大连电大《艺术欣赏》课程_艺术_高等教育_教育专区

大连电大《艺术欣赏》课程 教案模式转型研究与实践大连电大文法系 薛敏珠 邮编 116021） （大连市西岗区绕山路 1 号大连广播电视大学摘要： 作者觉得，开放教育课程教案模式的变革离不开以下三方面的处理：一是教案内容的调整与资源的丰富，二是教案组织方式的改进组合，三是 考核方式与机制的变革。课程教案重难点的确认需要首先考量“学生更应该掌 握的知识点在那里、首先必须培养的素养是哪个”；教案组织方式应“因时、 因地、因生”置宜，教师应引导学生多思求异，善于塑造“课堂气氛”；强化 教案实践环节，切实加强学生戏剧鉴赏的素养。同时，有必要扭转“形成性考 核”即“平日作业”的粗浅认识，加大《艺术欣赏》课程形成性考核的分数比 例，以确保师生学习热情的稳步稳定。关键词：艺术赏析比例教案组织方式 鼓励多思求异 强化实践环节 分数笔者认为，开放教育课程教案模式的变革离不开以下三方面的处理：一是 教案内容的调整与资源的丰富，二是教案组织方式的改进组合，三是考核方式 与机制的变革。 教案内容的调整是一个系统工程，更多要依赖于中央电大的组织、专家与 主持教师的紧密合作；一般说来，地方电大责任教师只能在既定的框架内，尽 可能地丰富资源，有所侧重地推进教案。

课程教案组织方式需要按照课程特 点、教案资源与教师的详细状况，优化组合，以满足不同层次学员的不同需 求，取得教案的最佳效果。考核方式与机制的变革亟待加强，但有许多障碍需 要消除仍又难于在短期内解决，这些状况常让电大系统学生感慨。 在大连电大开放教育试点教案工作中，《艺术欣赏》课程是汉语言、小学 教育、行政管理等专业（本科阶段）的限选课程，通常开设在第一学期。此 期，学员求知欲强，学习热情高涨，可塑性较强。可以说，学员未来 2-3 年中 从事开放教育学习时的认知模式、学习方法、学习习惯等，在巨大程度上有赖 1/7于第一学期校方的鼓励、教师的培养与生生之间的交流影响。而在第一学期开 设的诸门课程中，《艺术欣赏》课是很适合从事这方面的鼓励与培养的课程。 因此，自我校 2001 秋开放教育汉语言专业（本科）开设《艺术欣赏》课程，我 们即开始从事该课程教案模式转型的构建。我们的探索主要从三个方面进行： 一是努力让《艺术欣赏》课程的课件内容与资源更贴近本地区学员的意愿实 际；二是引导多思求异，在各类方式的教案中充分激发学生的参加热情；三是 强化教案实践环节，切实加强学生戏剧鉴赏的素养。艺术赏析是一种个体化特征十分显著的活动，有更强的主观随意性，因 此，教案效果不易考察；这门课，按中央电大的课件设计，是开卷考试，在开 卷考试的课程上，难免有学生想愉懒。

怎样能够打动学员的兴趣，怎样能够让 学员的艺术欣赏素质受到真正的提升，怎样能够使学生一入学就找到非常科学 的学习方法，养成良好的学习习惯······这些，都离不开教案重难点的 确定。教案重难点的确认需要首先考量“学生更必须把握的知识点在哪里、首 先必须培养的素养是哪个”。 目前，我们的《艺术欣赏》课却用清华杨辛先生编著的课本《艺术鉴赏概 要》，编教材的年代较早，有些内容尚未显得陈旧了；十一个艺术门类分别请 各方面的人士撰稿，深浅不一，风格不一致，也在所难免。课时十分有限，教 材偏深处大大超出了我们学生实际接受的水准；更何况，在快速发展的昨天， 十余年之隔，人们的思想意识、审美标准、审美趣味发生了很大的差异。 我们课题组从两个方面入手解决教材内容方面的实际问题。一是从大连学员 的实际应该出发，确定教案重点；二是以现代艺术为教案难点来处理，比较系 统地介绍跟客观地进行评判。 大连是个旅游城市，市民也偏爱旅游，旅游者第一眼注意的时常是建筑或 雕塑；汉语言专业、小学教育专业的学生多是中小学教师，中小学美育教育中 大部分学生都感兴趣的美术门类当数绘画与戏剧；绝大多数的学生都尚未或将 要确立家庭，有儿子的父母经常要带小孩看画、听音乐（大连近年来建了很多 音乐广场）。

