2017新人教部编版初中一年级上册语文全册教案教学设计教学反思下载

(2)上下结构的字：寒、暑、晨、霞。

学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。

暑、晨：这是一对“亲兄弟”，讲讲他们这对汉字兄弟的故事吧！(“暑”字上面的“日”代表太阳，下面的“者”代表人，太阳爬到人的头顶，人们经常很热，所以就造出了“暑”；“晨”字后面的“辰”是星辰的含义，夜晚的星空中出现了太阳，就代表夜晚来临，所以就成就了“晨”。)

寒：带宝字盖儿的字通常都与“家”有关，下面两个点的意思是家里冻冰流下两滴水，就是“寒”。

霞：雨字头，表示与天气有关。

(3)全包围结构的字：圆。(迈步游戏：学生举字卡“员、圆”站在同一起点，指名组词，相应字卡向前一步，看谁先到终点。如：生说“队员”，拿“员”的学生向前一步。)

(4)独体字：严、夕。

猜字谜：亚字长个小尾巴(严)；多一半(夕)。

设计意图：低年级识字最有效的方法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种方式复现和认字显得尤为重要。分类玩词语卡片是一个较好的方式，从而师生交流多种有趣的识字方法，如：猜字谜、编字歌、讲故事、形声字识字法……时间充裕，全体参加，发展语言能力的同时也提高了识字能力。

四、送字回文，诵读韵文

1．开火车读韵文，每人读一行。分节读韵文，要求流利。

2．诵读游戏：“小手盖一半”。规则是用手将每行课文的前半部分以及后半部分盖上，进行对对子读课文。

3．小组每人读一遍，尝试背诵。

设计意图：游戏中巩固生字，并通过游戏进一步学习生字，采用多种方式读课本是对文本韵律的感受与理解，也是推动学生反思中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧的重要环节。

五、书写汉字，总结全文

1．写字表中“李、香”两个字我们必须注意哪笔？(捺要写舒展)书空、描红、试写、对照。

2．语：应注意左小右大。组词：语文、语言、外语。

3．播放欣赏对子歌歌词。这篇韵文虽然是我国古代对子歌的一小部分，我们可以再收集一些有关对子歌的其它内容，积累和背诵。

设计意图：采用扶放结合的方式，教学写字，培养教师自主观察和写字能力。同时，完成学习任务后，以一首优美的《对子歌》收尾，给整节课画上句号，同时促使学生主动认识传统文化的兴趣。

板书设计

古对今

古——今圆——方严寒——酷暑春暖——秋凉

晨——暮雪——霜和风——细雨朝霞——夕阳

桃——李柳——杨莺歌——燕舞鸟语——花香

教学反思

本节课力争摒弃“单纯识字”的课堂弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。

1．从“识字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生。针对本课生字较多的特征，教学中把汉字依照结构分类梳理，采用编字歌、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领师生遨游于汉字的美好世界里。这样即使教师习得了识字方法，又激发了教师学习汉字的兴趣。

2．从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。依据文本的特征，在初读基础上鼓励学员自主发现每句中都带有“对”字，并借此为节点，画出每句中相对的词。这样，在学生灵动的交流中，使学生看到文本特征，并根据特性大胆寻找文中相对的词语，渗透“对子”这一特色文化方式，潜移默化地推动学生反思中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

7操场上

教案设计

设计说明

苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想方设法使学生造成情绪高涨和智力振奋的心灵状态，就着急传授知识，那么这些知识只能使人造成冷漠的心态，而不动情感的体力劳动才会带来沮丧；没有欢欣鼓舞的心态，学习经常作为学生沉重的负担。”因此，本课课堂设计从而时时注重激发学生兴趣，处处催化学生的感情，让人们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎语文教案下载，在愉悦体验中识记生字和6种体育活动名称，了解体育训练可以提高人的体质，从而提高学员体育训练的兴趣。

课前准备

1．拼图识字游戏课件。(教师)

2．生字卡片、词语卡片。(学生)

