高中数学试题讲评课教案

【摘要】介绍学校数学试题讲评课的基本建模高中地理教案下载，说明模型的操作方法，通过课堂案例演示高中数学试题讲评课模型的利用。 【关键词】高中数学 试卷讲评课 模型 高中数学课堂中，阶段性的学习品质检验是一个不可或缺的重要环节，它又可评估学生课堂的成效，利于学生迅速调整教学策 略，又可测试学生学得是否精确、到位，利于培养学生综合探讨 问题、解决难题的素养，更便于学生阶段性的思考跟减少。因此， 试卷讲评课的成败，直接关系到以上检测效能的达成与否。好的 试卷讲评，可以使教师在学习中总结得失，调整思维模式，在归 纳整理已有知识的过程中不断得到改善。基于此，本文探讨大学 地理试卷讲评课模型的利用。 本模型是基于某次详细的品质检查而强调的，因此需要围绕试题及其相关的内容跟能力而展开。学生结合自己的得分情况去寻 找跟发现问题，教师依据批阅试卷和师生反馈的难题创设情境， 为教师学习、探究提供一个适中的系统。教师的点评应就学生提 出的疑问及展现交流的内容、方式的准确性和科学性而展开，注 意把握好度，仅起至启发和鼓励的作用。应尽量使学生自我反思、 收获教训、总结经验、完善强化。在整个教学流程中，教师起着 创设情境、点评帮助和归纳提升的作用，将更多的教学空间留给 学生，更好地体现了教师在教学中的主体地位。

高中数学试题讲评课教案篇二：高中数学试题讲评课“备讲辅”三步走教学方式 龙源期刊网.cn 来源：《新课程学习上》2014年第04 要：试卷讲评课对于帮助学员把握正确的认知方式跟解题模式起着重要的作用，针对性地强调了考题讲评课“备讲辅” 三步走的课堂模式。 试卷讲评课是学校特别是大学物理课堂教学的重要方式之一，对于帮助学生把握正确的认知方式跟解题模式、提高学员获得地 理信息和预测问题、解决难题的能力，起着重要的作用。根据高 中物理讲评课的实践，我觉得应加强“课前打算、课堂分析、课 后培训”三环节，形成讲评课课堂模式，提高教学效率。 为了提升试卷的讲评质量，在即将讲评试卷前，要对试卷进行简单分析。我个人觉得需要从这种几个部分分析。 （1）评成绩：把学校平均名次、年级平均成绩并且每一题的平均成绩简单公布一下，学生个人进行对比，知道自己的位置，每 一题的把握状况，为教学的有效听讲提供前提。 （2）评知识：个人觉得主要是把错误率高的题目选起来，列举出来，用多媒体投影出来，学生明白地了解自己的薄弱知识点。 针对所考知识点，再进行相关的空间拓宽，知识联系，知识迁移， 从而提升试卷讲评课的质量跟容量。

（3）评能力：通过本次考试，学生在这些方面的素质受到增强了，哪些方面的素质还显著不足，如何提升不足的素养是本次试 卷讲评课的要领。 根据阅卷过程中所认识的状况，再结合学生的整体状况跟教学情况，制定合理的讲评课方案，提高教学效益的方案。 【摘要】：试卷讲评课成为提升高考复习质量很重要的环节，提高试卷讲评课的课堂效率有一、转变讲评模式。讲评课的基本环 节能归纳为 “自查自纠——合作研究——问题统计——问题分析 ——矫正巩固——补偿训练——错题收集”七个环节。二、做好 课前打算。 【关键词】：高三试卷讲评课 地理试卷讲评课是学校政治教学中的一类重要课型，也是一种具有一定特殊性的复习课，对教师已学的物理知识起着矫正、巩 固、充实、完善和加强的功用，有利于学生综合素质的提升。尤 其是处于高中数学总复习阶段后，专题训练跟模拟考试显著增多， 试卷讲评课成为提高高考复习质量很重要的环节。优秀的班会课 在高中数学复习中带有不可替代的作用。下面结合本人在教学过 程中的感受谈谈怎样提高试卷讲评课的课堂效率。 讲评是学生密切配合的教学活动，是为了加强知识跟训练素质，讲评时，要提倡自我发现，自我总结，重视创新，研讨多样化思 路及方式等。

