中职计算机应用基础课程“线上线下混合式”教学设计

作者：未知

[摘 要] 阐述了中职计算机应用基础课程的“线上线下混合式”教学软、硬件环境跟教学思路或者通过“蓝墨云班课”平台举办的混合式教学实施过程，并对教学的实行效果进行总结和反思。

[关 键 词] 混合式教学;蓝墨云班课;计算机应用基础

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）24-0242-02

一、引言

随着计算机、互联网和智能电脑的演进与普及，信息技术开始应用到教育领域，推动了现代教育科技的演进。教育信息化是指运用网络科技和多媒体技术建立出才能支撑情境创设、信息获得、资源共享、多重交互、协作学习等多方面要求的课堂环境，强调师生在学习中的主体地位，教师不再是单一的教学讲授者，而是课程的设计者、指导者与促进者。教师在信息化教学设计过程中，要以建构主义教育模式为基础，将信息技术手段合理利用于各教学环节中，目的在于借助信息技术手段为学生建立学习环境，帮助学员更好地获取知识跟技能。

二、“线上线下混合式”教学环境

这里的教学环境包含硬件环境跟工具环境。硬件环境包含：机房、投影仪、有线和无线网路、教师和学生的智能相机或平板手机等。软件环境包含：（1）信息化教学硬件，如课堂广播系统、蓝墨云班课、作业盒子等;（2）网络课程学习系统，如MOOC、Moodle等;（3）各类网络资源系统，如问卷星、QQ群、微信群、微网站等。

进入移动互联时代，智能相机、平板手机、笔记本电脑已经相当普及，学生移动设施的使用率非常高。而4G网络，甚至将来5G网络的普及跟资费下降，使移动学习作为可以轻松实现的事情。移动学习才能为学习者带来一种随时随地学习的感受，学生使用智能电脑上网查找资料、观看视频资源、在线测试、参与探讨、与老师互动等可以“随时、随地、随身”进行。

三、“线上线下混合式”教学思路

教学策略是指学生在课堂过程中为推动教学目标而采用的有针对性的教学模式跟步骤。本课程选择了“蓝墨云班课”作为课堂平台。“蓝墨云班课”是一款基于移动互联设备的网路学习系统，教师可以运用班课给教师推送学习资源、布置批改作业、组织探讨解答、开展课堂互动和在线测试等。

（一）“线上”教学重点

（1）教学资源设计，如任务指导书、微课、教学课件、教学视频、线上测试题的研发，通过提供丰富的学习资源，让学员利用课前、课后加强自主学习;（2）与学员进行一对一的交流，教师通过对学员作业点评和评分，及时对学生进行反馈，特别是这些“线下”学习非常吃力的学员，督促他们重视“线上”预习。

（二）“线下”教学重点

“线下”教学重点在于组织教师进行实践操作或者对学员进行有针对性的指导。教师通过课前的“线上”教学环节，让自己从传统的讲授者角色中解脱出来，从而有更多的精力关注学生的学习过程，并予以学生迅速跟有针对性的指导。

四、“线上线下混合式”教学实施过程

本课程基于“蓝墨云班课”的“线上线下混合式”教学设计由下面三个环节组成：

（一）课前“线上”推送资源，促进自主学习

在过去的课堂中，教师一般把更多精力放到课中的课堂组织跟新常识讲授上计算机应用基础教案下载，而课前预习通常是被忽略的环节。而在“线上”教学中，教师必须在备课过程中花更多的精力准备学习资源，然后通过蓝墨云平台，将课堂讲义、微课、任务指导书、视频、网页等学习资源推送给教师，让学员利用课前时间自主学习、提前预习。

以“计算机的应用与演进”一课为例，本节课理论内容欠佳，如果完全依靠教师讲授，学生通常认为枯燥无味，注意力不能集中。因而，在学习资源的设计中打算了三个视频来介绍计算机的应用与演进。但是本节内容计划只有2课时，如果完全依靠课堂上观看视频，则能够完成教学任务。而将视频资源跟对应的探讨任务通过蓝墨云平台推送给学员，让教师在课前观看视频并参加线上讨论，即可以使教师充分利用课余时间自主学习，教师还可以通过点赞学生的演讲，给这些积极探讨、参与争论的师生增加经验值，教师还可以运用蓝墨云平台的“班课通知”功能，提前公布课程各阶段的学习规定、考核通知，或提示学生完成老师公布的在线任务、测试等，使学员还能第一时间掌握课程的学习进度，了解学生对课程课堂的安排。

