聋校语文课堂设计浅谈

聋校语文教学设计浅谈

安徽省合肥特殊教育中心 郑秀娟

摘要：聋校语文老师要加强课堂设计的科学有效，在通读深究研读文本的基础上，准确实在而适当地设计教学目标、简洁流畅且创新地设计教学模式，注重朗读品味等充满“语文味”的教学方法的探求，以推动聋校语文有效课堂的目标。

关键词：聋校 语文 教学设计

语文教学设计，是指物理教师利用平台方式，按照一定的教学目标跟要求，针对具体教学对象，对物理教学的整个程序以及详细环节所作出的行之有效的策划。教学设计改进与否是课堂教学如何取得成功的前提。在聋校，教学对象由于听觉障碍失去了“听”这一更重要的获得信息的来源，其感知理解力相对较弱，而沟通障碍既作为制约聋校语文课堂有效教学更重要的原因，这些都对聋校语文课堂设计强调了更高的要求。只有对物理教学进行科学而有效的预设，才有也许实现聋校有效课堂的目标，而教学设计能力也有英语老师专业素养是否过硬的“硬杠杠”，应作为特教语文老师专业发展的终身追求。

一、研读文本：熟读深究要浅出

对教学进行科学而有效设计的前提便是要深谙文本、深入地探究文本。不仅从观众的视角去读，更要从学生的视野去读，从教者的视角去读，先熟读，再重读，其次再研读，最后可透彻阐述文本且熟读成诵，如庖丁解牛般初见文本、不见文本、再见文本，形成对文本独特的体悟和个性化的探讨，并且结合聋生的阅读基础，初步构建自己的教学设想，再有针对性地详述教参，查阅资料，进一步加强自己的课堂思路。如此，教师才有也许高屋建瓴，以更简易、最容易被聋生接受的方法科学地展现自己的课堂设计，谓之“浅出”。

在教学设计的过程中，切忌：不遵从聋生的思维基础跟学习应该，一味地借鉴对方的教案，或者在没有读懂读透文本的状况下，花长期时间去查阅各种资料，在网上下载课件，结果仍迷失在对方的设计中、理不出头绪。特级校长陆继椿说：我坚持独立构想，没有心得决不翻教学参考书；即使一篇较熟较长的文章，我也要读十遍左右。这样，到上课时，就能运用自如了。

熟能生巧，这是普遍的规律。当然，在聋校，熟读文本，还包含伴有丰富表情的手语朗读。只有学生也可熟练地运用手语朗读文本，才能确立起跟学生之间的良好沟通，才能起到范读和指导的作用，才能使教学设计更有效地推进。

二、设计目标：求准求实求适度

语文教学目标是教师通过课堂教学所应超过的预期的学习效果，是课堂教学的心灵，它决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评价，是物理教学的出发点和归宿。但是在聋校，教学目标的设计与课堂教学的实践往往严重失衡，表现在教学目标的设计错位或虚设或多而杂，语文教学也就表现出低效或无效的现象。为此，教师在课堂目标的设计过程中，应该求准求实求适度。

求准：设计目标应对两个要素有具体阐述。一是聋校语文电子教案下载，教材的规定是哪个；二是，学生能够超过教材的规定。根据教材的要求跟学员的学来精确定位教学目标，把握教学重难点，进而选择教学内容和技巧，进行教学评价，忌目标设计的错位。如《竹影》是丰子恺中年之后想起自己幼时生活所写的一篇文章，全篇的课堂目标必须立足于童年时候的一次戏剧启蒙教育以及对一生的很大制约；若设计为“明确中国画与西洋画的差别”这样的课堂目标则与英语教学相去甚远了。再如《故都的秋》中，秋天的“清、静、悲凉”的特征是与时代背景及作者的境况相关，但是结合聋生的理解素养，宜将教学目标中的“忧国情怀与文化涵义”弱化，更多的将其成为一篇叙事写景诗文来鉴赏则较为妥当。

求实：设计目标应详细，具体至知识的某一个点、技能的某一个点、能力的某一个点，不是泛泛而谈。如遇见散文就是美感教育，遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到电影就是形象分析，遇到古文就是文言词语积累，这样的目标设计因缺乏对于一篇短文或一个课时实实在在的目标设计而更加分散。另外，设计目标不可只追求于理论上的大而空，如“学会思想、学会生活，从而确立正确的人生观、价值观”、“引导学生与自然和睦相处”等，看似华美，却大而不当，在教学实际中很难有操作性。