因此，我们教研室决定从学生的实际应该出发，在十一个艺术门 类中，选建筑、绘画、雕塑、音乐这四个艺术门类作为教案的重中之重，比较 2/7系统地介绍艺术派别、代表人物、代表作品。我们的学生即将是大学员工了， 又生活在北京这样一个国际性城市里，我们需要正视世界上流行的戏剧思潮， 我们必须有足够的襟怀、足够的理解力和鉴赏力，客观地评价、艺术地欣赏按 照我们习惯的认知模式不易接受跟理解的美。因此，我们决不忽略或回避现代 和后现代艺术。二“优化组合各种教案形式，以满足教案的不同需要，取得教案的最佳效 果”，此话说来容易，实施起来，会遭遇方方面面的难题。 文科教案中更常用的是面授培训、小组探讨、社会实践这几种形式。这几种 形式如何搭配使用教案效果更好？ （一）面授培训要重点突显、脉络清晰 无论如何改革，都不可能完全摒弃面授培训这些讲义形式，教师应在这类课 上突出重点，讲清各美术门类的基本语汇和各类样式的脉络，要分析代表人物 代表作。只有在此之后，才能组织各类方式的探讨。 （二）讨论应“因时、因地、因生”置宜 讨论安排在学期初与学期末，常常收不到好效果。第一学期，师生之间、生 生之间都还不熟悉大连市20高中 教案下载，成人学生在此时是不大愿意多说话的。

期末，忙着交作 业、备考等事，没心思深入去思考这些与考试关系不大的考题（成人学生“很 实用”，这只是正常现象）。 讨论能否有效，又得到学校、学员素质、习惯等多种因素的阻碍。教室过 大，若无得力的班干部和学习小组长配合，大教学探讨很容易变成“聊天 室”。 学员素质参差不齐，小组探讨麻烦更多，如果差生聚堆，得不到及时调整与 很好的鼓励，讨论课的时间将白白耗费。 因此，教师在大教学探讨时应格外留意讨论题目的选定和切入点的选择，要 做好心理准备，在“冷场”时叫谁讲话跟如何启发、引导他。对学习小组的自 主学习讨论，要一直知道、及时总结和引导，才能很好地坚持下来。无须讳 言，在对教师的熟悉程度跟备课的深细程度方面，我们电大教师远不如中小学 教师（我们电大教师接触的师生太多，很难像中小学教师那样去听课，去熟悉 3/7每一个学生），因而可能出现争论课既费时又费力、教师自己也不满意、学生 也没有留下深刻印象的遗憾。 无论采取什么教案形式，教师总应最大限度地激发学生的积极性才行。我们 在探讨课上非常留意通过引导学生多思求异来激发学生的参加热情、营造讨论 课的热烈氛围。“气氛”上不来，一般的成人学生不爱发言。

选一个好的切入 点，找 1-2 个偏爱多思求异的学生，启发人们讲出一点新意或一点“谬论”， 课堂都会活跃起来，大家就都起初构想、议论。对这些争论课，学员们常常在 很久以后还留有深刻印象，发言人本身几乎可一字不错地写出他感兴趣的话 题、自己的精彩演讲跟教授老师对他的看法的显然或否定。 我们的课时有限，讨论课、实践课其实不能占过大比例。近几年，我们在 《艺术欣赏》课程的网课、讨论、实践课的时间分配比例上常做调整，但似以 5：3：2 或 6：2：2 为宜。总之，我们的教学教案形式要使教师不认为乏味， 又积极推进到能力培养方面才好。 （三）强化教案实践环节，切实加强学生美术鉴赏的素养 教师面授与教学探讨所涉及的其实多是经典佳作，而学生实际生活中应对 的多是非经典作品。要真正强化学生的美术鉴赏水平，必须加强教案实践环 节。 在提升《艺术欣赏》课程实践教案环节方面，我们主要做了下面的尝试： 1、讲完建筑美术流派，我们带学生到公园起来欣赏我们城市的建筑，看学 员能够利用所学知识来欣赏我们生活圈里的实际建筑； 2、讲完绘画美术流派，我们带学生到甘井子社区学院（实践基地）绘画班 去看画家作画，听画家讲评他们学生的练笔，然后，让我们的学生赏析； 3、讲到摄影美术，我们让学生合照照片，并向同学们展示跟介绍自已很满 意的图片； 4、讲完音乐、舞蹈、戏剧、戏曲，我们把教师按年龄段分组（因为不同年 龄的学生喜好、趣味大不相似），让队长负责带成员到它们觉得合适的地方去 开 PARTY。

