基于“ADDLE”模型的单元教学设计

W ANG YAN JI JIN 基于 ·．A口D_E”模型的单元教学设计 陈李贵 谭修平 (浙江省温州市第三十九中学，325000) ((课标》在“教师课堂方案的制定”中 一、分析 提出体育与健康课能运用课堂单元的方式 进行教学。《课标))还分别对学校、初中、高 中强调了不同的建议：小学主要是打好体 能基础，可选用复式单元进行教学，初中以 上能多采取单一教学单元进行教学，即一 个单元一个教学内容；高中阶段的单元教 学时数能最长一些，如，专项选修课可以将 半学期或一个学期成为一个教学单元，也 可考虑按大学运动会或校内联赛的周期安 排教学。这样有利于集中时间，使学生较全 面地掌握运动技能。 单元教学计划在水平教学计划与课 时教学计划间起着承上启下的作用，它是 水平教学计划的分解跟细化，是建立课时 计划的主要根据。 由此可见，设计并实行 好单元教学计划是确保课堂教学品质的 重要环节。为了使体育教学最完善有效， 一线教师可以按照 DDIE”模型设计 单元教学计划。 DDIE”模型是平台地 发展教学的方式，由分析 (Analysis)、设 计 (Design)、开发 (Development)、实施 (Implement)与评价 (Evaluation)五个步 骤构成。

分析，即对教师、教材、环境原因的分 析。分析在设计单元教学计划中属于 “思 考”阶段。教师必须探讨学生的科技基础 和学生具有的运动素质。学生的科技基础 包括单元所属运动项目科技基础跟与之相 似的技术基础。如，篮球行进间~_- ： IaN上投 篮，学生的基础包括篮球原地单手肩上投 篮和排球扣球技术等。具备的运动能力是 指在利用某项技术日寸，学生所具有的力量、 速度、灵敏等素质。学生的素养不同模型制作教案下载，所采 取 也不相似。 教师必须探讨学生的学习习惯跟单元 内容的困难点。其中，学习习惯是指日常教 学青少年上课的训练氛围、积极l 生等方面； 单元内容的困难点即本单元必须解决的重 点跟难点。在以 匕分析的基础上，根据学生 实际状况，确定单元教学的 “起点”。从“起 点”出发，教师应确认一名学员单元学习后 应该对某个技术掌握到哪些程度，即单元 教学的目标。为了单元目标的达成，教师还 需要探讨高中现有的课堂条件，如，篮球场 地的面积、器材的总量以及气温等原因。分 析这些原因是设计单元教学计划的基础。 一 、 砹 1十 设 即对教材进行探究，剖析教材内 容。

研究教材主要包含确定每个课时学习 的重点、难点和设计教学思路。 1．确定学习重难点，包括确定单元的学 习重难点和确定课时的学习重难点。在单 元教学计划中，教师对课本内容重难点的 把握程度及其对学生的知道程度直接影响 教学的效果。教师要结合教材内容跟学员 情况进行探讨，确定单元的学习重难点；然 后，把重难点分配到各个课时教学中，通 过课时学习的重难点突破实现单元学习重 难点的突破。 2．设计教学思路，即分解单元教学内 容和设计每节课的课堂策略。在单元教学 中，教师选择合适学生学习的内容跟策略 可以减少教师学习的效果。教学内容和教 学思路是基于学情、教材以及课堂环境分 析的基础来确认。如，篮球单手肩上投篮 技术单元 (见表1)。在设计篮球行进间单 手肩上投篮单元计划时，考虑到学生未掌 握原地单手肩上投篮，教师采用复习原地 单手肩上投篮一学习跨步勾手动作一复习 跨步接球动作一学习行进间单手肩上投 真正满足学生个 f 生化发展的需求。 与进步，充分发挥学生的特长，更要帮助学 学生的体育学习情况。从体育学习评价理 1．制订表现洼评价 生完善自信，便于后续更好地学习。 念开始转变，由 “终审判决”变成 “一审判 所谓 “表现胜评价”可以判定为：从质 2．实现 “目标一内容一评价”一体化 决”，甚至是 “再次申诉”。

