饿死事小，失节事大”的教育理念一直流毒甚广。我用 极其失望的声音读完了背景介绍，整个课堂死一般的寂静，（下面 也有我们组听课的十几位老师），所有的人都沉醉在内敛的氛围 里，我想你们是被这个场景深深地感染了，他们的表情似乎在为 旧时代被礼教摧残的女人沉痛地祭奠。很显然如果把背景放到上 课就介绍是没有任何意义的，更谈不上感染学生 当然学生的提问有点过于宽泛，也有的较为深刻，老师都应予以不同程度的鼓励而不是武断否定，真正实现遵从学生，倾下身 子与她们平等对话，创设民主氛围，如果没有巧妙的预设别说碰 撞出火花了，我看连思维的火星也擦不起来，所以同学善于调控 课堂，创设情境，对教师个性的成长大有裨益。 从以上两个案例可以看出一堂语文课“先教哪个，再教什么，最后教哪个”，是不能照搬教材的，要在数学课堂中悟出“活”字 来，“活”是数学课堂艺术的载体。 长期以来，数语文教学界涌现出的优秀学生最多，语文教学改革的呼声也很嘹亮，也显现出了这些教学方式，出去听课的学生 也把先进的教学模式引入来，把优秀的讲课视频拷过来，但是我 们的教学状况似乎没什么大差异，其实好的心得是可以用来用的， 是可以推广、移植的，盲目效仿教参的做法虽然阻碍了自己的成 长，也伤害了学生。

在教学上不妨发扬一下鲁迅的“拿来主义” 精神，博采众长，为我所用，不要做一辈子的教书匠。 篇二：第六组材料高平一中 牛利平迷途知返与你再会 ＿＿＿命制试题与使用学生课堂教材指导教学的感受高平镇第一初级中学 上周二，我们的研习教学教材专题培训班开班了。一天时间的学习，时间虽短，但收获巨大。回头望，迷途远，今日反省，知 返不晚。感谢此次开班，我愿与你再相聚＿＿＿教师课堂教材。 张荣照校长幽默诙谐的讽喻，让我们知道了学生课堂教材对一个教师教学的意义，告诉我们不忘初心，砥砺奋进；郭文革校长 对建班的目的，培训班的观念做了表明，让我们明确了未来的工 作方向；赵云老师以学校一年级语文为例展示了学生课堂教材命 题的方式。 赵云老师从十四个方面具体为我们展现了命题的范 围，关注的视角，应加强的细节。突然觉得自己好像一只迷路的 羔羊，在教学的路上迷失了这样久。 刚毕业时，教学毫无经验，一本教师课堂教材拿在手中，看来看去，还是不知如何设计教学，总认为可成功地上完一节课就大 功告成了。教学的重点、难点、大纲规定是哪个？那是雾里看花。 时常向老教师请教，倒觉收获不小。对学生教材根本谈不上读懂、 吃透。后来，我在书店发现了有关教学设计的书，什么名师教案， 优秀教学设计。

我如获至宝，买了出来。还很好用。上面是设计 好的课件。自己用心研读教材，然后参看他们的讲义。一堂课怎 么上就想法清晰了。后来，自己慢慢地也尝试创新，多看几本这 样的教材，然后集合它们的所长 （自己觉得的），进行融合加工，当时自己认为这叫“集百家之长，采百花之香”。觉得自己备课很仔细。 再然后，我们大学先后为学生定制了全解、点拨、鼎尖教案等教材。我基本上也是这样用的。特别是鼎尖教案，我认为特好。 同一课，有教案第一设计，第二、第三设计教案，而且教学目标， 教学重难点设计清晰明确，后面的课后训练设计的也丰富多样。 一本鼎尖教案在手，可谓上课不用发愁。有时时间紧，备课仓促， 随机看看教参，就能去上。学校装了多媒体后，开始用课件上课， 于是从网上下载好几个课件（同一课的）然后进行整合，这时几 乎不用教参了。说真心的，这样备课很省心，但不觉中也培养了 自己的惰性。 教了如此长时间，感觉自己在不断提高，特别是自己讲课的水准，觉得进步很大。可每天的学习出来，忽而感觉自己最失败。 一堂课，该教哪个？该怎样教？为什么这么教？编者选入很多内 容有哪些用意？大纲和课标又是怎样规定的？作为学生在不同的 课，不同的单元，不同的年级，应培养教师那些能力？如何循序 渐进的进行？那些能力是必考的?十万个为什么一下子把我帮问 住了。

为什么教了这么多年却不明白？因为我们对学生课堂教材 研读不够。甚至中间好几年我们都没用过。 培训班的结业学习，下午的观摩出题，让我们如梦方醒，走了这么久，不忘初心，却误入迷途。上面的种种问题，我们即使读 透、用好教学教材，就都可解答。教学教材，就是以《义务教育 课程标准（2011 版）》为指导，以《义务教育教科书》为根据， 贯彻《课程标准》的 教师课堂教材与其它教参的不同之处在于：他为学生实行课堂提示操作方法，提供文本探讨跟相关资料，力求有较强的实 用性跟能操作性，同时既留有充分的余地，让学生在课堂中发挥 主动性和创造性，准确、全面、具体地贯彻落实《课程标准》的 各项规定。 那么，如何用好教师课堂教材？是摆在我们面前的新课题，重课题。也是班里每个组员的作业。迷途知返，现在不晚。不忘初 心，砥砺奋进。 今后，明确了方向，我会尽自己最大努力学好教学教材、吃透教学用书、用好课堂教材。我的教案思路今后调整为：先裸备课 本，然后研读教学用书，研读新课标，吃透教学用书：先备整本 书，后单元，最后落到一节课上。 摘要：作为教育教学前线的普通一员，我积极地进军于这场教育大变革之中，努力学习新的教育教学模式，并尝试着把新的教 育观念跟学习方法引入到农村小学数学课堂之中，指导教师积极 地进行自主学习。