在教学中，我形成了一套讲评课的方式，其基本环 节能归纳为“自查自纠——合作研究——问题统计——问题分析 ——矫正巩固——补偿训练——错题收集”七个环节。 考试结束后，将答案发给学生，让学生对照答案，进行自查自纠。通过重新审题，翻阅教材等方法，使这些简单错题得到缓解， 避免在已知未会的题目上花费不必要的时间。学生对自己解决不 了的难题，可首先使学生之间互相争论、争辨、以学生之间的智 慧共享，进一步推动了解、理解的推进，对学生之间有争议的问 题跟没有解决的难题，让学员再次标在试卷上后上交，老师按照 学生强调的弊端重新统计，找出典型错误例题。 典型错误例题的确认需要是学员答题过程中发生的出错比较集中，带有普通性、典型性的弊端。对典型错题，教师应从成因分 析入手，从概念、规律认知、理解的深刻性、全面性方面，从解 题方式，技巧的灵活性方面进行重点阐述，举一反三。典型错题 的解读不宜过多，一般 2-3 题就能。如预测某地发展农业的自然 条件通常规定学生从优势跟劣势两方面去探讨。 待处理完某些错题后，我立刻发一份针对这种错题而出的训练，让学员当场实践自己承诺的纠错机制。题目不多，一定要当场完 成。

学生做好后我马上将答案发下来，同座位相互批改，让学员 相互“揭发”，谁犯了相同的出错，让同座位再出类似的题目要求 错的人重做。做不完，只有当做课后作业。直到他改正错误。如 针对上面我再出这道题：2004 年全国联考（江苏卷）第 35 读江苏省区域位置图（图略），并结合文字资料（略），从政治位置、自然资源、人力资源、交通条件四方面简要评价江苏省经济 发展的主要条件。同样要告诫学生主要条件须包括有利条件和不 利条件。 这些工作做好后，还不能保证所有朋友遭遇相同问题不再犯错。所以我通常需要做一项试卷讲评的后补工作：每隔一段时间后， 将几次考试中发生的难题来一个彻底瓦解，也就是集中典型错误 的题目，让学员当场完成，当场相互批阅，将过去评讲试卷的笔 记拿出来对照，看有谁事隔一段时间后既犯错。这些犯错的同事 就要被我单独喊起来，再做专为人们特制的相关试题高中地理教案下载，以帮助他 们彻底改正错误的认知。 自己做好试卷统计工作，包括考点分布的统计；考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价六个层次统计相 应题目的总量和占分比重；考试结果的统计，包括最高分，最低 分，平均分及每题的得分率；错误率统计，主要是统计学生出错 率；错误类别的统计，主要是统计学生错误的类别及数量。

统计 为试卷的剖析和讲评提供了重要的根据。只凭主观估计来确认讲 评的重点和症结，事实证明是不合理的。其次做好试卷分析工作。 一方面要探讨试卷的内容，结构跟答案，这样在讲评时，哪些内 容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数。 同时也导致了因试题设计或答案的不合理而造成讲评的连读性受 到破坏。如台州市2008 年高三年级第一次调考试题选择题第8 与全国相比，丁表现出的人均粮食跟人均土地的关系，可以表明该省（市）经济作物播种面积增加，实际上增加是一种趋势，答 案改为经济作物播种面积相当大非常合理。另一方面要探讨错误 原因，并从中了解分析学生知识跟能力的弊端及学生教学中存在 的弊端，以便教师迅速采用机制，在讲评时有的放矢地缓解这种 缺陷和难题。 试题由于受考试卷面考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的物理常识与素质， 显然就题论题的讲评是不可取的，因此学生讲评时要从“点” 发，把“面”带回来展现给学生，尽可能地建立知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展让物理能力受到更多的锻炼。如分析了 2001 年全国高考卷第32 题：读图（图略）填表比较分析北美洲、 欧洲温带海洋性气候分布的特征及理由后，又能修改以下变式题： 温带海洋性气候为什么只分布在40—60大陆的西岸？非 洲跟南极洲为什么没有这种气候种类的分布？南美洲温带海洋 性气候为什么分布体积小并呈狭长条带状？假设北美洲西部没 有高大山系的阻挡该气候分布面积有何差异？又如温带大陆性气 候气温日较差比较大，夏季热量充裕，光照强，拓展至此地区种 的水果非常甜，而大棚种回来的农作物为什么质量不好，又拓展 到吹过大棚的门的风是向里吹还是向外吹，（热力环流向里吹）拓 展至此区域野外生存要夜行晓宿此地区鱼类也应夏眠的诱因。