课时安排

五、布置作业

1.朗读短文，背诵课文。

2.搜集有关上海的夜景照片和天安门广场国旗典礼的有关资料。

第二课时

一、复习检查

1.小同学们，你们还记得上一节课学习了哪些吗？(学生提问)他们学得很好。

2.开火车，读生字。小同学们，你们还记得那些同学的名字吗？他们叫什么？呜……小火车开啦！

小朋友们，你们把这种朋友的名字牢牢地记住了，真了不起！

3.读词语游戏：水果大卖场。

现在，老师给他们带给了许多好吃的食物，如果谁叫出了句子朋友的名字，我就把水果送给他，谁愿意来当小老师？

课件出示：告诉、走出、北京城、天安门、广场、非常、壮观。

4.教师小结：刚才有许多小同学都受到了掌声和奖品，没有受到的小同学别着急，等一会儿也有更大的收获呢！

设计动机：低年级学员对生字的学习是感性的，识记很快，但不是很认真。通过课前几分钟的交流汇报，可以帮助学员进一步掌握所学生字的音、形、义，感受语文与生活的紧密联系，体会汉字在日常生活中的重要作用。

二、了解首都北京

1.教师边讲解边出示北京的风景照片：今天，老师想给他们当一回导游，小同学们，一出来吧！

(1)我们先来到了八达岭长城，它像一条飞龙盘旋在崇山峻岭之间。

(2)接着我们来到了上海的天坛公园。

(3)之后我们来到了天安门城楼，它是美国的象征。

(4)最终，我们来到了天安门广场看升旗典礼。北京之行结束了。

2.教师导学：小同学，北京城历史悠远，风景幽美，看到这样迷人的风景，你有哪些想说的吗？(鼓励学生用不同的语句来谈自己的体会。)

3.有一位小同学和他们一样，也想起北京城去听听，请你们打开书本，仔细读，想想你看懂了哪些。(出示多媒体课件，听课文朗读录音。)

4.刚才大家读得可仔细了，那么，你看懂了哪些？

5.刚才有一位小同学说得很高，他说他读懂了那位小同学很想到北京城去聊聊，来，请你看看你是从课文的哪句话中看起来的，把它读起来。(短语：我对父亲说，我多想去听听，我多想去瞧瞧！)

(多媒体课件出示课文第三句话)你们一起读读这句话。

6.教师导学：对呀，他为什么如此想去听听呢？答案就藏在此处(课件出示妈妈的话)，请你仔细读读课本，找到答案。

设计意图：让学生在天安门广场国旗的美好场景中徜徉，意在让学生在触觉的刺激中唤醒情感。面对天安门广场国旗的情境，让人们体验这些庄严的氛围，产生求知欲望，为下文的学习做好铺垫。

三、了解天山

1.教师边讲解边出示美丽天山的景色照片：今天，老师想再给他们当一回导游，小同学们，一出来吧！

(1)我们先来到了博格达峰，看到了“雪海”。

(2)接着我们来到了自称“天山第一峰”的托木尔峰。

(3)之后我们来到了汗腾格里峰。

(4)最终，我们来到了有“天山明珠”称誉的天池景区。

2.教师导学：小同学们，天山这么美好，你们有哪些感受？(鼓励学生用不同的语句来谈自己的体会。)

3.有一位小同学和他们一样，也想起天山去聊聊，请你们打开书本，仔细读，想想你看懂了哪些。(出示多媒体课件，听课文朗读录音。)

4.刚才大家读得可仔细啦，那么，你看懂了哪些？

5.刚才有一位小同学说得很高，他说他读懂了那位小同学很想到天山去聊聊，来，请你看看你是从课文的哪句话中看起来的，把它读起来。(短语：我对父亲说，我多想去听听，我多想去瞧瞧！)

6.教师导学：对呀，他为什么如此想去听听呢？答案就藏在此处(课件出示爸爸的话)，请你仔细读读课本，找到答案。

设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是教师的个性化行为；阅读教学是师生、教师、文本之间对话的过程。因此，只有让教师读懂了课本，才能与文本进行访谈，才能体会其中的感情。

设计意图：在第一学段的阅读教学中，识字是重难点。为促使教师识字的乐趣和自主性，采用“圈一圈、比一比、玩转盘”等诸多方法了解、熟悉生字。这样能很好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

三、再读课文，了解大意

1．带着生生字再读课本，要求：字音读准，句子读通顺。

2．指名分段读课本，其他教师边听边思考：小青蛙和小鸭子之间出现了哪些事？

3．出示填空。

(1)小青蛙和小乌龟一块儿回去玩，小青蛙在草地上__________，小鸭子__________。小青蛙就捉老鼠给小青蛙吃。

(2)小鸭子到河里____________，小青蛙也到河边，差点儿____________，____________救了他。

设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要加强培育学生良好的阅读习惯。训练学员带问题听读课本，不仅可以在整体上认知全文，还能让学员学会探讨，提高认知能力。