求适度：设计目标应切合教学的实际跟学员的还要。在聋校，考虑到聋生的感知、理解素养相对较弱的实际状况，一课时设计一到两个教学目标为宜，并真正落到实处，追求一课一得的实效，忌贪多嚼不烂。《老王》是杨绛先生的一篇充满细腻意味的诗歌，在初次的课堂中，我设计了下面教学目标：体会老王的“不幸”和“善良”，“我”的“幸运”和“愧怍”，理解底层人物的命运及其永不磨灭的人性光辉；品味作者白描而几乎冷峻、真实如同史传的写作技巧。但是实际的教学效果仍不尽如人意。对于聋生来说，老王就是一个关于“好人”的独白，对于“底层的光芒”这样的主题，仅在一节课的时间内，学生很难理解，而文章白描式的作文技法因为少了成语、句子、段落，细节描写和事件铺叙的通读慢品，学生并没有得其深味。再次的教学中，我将以上目标分解开来，用三课时去完成，学生的理解就透彻了许多，文章的语言传统也因有足够的时间感受而得以领略。

三、设计模式：宜简宜畅宜创新

但凡一节不错的课堂教学，一定是有个好的设计模式。而学生在教学上手忙脚乱、课堂教学效率低，很大程度上是因为教学模式不清，或是课堂思路不符合教学内容实际跟学员实际。一个好的教学模式需要是简单的、流畅的，还需要按照教学内容和课堂对象的特征不断创新的。

宜简：大道至简，在聋校，我们讲求教学模式的简练明了，这除了是教学设计的应该，也是聋生认知特征的必须。在深入研读文本的基础上，大胆取材，删繁就简，长文短教，难文浅教，简化头绪，突出重点，就课文最核心的一个词语甚至是一个问题进行设计，有利于学生理解掌握教学的重难点，优化教学内容。如课堂《祝福》，仅以“祥林嫂之死谁之过？”这一个问题展开争论，内容集中而充满张力。面对祥林嫂之死，鲁四老爷、四婶、柳妈、鲁镇的人、祥林嫂的奶奶与弟弟、甚至电影中的“我”都深陷干系，就连祥林嫂自己也要为自己的死负些责任，可是，似乎谁又不是杀死祥林嫂的凶手，鲁四老爷跟四婶收留过祥林嫂、柳妈想给祥林嫂死后脱离苦海、鲁镇的他们起初有的是安慰……那么到底谁该为祥林嫂的死负责？这还要回归到社会的现况以及社会制度来进行研究。可以说，一个富有深意而带有探究性的弊端要远胜于千头万绪的说教。

宜畅：语文课堂需要是一首诗甚至是一篇诗歌，如行云流水、一气呵成；或者是一幅画，可以用线将点连成面，流畅而自然。在详细的模式设计过程中，可以从下面几个方面着重。

（一）巧切入

根据详细的教学内容，选择好课堂切入点，一刀下去，切中肯綮，问题便迎刃而解。常见的切入法有：从题目切入；从结构切入；从线索切入；从人物切入；从重点语段切入等。如《烛之武退秦师》一文，可从文题切入：谁退？退谁？如何退？退的结果怎样？追问题目中的悬念，教学脉络便也如层层剥笋，不枝不蔓，一以贯之。再如《济南的冬天》，可抓住“温晴”这一关键词语，鉴赏济南的山景和水色，完成从北京的冬天“温晴”的外在特征到“温情”的内在情意的体味与领会。

（二）巧重构

教学模式不同于文本策略，它是对文本探讨过程的重塑，而不是文本模式的简单再现，可借助“找、选、联、调”来推动。找：反复研读，把握目标，摸清疑难，找出文中可以辐射开来的中心设计点。选：选出文中最有价值的语言点、思考点、结构点、读写点、拓展点。联：将“点”联连“线”，组成教学的“面”，把一个个“片段”拼接起来。调：依据教学必须，调整先后顺序，选择“顺流而下”或“卷帘而上”或“中间开花”。“找、选、联、调”重构流畅的设计模式。如《紫藤萝瀑布》一课，我从第七段的感情切入，选择文中对紫藤萝花的前后对比描写分析情感变化的缘由，并结合背景介绍理解作者情感的变化，再顺联至作者对生命跟人生的体会，便流畅地组成教学的“面”。

在文本的重塑，教学模式的设计中，不可忽视的是过渡语的使用，即“联”的作用，语文课堂过渡自然独特，才能使教学最顺畅。

（三）巧板书

板书设计是设计模式的简洁呈现，浓缩了文章的内容。虽然，多媒体已经作为聋校语文课堂更重要的辅助教学方法，但是仍不可替代板书的作用。板书以其简单的语言、精要的内容、直观的方式、逐渐显现的过程，帮助学生理解跟记忆。而一个好的板书设计，更是体现着学生对文本的掌握程度跟教学设计水准，帮助推动教学的流畅。

