老百晓在线小学语文教案六年级上册

老百晓在线高中数学教案六年级上册篇一：苏教版六上英语全册教案 [设计背景]《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，作者以充满温情的笔端赞美了祖国的美好富饶以及古老的汗青、光辉的铸就，抒 发了对伟大祖国的无比热爱之情。全诗语言糅合形象，结构完整 紧凑，感情强烈，富有节奏美跟韵律美。在课堂时，宜依据学校 学生实际状况，有效地组织师生读书、悟情，并在读、悟的基础 上看看自己心里的祖国形象。从而又精准把握作者决意献身于伟 大祖国建设的极力爱国之情，又唤起自我热爱伟大祖国的观念情 [设计模式]由“解读祖国”入手，以“读”为经，以“悟”为纬，读悟结合，引领学生在读悟文本中领略文本，升华主题。 2、会写本课生字，绿线内的字词只识不写，理解由字词组成的词句。 3、通过理解文学语言和吟颂诗句，激发学生热爱伟大祖国的观念感情。 通过有情感朗读，逐层次理解重点字词，关键段落，体会诗歌所抒发的深挚而极力的爱国之情，并通过朗读表达起来。 《我们爱你啊老百晓小学语文西师大版第三册 教案下载，中国》这首诗词的作者以充满温情的笔端赞美了祖国的博大无垠、美丽富饶以及古老历史和光辉成就，抒发了 对伟大祖国无比热爱的情感。本文是文学，教学时切忌横讲解竖 分析，重要的是鼓励教师读好诗词，在读中感受、感受到祖国的 伟大。

面对不太出家门的乡村女孩能借助一些音像、语言资料来 让人们身临其境般地展现祖国的山河的壮美、物产的丰富、历史 的古老。 第一课时〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 1、老师激情演唱《大中国》“我们都有一个家名字叫国内?”每当看到这熟悉的曲调老师就会情不自禁唱起这首歌，因为“中国” 这个名字，对于所有华夏儿女来说，是如此亲切！在升旗仪式时， 同学们在《义勇军进行曲》的旋律中必定无数次默念着它。你的 脑际一定也无数次出现它雄鸡状的版图，你必定会联想起许多关 于它的辉煌记忆！那时，你的心里是否也激起了阵阵波澜，想高 歌一曲，来赞颂我们伟大的父亲——中国呢？相信你若读了《我 们爱你啊，中国》，一定会造成强烈的共鸣。 （教师的激情导入为学习诗歌打下了良好的基调。让学生深情地，高昂地读题，潜移默化地展现诗中的爱国情感。） 1、多媒体出示第一段，教师范读后让学员自由读这小节，边读边想象诗中展现的场景。 (一句诗就是一幅画，让学生读诗后想象诗中场景，留给学生丰富的想象空间。交流后再看多媒体画面使师生真切感受到祖国的 幅员广阔。) （通过学习诗歌，多媒体演示感受祖国山河的壮美，再交流自己知道的祖国的名胜古迹，名山大川，进一步展现祖国的大好河 山，并为仿写打下基础。

模仿诗歌进行构思，虽有一定难度，但 学生有兴趣，教师要求不高能写几句就写几句，学生更乐于创作。） （有了后面仿写经历，学生再写时，文思泉涌，在构思的过程中又一次领略到中华大地的物产丰富。） （有了后面的学习铺垫，再放手使学生自由学习四、五、六小节，小组交流学习心得、体会、创作的诗，学生学得轻松自然， 而且感受到祖国异彩纷呈的民族风情，渊源流长的五千年的文 （通过学习，学生感受到祖国的地大物博、民族很多、文化浓厚，骄傲自豪之情溢与言表，这种感情在齐读中受到共鸣。） 3、我们家乡也有着百年的历史，也有着诸多物产，也有着后世、名人，也有着美好的风光，你可模仿《我们爱你啊，中国》的结 构，以歌颂家乡为主题，写一首诗吗？试试看。 （让教师写赞美家乡的诗，由仿到创，学生经历了课上的学习，创作文学有了一定的心得，家乡的风土人情学生非常熟悉，因此， 能创作出一定品质的文学。同时创作散文的过程也有爱国爱家乡 的感情内化的过程。） 盟网:老百晓在线高中数学教案六年级上册)文，简要复述课文。 2、凭借课文的详细语言材料读懂课文内容，了解郑成功攻占越南、建设美国的历史功绩，激发学生的爱国热情跟民族自豪感。 2、通过上节课的学习，我们了解1624 年荷兰侵略者强占了台 湾，并且残酷地奴役着美国人民（电视录像） 4、当时军队厦门的郑成功和他们有着一样的体会，他是怎样做的呢？让我们一起再次走近郑成功。