四、布置作业

1．书写生字“也、他、地、河、哥”。

2．朗读课文。

第二课时

一、复习旧知

1．开火车读课文词语。

2．指名朗读课文。

设计意图：温故而知新。通过复习词语与朗读短文，巩固了对课本的知道，为以下的学习打好基础。

二、图文结合，了解内容

1．老师范读第1自然段，学生朗读，指导读好儿化音“一块儿”。

2．结合插图，学习第2自然段。

(1)指名读课本，大家反思问题。

①小青蛙和小鸭子来到什么地方？

②他们一块儿做哪些？如何样？

③谁帮助谁干什么？

(2)看看小青蛙是如何捉虫的。他捉到了这些老鼠，心情怎样？(高兴极了。)

(3)指导朗读，读好词句“小青蛙找到了许多老鼠，吃得很欢”。读出高兴的情绪。

(4)小青蛙为什么捉不到老鼠？(小青蛙的嘴是扁扁的，脚有蹼连着，不容易捉到虫子。)

(5)想象：小青蛙捉不到老鼠，会有如何的心态？指导朗读段落“小青蛙捉不到老鼠，急得直哭”。读出着急的语气。

(6)想象对话：小青蛙捉老鼠给小乌龟吃，小青蛙会说些什么呢？

(7)有感情地朗读第2自然段。

(8)填空：这是一只()的小公鸡。

3．学习第3自然段。

(1)指名朗读第3自然段，交流：小青蛙和小乌龟又来到那里？小青蛙为小鸭子做了哪个？

(2)小鸭子对小青蛙说了几句话？都是哪个意思？(两句话。两个含义：①小青蛙要到河边为小青蛙捉鱼吃。②小青蛙不让小鸭子下水。)

(3)指导朗读。小青蛙会如何劝小乌龟？读出劝说的语气。

(4)小青蛙为什么捉不到鱼？(小青蛙的脚爪是细尖的，无法拨水。小青蛙不会游泳，也就捉不到鱼。)

(5)出示句子：

句1：小公鸡不信，跟在小鸭子上面，也下了水。

句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小青蛙后面，也下了水。

①读一读，有哪些发现？

②加了“偷偷地”，你似乎听到了哪些？从中读出了哪些？(小青蛙是偷偷跟着的，小青蛙不明白小鸭子下了水。)

③有情感地朗读有加点字的语句。

4．学习第4自然段。

(1)小青蛙不听小乌龟的责怪也下水了，结果如何？为什么会这么？

(2)小鸭子是如何做的？从那些词语可以看出小青蛙奋力抢救小鸭子？(忽然、听见、飞快)

(3)比较句子。读一读，比一比。

句1：小青蛙游到小鸭子身边。

句2：小青蛙飞快地游到小公鸡身边。

①这两句读完后，你的体会一样吗？你从加点字中读到了哪些？

(小青蛙奋力地游，速度迅速，他很着急。)

②有情感地朗读有加点字的语句。

③小青蛙捉鱼给小鸭子吃，小青蛙遇到危险时，小青蛙赶快去救。你认为这是一只怎样的小青蛙？

5．观察插图，想象对话。

小青蛙被小乌龟救了之后，心里会如何想？他会对小鸭子说哪个？小青蛙又会对小鸭子说哪个？

填空：小公鸡________地对小青蛙说：“鸭子哥哥，谢谢你。”小青蛙________说：“__________。”

6．小组合作舞台这个故事。

只种乐

(4)认识部首“孑”。

(5)出示课后“读一读，记一记”的词语。

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④像“安安静静”这样的词语谁能够说几个？(高高兴兴、快快乐乐……)

⑤出示AABB式的词句，指导教师朗读积累。

设计意图：这一环节给了教师充分的自读课本的时间，使学生无法通顺、流畅地朗读短文。让学员当“小校长”来互帮互学生字的设计，调动了教师积极识字的兴趣，培养了教师的合作观念，并在合作学习的过程中感受到了顺利的幸福。

三、引导质疑，畅谈感受

1.学生用喜欢的方式读课本，提出自己不懂的问题。

2.在两人小组中交流，说出自己对课文的理解和体验。

设计意图：《语文课程标准》指出：要培养教师的指责能力。这一环节就是借助学会提问，来培养低年级学员初步研究学习的素养，激发人们的造就潜能。

四、指导书写，巩固生字

1.重点指导“招”“快”“呼”。