三十岁以下的学员多喜欢听谈情说爱的流行歌曲，喜欢跳迪斯科， 喜欢到练歌房去跳舞；四十岁以上的学生有不少喜欢唱唱样板戏等，喜欢跳交 谊舞，喜欢在某位朋友家里搞活动；女生中约有一半的人偏爱自娱性舞蹈，专4/7科男生中有五分之一的学生喜欢街舞。我们呼吁学生参加 2-3 个小组的活动。 教师和师生一起唱歌，唱粤曲、越剧、评弹唱腔选段，学生特别爱听，常说 “这回可展现了优雅艺术”。实际上，艺术欣赏学生本来就必须是一名“好演 员”。 人都偏爱表现自己；有机会体现，就容易紧张；表现出高水平，就高兴不 已，很久难忘。这种活动既非常有助于密切师生关系，在一起开一次 PARTY， 情感交流胜过教她们两个学期。 （5）在指导学员毕业论文时，我们指导教师制作答辩用的演示文稿时，充 分调动其学习《艺术欣赏》课时关于线条、色彩、构图方面的知识，指导学生 做出既符合所论作家佳作的情调，又可表现个人独到审美标准、审美趣味，并 能赢得雅俗共赏的演示文稿。这也可以看作是戏剧欣赏课的一份综合答卷。三个别化 、自主 性的学 习如何 坚持， 很大程 度上取 决于学 员的学 习自觉 性，而无可否认的事实是：人都是有惰性的。学员的学习是否有效，很大程 度上取决于学习方法，但学生自己一般是了解不到自己学习方法不当的。

因 此，学生这个“学习主体”仍必须教师来作“主导”。教师要如何“主导” 学员的学习呢？无论如何“开放”，“考核”都是少不了的！怎样考核，怎 样改革考核，这里面大有文章可做。 F·凯勒 1968 年在一篇代表性文章《再见，教师……》中讲到个别化教 案课程与普通课程相比的五个不同之处时强调，个别化教案的课程需要认真 地分成一个个主题跟单元，学生根据学习手册指点的方法、列出的难题进行 学习，达到了指南中规定的目标时，必须借助该单元小测试，才能受到下一 单元的学习指南。凯勒还探究了单元测试结果的迅速反馈对学生学习成绩的 关系，并将迅速反馈单元测试成绩成为确保个别化教案有实效的四要素之一 来提出。 F ．凯勒的教育理论与实践对于我们现在的开放教育课程教案，无疑是有 借鉴意义的。在“社会主义初级阶段的美国社会”，有不少学员是因为“需 要一张文凭”而来参与学习的，学习的自觉性需要不断激励，方能巩固。如 果没有质量保证体系，任何工作、学习都常常掺假。既然学生不易自我诊断 5/7自己的学习方法妥当与否，教师就有责任通过适当的测试去找出它们的方式 缺陷，及时纠正，以求事半功倍。 我觉得，在《艺术欣赏》课程的形成性考核方面，目前，我们大约要在 以下两个问题上造成足够的加强： （一）我们应扭转“形成性考核”即“平日作业”的粗浅认识。

“形成性考核”与平日作业的设定目的、具体规定既有联系，又有区 别。形成性考核的设定目的又包括了平日作业有意识检查学生本章 ( 或单元 ) 基本常识技能、重点、难点的把握状况，还有检测教案内容、形式、教案方 法能否适合的目的，还有知道学生个体的感知模式、表达习惯、个性特征等 方面状况的动机。可以说，一切或许影响教案效果的诱因都可以成为形成性 考核的目的。形成性考核的规定也与平日作业的规定不尽相同。比如，平日 作业是可以抄书完成的，形成性考核的大部分题目则需要是在脱离教材的情 况下独立完成的；平日作业题主要是围绕本单元所学的知识而出的，形成性 考核应有相当一部分的题目侧重考察学生理论与实践结合应用的素养。学生 有必要及时得知形成性考核的成绩，并明白地了解自己为何得分与失分。教 师则面对单元的形成性考核作具体的记录，深入探讨，认真找出自己在这部 分教案内容中引入的教案形式、使用的教案方法等方面的成败经验、教训。 然后大连市20高中 教案下载，迅速调整，以适应学生必须。 （二）有必要加大《艺术欣赏》课程形成性考核的分数比重 目前，《艺术欣赏》课程的形成性考核与终结性考试的分数比重是 20 ： 80。本课程的终结性考试采取开卷形式，这就决定了学生在期末不可能在这门 课上花较多的精力去复习；换言之，这门课的学习主要要靠平日组织的各类形 式的教案活动。

那么，又难道不加强该课程形成性考核的占分比重呢？我认 为，在终结性考试开卷的课程中，大部分课程的形成性考核至少要占总分的四 成。 开放教育大学学生通常都有较强的自学能力，但“人”本身是有惰性的， 如果没有一定的学习压力与适度的测试方法，在工作、家务压力较大的状况 下，业余学习的大部分学员都会想法偷懒。我们学生可以结合教案内容常常调 整教案手段与教案组织方式，使教师对这门课充满新鲜感；但即使参与探讨跟6/7实践活动在形成性考核中没有相应的足够的得分，要把讨论搞得有声有色并持 之以恒、要使多数学生常常来参与我们组织的教案实践活动，恐怕很难做到。 形成性考核的分数，对第一学期的开放教育学生来说，是有一定吸引力的。做 为电大系统的普通学生，我们期望着考核方式与考核机制改革的推进。7/7