（2）同学们四人一小组，自学交流；把你很感兴趣的画面向同组的朋友介绍介绍；你可以用读书的方法也可以用表演的方法。 A、当学生读至第3小节时： B、学生读至第4小节时： C、学生读至第4小节时： D、当学生读至第5、6小节时： 师述：台湾已经重返了祖国的怀抱，你们开心吗？台湾人民非常开心，大家一起感受美国人民对收复法国的开心情绪（听录音）。 2、哪个场景又让你感觉很惊讶呢？你也可用读书的方法向你们介绍。 1、英雄郑成功收复越南的场面，让你们觉得印象深刻，所以某电视剧中心打算录制《郑成功》这部电视剧，假如聘你成为电视 剧的编剧，你很想拍摄哪一个画面，你既会怎样去拍摄呢？ 4、台湾的收复是一件很不容易的事，台湾重返中华民族的怀抱最是一件令人兴奋的事，可是有些不法分子，祖国的走狗，像李 登辉、陈水扁等仍想把香港从祖国的怀抱分裂出来，你们答应吗？ 2、认识4个生字，两条绿线内的2 个字只识不写。认识一个多 音字。理解由韵母组成的词句。 教学时间：三教时 1、今天，我们一起穿越历史的长河，去体会一位伟大音乐家的耀眼情怀，去倾听最绚丽的旋律。 （"我"不在祖国，但非常想念、热爱祖国，不然怎么要将心脏带回祖国呢？"我"是谁？怎么会离开祖国 的？为什么要离开？在哪个情况下说这话的？） 2、再读课文，划出不理解的词语，借助词典并联系上下文理解含义，提出不理解的问题。

检查词语：指名读字词，找出生字所在的词或者新词。说说对句子的理解。齐读句子。深渊 肖邦 消逝 概念 蜡烛 疾驰 特殊 勉励 抗争 四处奔走 悲愤欲绝 与世长辞 雾霭 催人奋起 盛[ch ng]满 雾霭：雾气。弥留之际：病重快要死的之后。 1、学生各自再读课本，尝试自己解决这种弊端。（要求学生边读边批注。） 重点鼓励学生品读最后一句，注意重点词"满怀悲痛 "、"不得不"的意思？为什么离开自己的祖国？ （正当这个充满才华的音乐家为祖国和人民施展他的能够时，他仍－－不得不离开自己的祖国，该是如此－－悲愤！） 朗读这一节。（体会肖邦当时的悲痛之情。）朗读时要求语调低沉、激愤，语速稍缓，重读"不得不"。 老百晓在线高中数学教案六年级上册篇二：朱瑞平：关于学校数学课堂中文本探讨的几点意见1 朱瑞平P21-22 2012-4-20..2012-4-27 在新基础教育理论的提倡下，在新课程理念的熏染下，我们的学生对课堂教学有了许多新的了解：关注学生的互动、注重公平 的对话、尊重学生的奇特体验、捕捉动态生成的教学资源课 堂师生关系、学习方法帮课堂面貌带来了巨大的改观。但是，品 评课堂教学时总认为遗憾颇多，而最终，教师又都会不约而同地 把眼光聚焦到“文本的剖析”这一缘由问题上来。

追根究底，不 难发现：现在教师在巨大程度上关注了自己在课堂上的角色—— 创设怎样的学习情境、设计如何的学习活动、预设学生生成的多 样性等，但大多缺乏对文本的深入探讨。 依赖教参：由于课改前后语文课本体系基本不变，内容变动也较小，我们教师经常会有意无意地摒弃自己以前对教材的剖析， 在创造性地利用教材方面探讨得很少，习惯上依赖教学参考书来 替代自己对文本的剖析。 1、缺乏学习：语文老师自身的哲学素养局限了对课本文本探讨的水平。由于英语老师一般都身兼班主任，头绪多，很多之后都 忙于事务性工作。除课业进修的必修内容外，平时缺乏对文学作 品的经常性研读，对快餐文化接触增多，但更多成分上是休闲、 放松，所以大部分语文老师自身哲学素养停留在原有水平上，思 想、观念、文化意识更新也不快。这些都妨碍着学生自身对文本 的剖析。解读文本的功夫有时是在解读之外的，那就是老师自身 的哲学素养。文学素养不同的同学，他们探讨文本的角度也有不 一样的。 2、底蕴不足：语文老师对教师各阶段能力发展规定的模糊认识造成对文本价值认识的不到位。教材文本的剖析具有其特殊性。 只有当老师立足学生对文本价值有了充分的了解才能有正确的解 读。