《语文课程标准》提出了“积极提倡自主、合作、 探究的学习方法”的观念，指出：“语文课堂应为教师创设良好的 自主学习情境，帮助人们树立主体意识，根据各自的特征跟需要， 自觉调整学习态度跟策略，探寻适合自己的学习方法和方法。”对 此，我们教学实践中还要利用这些自主合作研究的学习方法，来 促进教师的学习，培养学员的数学能力。 【关键字】：初中英语 自主能力 培养 中学生从接受学习到自主学习是学习方法的根本转变，是教学改革的必定趋势。语文新课改倡导“自主、合作、探究”的学习 方式，对于基础相当薄弱的山区小学中学来说，不少老师都在苦 苦探索着怎样提高教师的学习兴趣，打下坚实的基础。本人觉得， 如何恰当引导学员去学习，激发学习兴趣的关健是自主学习。自 主学习是合作与研究的前提，是推动学生学习方法的转变，产生 实质性变化的基础。因而，能否把学习的主动权交给教师，让学 生积极主动的参加课堂，能否为教师创设良好的自主学习情境， 从而培养教师自主学习的观念和习惯，对物理教学改革都起着到 关重要的作用。长期以来，学校教学的一个基本特点是“讲授”， 教学以学生为中心。因此，在语文课堂中，要改学生的“被动学 习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生研究习惯。

然而当前农村小学数学课堂教学的现状又怎样呢？ 目前初中语文教案下载，农村小学数学课堂现状不容乐观，很多学生在课堂教学中却沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的特色教育教学方式，教 学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重 复式抄抄写写，以及为应付考试而做的长期练 习，忽视了教师主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏魅力，教学效果较差，突出体现在下面几个方面： 1、产出与投入比重低。课堂上，大量的时间用在学生串讲串问理解课本内容上，师生一同投入的时间跟精力多，但教师语文能 力提升缓慢，读写教学严重失衡，学生表达能力低下，作文内容 2、学生学习被动，“他主”学习却占居教学舞台。课堂教学老师包办代替太多，学生自己念书的时间少，自己琢磨的时间少，自 己活动的时间少，学生没有真正作为学习的主人。教师不是用教 材，而是教读本，把数学课堂引入死胡同，只在书本的语言文字 形式上兜圈子。 3、教学方法单调，学生学习热情不高，参与差。教师唱主角，少数优生唱演员，多数教师当读者。 古语云:“凡事预则立,不预则废。”在课堂中，课前备课负载着推动教师主动学习、自主学习的教育含义，是教学过程中不可缺 少的一个环节，历来为各科教学所注重。

语文课的备课也最为重 要，往往表现一个学生自主学习的素养习惯及学习态度。我觉得 给教师列举课前备课内容效果比较好。例如：《伟大的悲剧》课前 预习内容： 1、分小组搜集南极和有关南极探险的资料。包括北极的物理位置、自然环境、物种、矿产资源、科学研究等。 其实，这种自主学习的方法，最可促使教师学习习惯的培育，不需多少交流初中语文教案下载，主要是专心思考，而且有针对性地学习。以前有 的课前备课往往就是让学员自己看看书，结果不去反思，不知思 考什么。囫囵吞枣3 分钟就写完课文，什么印象也 没有，而我用指引读书法，学生学得明白，学得自觉，学得自主，学习普遍有兴趣，效果好。 课前备课好比行军打仗，能做到心中有丘壑，腹中有良策。学生借助自主阅读扫清文字障碍，整体认知内容，在此基础上对课 文多问几个为什么。我相信对培养教师的自学能力会特别有帮助。 课堂是生生交流、师生交流、生本交流、师本交流的重要场所，许多在课前预习解决不了的难题都应在教学通过交流的方法分析 完成。我们解决的方法从教学交流入手。合作方式有小组合作、 班级大组合作、师生整体合作等。 第一，生生交流，就是合作小组内一学员提出预习中发生的难题，合作小组内其它学生予以解答。

学生读书的视角不同，看问 题的方法不一样，对于读书中发生的难题，采用辩论交流讨论的 方式才能很好地缓解，尤其是文中的内容、作品的优美语句等。 第二，师生交流，其实也就是大组交流，老师参加的方法交流。通过第一次合作小组交流，同学们已经找出有价值的弊端，形成 自己的小组观点，现在通过大组交流，更可确立探讨中产生的观 点意见。 第三，生本交流，针对讨论中发生的见解观点，还是应借助教材解决，形成语言文字，形成论点论据。比如《安塞腰鼓》歌颂 了哪些？1.歌颂了生命中奔腾的力量；2.歌颂了黄土地上的阳刚之 美；3.歌颂了承载生命的黄土地；4.歌颂了黄土地上生活的人? 第四，师本交流，教师在教学中关注这些有独创性、新颖性的疑问，再一次引导同学们关注，并且借助对书本的交流上升到理 性了解。如《木兰诗》的通感手法就是要教师通过教材引导归纳。 当然，课堂教学应该预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力在于预设下的生成教学。钟启泉说： “课堂教学需要关注在 成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学不具有生 成性的，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。” 《语文课程标准》指出“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭跟社区等教育 资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加教师语文实践的机会”。