基于问题的概念课课堂设计_数学_小学教育_教育专区

龙源期刊网 基于问题的概念课课堂设计 作者：尤荣勇 来源：《数学大世界·中旬刊》2018 年第 09 期 基于问题的教学设计是以难题设计为中心，把学生放在有意義的难题学习环境中，通过解 决系列难题而取得自主学习能力跟解决难题的技能，达到教学目标的达成。笔者以《对数的概 念》为例，以若干问题为载体进行教学设计，是对概念课课堂的一次尝试，旨在抛砖引玉，还 请学者、同行斧正。 一、教学内容与内容探讨 本节课是普通中学标准实验教科书数学选修 1（苏教版）中第三章对数函数内容的第一课 时，也是对数函数的入门。对数函数是本章研究的三大初等函数之一，在指数函数的基础上对 函数类别的一次拓广，它在缓解一些日常生活问题及科研中起非常重要的作用。 二、目标跟目标解析 1.通过例子让学生了解对数的建模，体会引入对数的必要性；通过师生观察、分析得出对 数的概念及对数式与指数式的互化。 2.通过学生分组研究进行活动，理解对数的重要性质。通过训练，使学生感受到理论与实 践的统一。 3.培养学生的类比、分析、归纳能力，严谨的认知品质并且在学习过程中培养教师研究的 意识。 三、教学过程设计 （一）情景引入 龙源期刊网 龙源期刊网 龙源期刊网 设计动机：帮助学生深层次理解对数的性质、特殊对数的运算、指数之间对数的互化，在 概念的应用过程中培养学员的实践能力。

（四）归纳总结 知识：对数的概念、性质。 思想：转化与化归。 方法：特殊到通常。 四、几点思考 1.概念课课堂不妨尝试设计难题串，实现“讲授型”向“探索型”转变 传统概念教学重视讲授，把一些重要概念稍加分析，再借助习题巩固，这样处理根本达不 到对概念本质的理解，概念课课堂需要力求体现学生主体性的方法，以学生原有的知识结构作 为新概念的生长点。不妨通过设计一些弊端串，将所应学习的对数概念还原到已有指数概念的 认识上，通过步步设问启发学生的认知，让学生去感受对数与指数之间的联系、启迪思考对数 中底数、真数的符号，通过练习、问题研究，让学生去体验特殊对数的对数值。教学是一种慢 的艺术，要不温不火对数函数教案下载，充分发动学生，通过例子、说理、交流等活动对数函数教案下载，给师生提供各类探索的 机会，调动人们学习的积极性、求知欲。 2.概念课课堂应符合学生的思维规律，应由“知识型”向“过程型”转变 对数概念的获取，应依照学生的思维规律，教师不能直接告知知识、抛出定义。教材所呈 现的是经过数学教授整理过的物理常识，不一定完全依照学生的思维习惯，不可照本宣科。事 实上，学生已学习了指数及指数函数，明白了指数运算是已知底数和指数求幂值，而对数则是 已知底数和幂值求指数，二者是互逆的关系，这样水到渠成地产生了对数的概念，从而使学生 感知了概念产生过程，既加深了学生对指数的理解，又为中间对数的运算性质及对数函数的学 习做了充分打算。