学生答题错误，除因知识技能掌握不牢外，还有审题不清、解题方式跟想法有误、答题不完善等，因此指导学员常常分析解题 思路，掌握解题方式与方法必不可少。如讲评时，教师能展现学 生精彩解答与代表性错误事例，让学员体会；指导教师审题，最 大限度的提取有效信息，明确答题要求跟限制条件，找到答题的 “切入口”，打开解题模式，把握不同题型的不同答题关键，指导 学生完善表达，力求做到答案的认知严密而流畅，表述有简练而 科学，书写整洁而清晰。例如：图为“某一河流以及河床AB 23日正午（地方时）在 处观测至太阳仰角为5530′，且太阳光线与河岸接近平行， 据此回答以下问题。 A、5530′NB、5530′S C、3430′ND、3430′S [解析]第一步审清题意，抓住关键词，如其中“太阳光线与河岸接近平行”，“9 月23 日正午（地方时）A 处太阳仰角5530′、” “河流流向”、“B 积，确定该地地转偏向力左偏，在南半球；其次，9月23 日正午 （地方时）A 处太阳高度角为 5530′，可确定该地在南回归线 以南，纬度是3430′S，而南回归线以南地区，正午12 岸是西岸，B岸是东岸，那么水库流入应是自北向北。

第三 步问答结合，仔细检测。由于该河在 3430′S，理论上属于亚 热带，最冷月平均温度在 0以上，河流无结冰期，加上该湖泊 不是南北流向，可以显然无凌讯现象。而9 月23 日是南半球的冬 季，以雨水补给为主的湖泊已经处于汛期。综合以上预测可知， 两题答案均为D。 试卷讲评课又要发挥学生的主导作用，更要表现学生的主体性，应让学生积极参与到试卷评讲过程中来。首先学生学会对自己的 试卷进行统计与预测，可以通过上面老师对试卷进行预测的内容。 其次在评讲时要打破老师“一言堂”的习惯引导学员参加试卷讲 评。有的之后，比较典型的题目，可以请解答得非常出色的朋友 讲一讲是怎样进行恰当思维错误，为其它朋友进行认知示范。请 出现错误的朋友探讨他曾经是如何阐释的，了解老师发生错误的 原因，其他同事听了有利于纠正思维的偏差，老师听了有利于增 强培养教师思维能力的针对性。试卷讲评时，还要留意激发学生 情感如有创新有独到之处的学生应尽快肯定，要勇于点燃人们智 慧的火花。激发人们内在的潜能，对成绩不梦想的学生，也应尽 可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的 试题，教师可以有意设地使它们回答，让人们感受成就感，增加 其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。

教师的显然与引导对 考试成绩位于前面的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评 过程中要引起注意并应有所表现。 总之，地理讲评课必须讲规范，讲重点，讲规律，讲延伸。好的讲评课除了应为教师已学的物理常识作归纳和延展，更应是为 未知知识的学习作有益的提示和铺垫，高三地理的备考更要注重 讲评课这一重要教学环节，让其作为知识链接的枢纽和桥梁，从 而让讲评课进入新型、务实、有效的新境( 本文来自： 3．《给地理老师的101个建议》南京师范大学出版社