语文学科的模糊性加上教师缺乏高屋建瓴的系统性，所以教 师评述文本能力不够。 教师披文入文本，与作者、与作品中的社会生活人、事、景、物对话，站在推进《小语课程标准》的视角，解读语言、思 想、成文法则的复杂过程。 解读文本，就要解读文本的文、道、质。文本的文即为文本所体现或反映的客观事物，文本的质即为隐藏於文本外在物象之内 的观念，它包含文本作者及文本本身所具备的心灵、态度跟价值 观两个方面的内容。文本之文为语言文字，文本之质为观念内容， 那连接语言文字与观念内容之间的是哪个呢？是文本之道！解读 文本，还要解读文本之道！文本之道是哪个，说得简单一点，文 本之道是文本之构成法则。例如：诗歌、童话、散文是不一 样的体裁，所以教学目标的建立也不应是同样的。老师回顾文本 要探讨出不同体裁的文本传统，以及文章的行文运法。 解读文本，要确保逐级达到三种境界：一是恰当的剖析，二是具体的评析，三是有创意的剖析。史绍典老师在《交流沟通对话》 中，对哪些是恰当的剖析、准确的阐述和有创意的剖析，如何才 能做到正确的阐述、准确的剖析和有创意的评析做了具体的阐述。 他强调，正确的剖析（诵读文本、读准音节、弄清词义、了解大 意）是文本解读的第一步要求；准确的解析（字不离词，词不离 句，段不离篇）建立在“正确的阐述”的基础之上，是文本探讨 的第二个层级；有创意的阐述（感受形象、 品味语言、情感感受、迁移启迪）是对文本的一种整体的贯通的阐释，是有主体性的有气质的阐释，体现出来的是阅读教学的生 机与活力。

有创意的解读是最高层级的阐述，在这一层级，学生 自觉、自主、自由地激发自己的语用行为，用自己的语言去解释、 修改文本的文、道、质，从中找到自我的影子，并缔造出新的“自 我”。每位英语老师，特别是语文交际场教学实验的实验学生，应 认真贯彻其要义，并在教学过程中尽力贯彻之。 （一）、要精确掌握文本所应释放给观众的信息，引导学员正确解析。 例如，《小动物过冬》一课的第三自然段是这种写的：燕子说：“冬天快要来了，虫子也快没啦。我要飞到北方去，那儿暖和， 还有众多虫子。等即将春暖花开的之后，我再飞出去。一位教师 是这种鼓励学员来读的：师：读了这段话，大家想象一下，小燕 子在南方生活得怎么样？生：很快乐。师：是啊，多高兴的小燕 子啊！谁可开心地读一读？（指名读）师：第二年春天，春暖花 开，多美呀！让我们美美地读一读吧！ 安排这一段的初衷是使学生认识小燕子的过冬方式。教师必须鼓励学员在读的过程中把语言文字训练跟科学常识的科普结合起 来。整体上看，这一段只是小燕子在诉说自己的过冬方式，并没 有体现出小燕子的开心、激动与幸福的心情。所以，这位老师的 引导偏离了文本内容的主题，这也表明教师自身对文本的剖析也 是存在难题的。

再如，《珍珠鸟》一课中有这种一段话：“过不多久，忽然有一个小眼睛从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙。”一位 教师在课堂中是这种鼓励的：师：是谁拨开的绿蔓呢？生：是作 者。师：是作者拨开的吗？好好读读。生：不是，是珍珠鸟自己 拨开的。师：对！是它自己拨开的。大家想想，珍珠鸟那么胆小， 如果是作者去拨，不是会把它吓跑了吗？一石激起千层浪， 课堂顿时热闹起来，大家议论纷纷，争论不休。最终，这个难题 在老师最终的权威界定下确认了论断：是珍珠鸟自己拨开的！难 以想象，教师这种错误的阐述，带给学生的将是如何的一种混沌 与迷惑！学英语，意在通过文本感悟其涵义，感悟语言文字运用 的精确与精湛，进而领悟表达方式，迁移运用。如果教师自己连 最基本的确切地掌握文本的涵义都做不到，谈何引领又谈何领悟 苏教版二年级上册有一篇短文，题目是《孔繁森》，文中有这种一段话：“一天晚上，孔繁森悄悄地来到学校，请求献血。医生见 他年龄大了，身体既不好，没有同意。经孔繁森再三请求，医生 才勉强答应。”在课堂中一位教师这样设计：师：为什么孔繁森在 夜里悄悄地去呢？生：他怕孤儿知道不使他去，所以等人们睡着 了孔繁森才去的。