宜创新：一篇短文，其设计模式需要是不断创新的，是随着教学模式的差异、教学方法的升级、教学对象的不同、以及教师对本文解读的不断深入而渐渐优化的，这样的设计支撑下的物理教学才是有生命力的，才是有利于教师专业化发展跟学员素质提高的教学。

《变色龙》是一篇经典佳作。最初的设计中，我从题目切入，围绕警察在审案的过程中的几次变化设计出一款“变色版”教学模式：是如何变的？为什么会变？从差异中，我们看出了哪些？这样的设计重在情节的梳理，却少了内容的格调。第二次设计，我从“幽默”入手，筛选文中的“幽默”信息，并探讨在这种使人好笑的人物跟剧情中，作者着力描绘的是什么，从而产生“幽默”版的设计模式。但在“幽默”的解读中仍然也并没有多少幽默。第三次设计，我从“对话”着力，分角色朗读对话，尝试鉴赏对话，从而确立小说主题。实践证明，“对话”版的设计模式最得小说要义。

特级校长余映潮提倡“一课多案”的课堂设计方法，也是立足于“创新”的观念，告诉我们要深入探讨文本，设计出更合适学生必须的课堂思路，常教常新。

四、设计方式：多读多品多有味

聋校的数学教学因教师的口语障碍却采取以学生讲授为主的课堂形式，新课程改革的东风给特教的语文教学带来了新的氛围，小组合作、探究学习等先进的课堂理念也在特教的教学得以实施，并获得了一定的成效。但是，不容忽视的是，特教的数学教学，无论是学生讲授还是自主研究，不少都是在解答一个又一个琐碎的难题，更有甚者，将疑问抛给学生，让学员通过查阅资料备课解答，而英语教学则成为了订正答案的教学，美其名曰：自主研究。试问：这样的课堂又有多少意味？“语文”又表现在何处？情感、态度与价值观教学目标既如何推动？

聋校的数学教学也需要是一个充满“语文味”的教学，是一个充满“看、说、读、写、议”等物理要素的教学聋校语文电子教案下载，尤其是“读”不能偏废。

在聋校，由于学生个别或全部失去了口头进行语言文字抒发的素养，因而朗读往往被这些老师所忽略，或仅流于形式。聋校语文教学大纲规定：聋生须可正确地、有表情地朗读短文。虽然聋生没有办法用清晰响亮的标准语音读出文章来，但是，结合聋生的生理特征，依据它们敏锐的观察力，依然可以挖掘合适聋生自己的朗读形式。伴随着恰当的口型、尽量发出清晰的声音，利用精确的手语跟丰富的表情一样可以将课文演绎地淋漓尽致。学生在校长的范读、自己的反复诵读中一样可以精确的掌握语言的节奏、文本的感情，准确的理解文意。正如叶圣陶先生说：“吟诵的之后，对于讨究所得的除了理智地知道，而且亲切地感受，不知不觉之间，内容与理法化而为观众自己的东西了。”如何其芳的《秋天》中“伐木声丁丁地飘出幽谷”一句，其中的“飘”是个带有传神力度的词句，我借助“一手指直立，从肩头缓缓向外伸出，同时变指为掌，如声音的飘出”的手语动作，再结合“悠远”的表情，配以嗓音延长的口型来朗读，学生马上就传达了树林深远幽静的特点。

在朗读的基础上，注重语言的品位和赏析，通过用字遣词的巧妙、遣词造句的方式、关键段落的涵义等的品位构成语言的活力空间与很大张力，引发作者与观众的感情共鸣，生成精彩的课堂教学。在语言的韵味和鉴赏中，要勇于尝试使教师自己去朗读、去看到、去感受、去欣赏。如《春》中：“小草偷偷地从土里钻下来，嫩嫩的，绿绿的”一句，让教师通过朗读，自己看到“钻”字的美丽，并试着令学生自己说一说，学生是可以感受到“钻”字所包括的“生”、“长”“快”的含义，并且能够感受到秋天小草的力量与俏皮。

语言文字是表情达意的，蕴涵着爱情，美感，语感。语文课堂就是要将爱情，美感、语感完美高度的统一起来，呈现给学生一种“立体的形象”，这就是语文味。聋校语文教学不仅要培养教师的语感，更应予以学生以心灵与美感，让教师在浓厚的语文味中学习祖国的语言文字，树立正确的感情、态度与价值观。

如果说课堂教学是一部精彩的舞台剧，那么教学设计就是优秀的脚本，我们每个特教教师都必须是出色的编剧，并且信仰：不通读文本不上课，没有自己满意的课堂思路不讲课，教学设计不梦想不上课，不能实现有效教学不上课。

参考文献：

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