（二）课中“线下”答疑，实现个性化指导

在“线下”学习阶段，教师通过展现和点评学生的课前备课情况，快速导入课程，学生可以马上进入实操环节。教师不再需要全程演示讲解，而是对于学员在实战过程中发生弊端较多的知识点进行重点演示讲解，使讲授更有针对性。教师也可以有更多的时间跟精力关注这些学习困难学生，给予她们更多的指导和帮助。同时，教师也不再需要为了演示讲解，而经常打断学生的训练。学生可以按照自己的学习状况，通过反复观看课前推送的慕课、教学视频、课件等学习资源进行自主学习。而这些学习能力较强的学生，则很不需要花费大量时间观看这些人们尚未掌握的操作演示，他们将有更多时间进行自己的探求实践。

教师在“线下”学习阶段的主要任务是进行教学活动组织、讨论、指导和解答。以“Word表格制作”一课为例，本节课以让学员制作一份个人简历为导入，将表格制作的相关知识融入简历制作的过程中，让学员“以用促学”。由于在课前推送了制作个人简历的微课和任务指导书，学生已经大概知道制作个人简历的步骤和技巧;通过发布头脑风暴任务，让学生提前将自己的个人简历内容设计好。在“线下”学习阶段，学生将自己的个人简历内容制作为Word表格的方式;教师重点帮助学员解决操作过程中遭遇的难题。教师可以借助“课堂表现”中的“选人”功能，随机抽取一些学员的个人简历进行展示點评，对发生众多的共性问题进行重点演示讲解。在上课前，学生将作业上传到蓝墨云班课，给学生进行任务验收。 （三）课后“线上”延伸，巩固和拓展学习

课后，教师在蓝墨云班课验收学生的作业，及时对教师的学习进行评判;通过作业的评论功能，将学生作业中发生的难题告知学生。通过在线验收，学生可以第一时间得到老师的反馈，并与学生进行解答讨论，使老师给予教师最迅速跟个性化的指导。

对学生较难把握的理论常识，可以运用系统提供的“测试”功能，将理论常识制作成在线测验题库。每节课后，教师从题库中抽取对应的测试题发布给学生。可以使学生进行两次测试，第一次测试完毕，学生能够发现正确答案和解读，纠正和记忆后再进行一次测试，以此来加强教师对理论常识的学习。

教师可以规定学员自行归纳每节课的常识要点，并将推导的常识要点和学习经验写在作业的评论区域中，教师通过点赞学生的评论给学生加经验值。

教师还可以在各学习阶段发布一些拓展任务，帮助学员拓展学习。例如，在Word模块学习结束后，发布一项“班级宣传简报制作”的任务，学生应充分激发和利用所学的Word排版知识来完成这项任务，促使学生“学以致用”。

课程结束时，教师通过后台导出学生的学习成绩，使课程考核不再局限于一次考试的成绩，而是将过程评价成为最后的考核成绩，促使学生非常重视以前的积累。

五、“线上线下混合式”教学小结及反思

“线上线下混合式”教学以教师自主学习为主，以智能电脑等移动终端设施为载体，借助移动互联、云存储等信息技术手段，打破课堂教学的时空限制，将教学活动延伸至课堂之外。学生在“线上线下混合式”学习中将非常重视过程性评判，教师也可以非常全面地把握学生的学习状况。通过互动探讨、评价等，及时对学员的学习状况进行反馈，增强学生的学习积极性。

教师开展“线上线下混合式”教学有下述几点反思：

（一）教学资源的多样化

教学资源的方式包含视频、音频、网页、PPT、文档等。教师必须在课前耗费大量精力准备学习资源，尤其是像微课这类学习资源，需要学生提高自己的微课制作水准来满足“线上”教学的意愿。教师还必须提早在班课设计好每节课的活动任务，如：作业提交任务、头脑风暴、投票问卷、测试题等计算机应用基础教案下载，在教学过程中可以随时开始活动。

（二）教学方式的多样化

教师的课堂形式不再局限于特色的“线下”教学活动，教师必须提高自己的信息化水平，掌握更多信息化教学方法，来满足“线上线下”教学的意愿。多样化的教学方法还可以提高教师的学习兴趣，帮助学生更有效地组织课堂活动。