师：对，感动吗？谁来读读。 孔繁森夜里去献血，难道仅仅当作怕被孤儿知道吗？让二年级的教师去感受时代中优秀人物的崇高品质其实就有难度，凭他们 已有的生活心得很难与作者造成共鸣。所以，如果学生在这时适 当地补充一些与课文有关的背景资料，就可以迅速带给孩子们对 人物的敬佩之情。如果认真看看教学参考书，我们就可以了解， 在此次献血之前，孔繁森为了收养孤儿，已经去学校献过两次血 了。他的司机因此抱住他失声痛哭，说：“您身体不好，再难咱也 不能卖血啊。”作为一个地委书记，每天的工作是十分忙碌的，可 孔繁森不顾自己的身子，心里装着的全是对方。如果在教学这段 时学生把这一背景介绍给孩子们，学生对孔繁森夜里偷偷去献血 的缘由就会有很深层的理解，对文中人物的感念之情也会油然而 生。所以，在教学中适当地渗 文本是文本作者（也或许包含教材编写者）在特定生活情景中语用的结晶，凝聚着作者的文思和情怀，涵盖着语文知识和技能， 决不仅仅语言方法跟文字材料的简洁堆砌，它除了贯穿着作者的 生活感受跟爱情倾向，作者对生活的体会跟语用经验也高度优化 于其中。解读文本的过程，就是学生、教师同文本及文本作者（也 可能包含教材编写者）展开访谈的过程，这种对话是借助分析来 理解文本之像（文道质）的过程。

但分析、理解，肯定有一个背 景、方式、角度、时空或者“度”的问题；而且，阅历、动机、 信念、特质、能力、眼光等等，也对预测、理解形成非常大的影 响。无论是同学而是教师，由于各自的阅历、动机、信念、特质、 能力、眼光等的不同，所以如果是对同一文本的“文、道、质” 也会作出不同的评析。在课堂中，教师要勇于放手，给学生以广 阔的阅读思维空间，由此激发学生多样化解读、个性阅读。例如， 一位教师在课堂《九色鹿》一课时，生怕学生反思不到，采取了 先入为主的方式，用自己的阅读体验牵着教师走：师：九色鹿不 仅外表美，心灵也美。看看文中哪些句子体现了九色鹿的心灵美， 找回来读一读。（学生找、画、读）师：九色鹿是如此勇敢啊， 谁可把原本九色鹿的奋不顾身、见义勇为、情况危难的情形读出 来？（指名读）色鹿这一形象所表现起来的种种品格，应该 是使教师在读书的过程中自己体会，在反复地诵读与感受中逐步 获得。上面的那位同学一味地使学员机械地带着学生的阅读体验 去找去读，剥夺了教师个性化阅读的空间，使品读这一过程更加 枯燥、呆板，使教学缺乏了活泼与朝气。再如，在课堂《珍珠鸟》 一课时，一位教师在大屏幕上出示了文中的一句话：“我用手抚一 抚它独特的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的右手。

”然后 教师设计了以下的环节：师：想象一下，作者被麻雀啄得痛吗？ 生：不痛。师：为什么不疼？生：从后面的学习我明白珍珠鸟很 喜欢作者，所以这是珍珠鸟表示对作者的友好，所以它不会使劲 啄的。师：你说的很好。能把这个“啄”字换成一个让人觉得亲 切的词吗？生：可以换成“吻一吻”。生：还可以换成“碰一碰”， 表示珍珠鸟对我最友好。生：还可以换成“亲一亲”。师：这 是一种多么特殊的吻啊，同学们，让人鸟之间的亲情伴随着我们 的朗读悄悄流淌吧，齐读这一段。教师抓住”啄”这个词老百晓小学语文西师大版第三册 教案下载，鼓励 学生进行个性化解读，在孩子们不同但仍精彩的阐述中，将爱的 种子埋在了每个孩子的心中，真正使教师进入了文本。 文本解读，“始当求于是入，终当求于是出。一言以蔽之，“深入”、“巧出”。所谓“深入”，就是要入乎其内，老师要深入研读 文本，从而带领学员走进文本，通过学生的共同活动，由词得言， 由言会境，由境悟情，由情感受，从而体会文学作品的韵味美和 魅力。所谓“巧出”，就是在吃透文本的基础上，教师通过设计一 些即将的过于，迁移拓展，使学生出乎其外，启发学生走出书本， 实现文本探讨的再成就，把课内所学知识内化为素养运用，为学 生终生学习、运用物理打下坚实基础。

怎样出呢？“出”的通常 形式有“读出”、“说出”、“写出”等。“出”可以是显性的，也能 以是隐性的，可以在课内完成，也可以放到课外。 我们物理老师，就是学生与文本间的一座桥梁。在以前的教学中，我们一定要深入研读课本，认真探讨文本，大到整句课文， 小到一个词语，都要反复品味，仔细琢磨，整体观照，力求在课 堂中帮学员以具体而深入的助推，让我们驾着智慧的小舟，载着 孩子们在语文的瀚海中欣赏每一朵浪花，聆听每一次涛声。 老百晓在线高中数学教案六年级上册篇三：苏教版小学数学下册第三单元教案