让学生从现在 性的视角，以无法形成认知必定洼的某些情 教育的目的本身就是面向未来的演进 体育学习的评判出发，客观了解自己的体 境的学习者的行为与作品 (表现)为线索， 中的幼儿自我产生的活动，积极倡导师生 育学习潜力，给每一名学生个性化的 “未 对概念理解深度与常识技能的综合利用进 学习过程的评判，在适度考虑学习结果的 来”奠定基础。 l芏l 行的评价 ，就是在体育教学中直接地评价 基础上，主张过程性评判与终结性评价相 学生利用体育知识跟技能的人的行为体现 结合。这种自我产生过程针对每一名学生 基于核J 素养的课程发展l挑战与课题 和利用该项技能所完成学习任务的状况。 而言是形形色色的 “学习评价”，不是测定 『J]．全球教育展望． 2018{1)：3-25． 表现性评价不是给学生下一个精确的小结 学习的结果，而是关注学习原本，可以说是 [2][日怙藤泰弘l教育方法学的实践研究[M]_东京：教 或学业证明，而是应更多地关注学生的产生 “为学习的评判”模型制作教案下载，其终极目标就是 “学习 (．．Mu。ioGa：／u ．＆E．c。

． 蓍 21世纪型能力l学习 性评判和个体变化i 生评价，引导学员进行自 的学习”。【 5I -9评价的新模式[M]．三宅 注 主 译凉都：北大路 我评价和相互评价，击晕高学生体育学习跟锻 教师在体育课堂实践中必须建立起 屠，Zu。4_l 炼的主动性、积极陛及自我评判能力。不但 “目标一内容一评价”一体化的教学体 高 j 翥 要借助评价促进学生在原有水平 匕的提升 系。以学生自我产生为出发点，了解每一名 本昌弘主l译_ 东裒明石书店，2008：276 2016—05 f CHINA SCHOOL PHYSICAL EDUCATION l 61 网研集锦 表1 《篮球：行进问单手肩上投篮技术》单元教学计划(节选部分内容) 教学 行进间单手 教学对象 八年级男生 单元学习 重点：步法和手型； 内容 肩上投篮 重点、难点 难点：步法和大腿动作的协调配合 单元 1．能说出行进 间单手肩上投篮的完整动作方式 ，举3个简单的训练投篮的技巧 ； 教学 2．能在中线开始运球完成行进间单手肩上投篮技术 ，半数学生可结合传接球或 “三打二”比赛中 运用行进间单手肩上投篮技术得分 ； 目标 3．在学练中善于挑战、乐于研究、决策果断 课时 教学内容 教学目标 重点 、难点 教学思路 1．能说出原地单手肩上投篮的下肢动 1．复习原地单 作方式，知道2种力量训练的方式 ； 重点：投篮时 1．模仿老师的示范动作，完 第1课 手肩上投篮 ， 2．巩固原地单手肩上投篮技术的举球 的抬腕、伸臂 成练习； 时 2．提膝投篮； 动作和提膝投篮动作 ，在 “课课练” 动作； 2．两队面对面站立 ，进行投 中发展上肢力量； 难点：投篮时 篮练习， 3．“课课练” 3．原地提膝举球发球练习； 3． 会简单分析提膝举球环节对投球动 重心上提 作的影响 4．上肢力量训练 1．知道跨步后再接球的动作方式 ，能 1．上一步单腿提膝跳训练； 1．运球练习； 说出最后一步接球的手部动作； 重点：运球后 第2课 2．跨步接球单 2．巩固运球的技术动作，能作出 “一 的跨步拿球的 2．原地高、低运球和行进间 手肩上投篮 ； 跨、二跳”后提膝举球动作 ，发展耐 动作； 运球练习； 时 难点：投篮前 3．上一步接单手肩上投篮练 3．发展耐力的 力能力； 习 (上两步)； 方法 (运球) 3．在跨步接球练习中有敢于展示、踊 的 “一跨 、二 跃表达的行为 跳”动作 4，放球、跨步接球、完整步 法训练 1．复习跨步接 1．知道提膝、举球环节对抛球动作的影 1．跨步接球练习， 球动作 ； 响，能够说出跨、跳两步动作的区别； 重点：起跳后 第3课 2．慢跑运球接单 2．能在跑步运球下完成单手肩上投篮 的举球动作； 2．走动中运球接单手肩上投 时 手肩 投篮； 练习，在游戏中发展下肢力量； 难点：投篮前 篮练习， 3．游戏 ：看谁 3．在行进间单手肩上投篮训练中，练 的 “一跨、二 3．慢跑运球接单手肩上投篮 练习； 摸得高 习积极 ，果断完成投球动作 跳”动作 4． 助跑、起跳、摸篮板练习 1．会表达 “上篮”起跳时刹车的步伐 动作，说 出最终一步运球时人与球的 1．慢跑运球接单手肩上投篮 距离； 重点：行进间 练习； 第4课 1．行进间单手 2．在中线附近开始运球 ，三分之二以 的跨步大，踏 2．中速投球接单手肩上投篮 肩上投篮， 上的学生可完成行进间单手肩上投篮 跳步小而高； 练习； 时 3．连续往返运球跑接行进间 2． “课课练” 的训练 ；在 “课课练”中发展学生灵 难点：出手时 活、协调能力， 机的掌握 投篮训练； 3．在各项训练中，有同伴合作、乐于 4．分小组行进间投篮接力 ； 参加训练的行为体现 5．“软梯”练习 1．能写出传接球与行进间单手肩上投 1．传接球接行 篮的技术衔接方式 (接球环节)； 重点：跨步接 1．半场接球接行进间单手肩 第5课 进间单手肩上 2．在 “半场三打二”练习时，50％的 传球与击球投 上罚球练习， 投篮； 学生无法运用行进间单手肩上投篮技 篮的衔接； 2．综合训练：行进间运球、 时 2．“半场三打 术得分， 难点：手 、脚 传快攻 、投篮； 二”比赛 3．在 “半场三打二”比赛中，发展灵 的协调配合 3．“半场三打二”比赛 敏、协调性、力量等身体素质 1．能说出行进间单手肩上投篮的完整 第6课 考核：行进间 动作方式 ，知道技术考核的规定 ； 重点：技术的 1．做好准备活动 ； 2．能够利用行进间单手肩上投篮技术 步法和手型； 2．介绍考核标准与规定； 时 单手肩上投篮 难点：上下肢 3．分组检测 ； 进行考核； 3．提高防范测试的素质 动作协调 4．记录学生成绩 篮一 “三打二”中的利用～评价 (考核)的 策略进行教学。

三、开发 开发，即梳理单元计划、教学步骤、准 备教案、场地设备。开发 (Development)是 在设计 (Design)的基础上资源融合的过 程。开发包含准备课时计划 (教案)和场地 器材两个别。 1．教案是分解单元教学计划目标和重 难点具体化的教学设计。因此，撰写教案 应该紧密结合单元教学目标跟单元教学重 难点进行。教案的课堂目标、重难点、教学 策略等内容必须围绕单元教学计划进行 设讥 2．场地设备是进行有效体育教学的物 质保障。准备场地设备主要是指按照教学 内容跟课堂策略，教师准备场地和设备的 过程。根据增加教学的训练强度或解决教 学重难点的还要，体育老师还可以自制器 材。如，篮球行进间单手肩上投篮单元的 第4课时，教师为了发展师生灵敏、协调素 质，采用 “软梯”进行能力训练。教师可以 用实物 “软梯”，也可以在地面上画出若干 个小方格。教师在打算器材场地时，要结 合大学的软件设施跟课堂教学实际应该进 行开发。 四、实施 实施，即课堂教学。课堂教学是根据 单元教学计划和教案，运用场地、器材进 行技能教学的过程。实施是单元教学最重 要的环节，它是推进科技教学，达成目标 的重要环节。

教学计划是教学推行的基本 依据，根据教学计划实行教学是需要的。 但是，教学计划只是是学生预设的教学 流程，在课堂中会有生成性的资源。如果 教学中发生与学习目标有关的资源，教师 应对于生成资源进行处理。如果教学中出 现与学习目标无关的资源，教师可以按照 “预设”巧妙过渡到教学步骤上来。课堂 的教学只是一味地根据教案流程走，应该 根据学生的实际状况，合理地调控教学的 进度。 实施方法不是照搬设计跟开发两个 步骤的成果。它要视学生把握技术的程度 做出相应的微调和差异。如，一节课结束 后，教师可以对上节课学生的把握状况进 行反思和小结。在思考跟总结中探讨学生 技术掌握的程度，根据这种信息教师可调 整下节课学生的学习起点。如果教师在一 节课中尚未掌握得较快，那能适度加强学 习进度，如果一节课期间，学生没有完全 掌握技术动作，在下一节课开始开会之前 需要帮学生加餐。 五、评价 评价，即通过教学后的研讨展开教学 反思。单元教学反思一方面是解读整个单 元教学状况，对教师学习的思维、技能、 情感等方面的状况做出评判；另一方面是 对在各课时中学生所采取的课堂策略或者 教学重难点的设计能否合理作出评价。

两 方面的评价也有对单元教学计划的一个评 价，即预测、设计、开发并且实行四个过程 是否科学合理。对单元教学计划的评判是 为了总结经验，为其它单元的设计提供借 鉴，也是老师成长积累的成果。 单元教学计划只是简单的课时分配和 技能训练，它更重要的是怎样科学设 充 分开发现有的资源，从而推进课堂教学。国 参考文献： [1]中华人民共和国教育部 义务教育体育与健康课程 标准[M]．北京：北京师范大学出版社， 2011 [2】潘绍伟 _ 于可红 学校体育学[M]．北京：高等教育出 版社．2008． 62 J咔，园子椒律育J 2o16—05