关键词：英语教材；语法教学活动；三维语法教学理论（一）

关键词：英语教材；语法教学活动；三维语法教学理论（一）

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七年级英语教材语法教学活动设计分析

阳阳

摘要：语法教学是英语教学的重要组成部分，教材中语法教学活动的设计可以为教师的教学设计提供系统的参考和帮助。本文基于Larsen-Freeman的三维语法教学理论，对国外研究所出版的七年级英语教材中的语法教学活动进行了分类统计和定量分析。《课程标准》，但语法教学活动在三个维度的分布并不均等，因此教师需要根据实际教学情况，科学组合或拓展语法教学活动在不同维度的含义，帮助学生理解并更深入地掌握语法知识。

关键词：英语教材；语法教学活动；立体语法教学论

一、简介

近年来，语法教学在英语课堂中的重要性不断提高，很多人都充分认识到语法能力作为语言能力的核心组成部分，是语言交际的基础。然而，语法教学是教师最具争议和最不了解的方面之一（Thornbury，2002）。随着英语教学的发展，英语语法教学的重心已经从注重语法形式转变为更加注重语言的意义和语用功能，以帮助实现英语学习的交际目的。中华人民共和国教育部（2012）在《义务教育英语课程标准》（以下简称《义务教育英语课程标准》）中明确强调语法教学要求 课程标准》），即“要让学生理解语法项在特定语境中的含义和用法”，以及“在实际应用中体验语法项的表意功能”。后来，教育部（2012）再次指出教学建议：“各种语言知识的呈现和学习应从语言使用的角度出发，服务于提高学生‘用英语做事’的能力。教师应该创造一种接近现实的语言。在生活的各种情境中，通过循序渐进的语言实践活动，培养学生的综合语言运用能力。”这意味着语法教学活动不能局限于语法范畴，但必须与逻辑思维、人的说话意识、文本语境、题材、体裁、文化等方面联系起来。因此，在设计课堂语法教学活动时，还需要激发学生的学习兴趣，充分调动学生的感知能力、体验能力、实践能力和合作能力，通过多样化的活动让学生内化语法知识（郝杰，2014） .

在初中英语教学中，语法教学是贯穿英语基础教学的一条主线，发挥着不可忽视的重要作用（何飞飞，2018）。从知识面来看，初中英语知识的难度较小学有所提高，但初中生也可以花更多的时间在英语学习上，所以教师要尽量打好基础。初中英语语法教学过程中的学生（华江南，2017）。教材作为实现课程内容的主要手段，是学生理解和学习语法的主要渠道，因此教材中语法教学活动的设计直接关系到语法教学的效果。根据课程标准的要求分析教材中的语法教学活动设计，可以直接反映教材的有效性和实用性。考虑到目前国内还没有对外研社出版的七年级英语教材的语法教学活动进行系统的分析，笔者采用Larsen-Freeman的“形式”、“意义”和“语用”三个维度在《三维语法教学论》中，对国外研究所七年级英语教材中的语法教学活动进行了收集和总结，然后基于语料库，分析了三个层次语法教学活动的比例，以凸显新课改背景下不同语法教学活动的重要性。语法教学设计提供思路。

二、理论背景

(一)语法教学活动的定义

纵观不同时期学术界对“语法”的定义，几乎都包含两个要点，一是指词组成句的规则，二是语法项的使用规则，即反映出语法教学需要更加注重语法项目的实用性。美国密歇根大学语言学院教授Larsen-Freeman（2005）认为，每个语法项都具有形式、意义和用法三个维度，并且各个维度之间存在着动态的相互作用。他指出，“……能够使用语法结构并不仅仅意味着能够正确使用语法形式；

在外语教学领域，“活动”可以指课堂教学过程中学生需要用目标语言做的任何事情（Thornbury，2006）；曹岚星（2011）将“教学活动”定义为教师和学生使用教学课堂，因此，本研究将语法教学活动定义为：在课堂教学中，在教师的指导下，学生使用目标语言进行任何形式的、意义或语用实践活动。

(2) 语法教学活动的设计理论

随着时间的推移，语法教学活动的设计呈现出以形式为中心，向意义与语用发展，最后以形式、意义与语用相结合的明显特征。从教学理论看，早期流行的语法翻译法以语法学习和翻译练习为主要语法教学活动(朗曼，2000)，强调语法形式的掌握；而19世纪盛行的直接法则强调通过语言教学活动的设计，充分给予学生直接使用目的语的机会，并善于运用肢体语言、表演或表演等辅助活动。图片（秦慧萍，2012），并把意义和语用直接放在语法教学活动的中心；40年代的听说法是一种以听促说的语法教学法。”活动的设计基本上遵循以下五个步骤：教师给出语言信号，学生模仿句型，重复句型练习，改变部分句型进行练习，最后学生根据自己的情况选择使用合适的句型。到特定场景”（邓思义，2013），它以语法形式的巩固为基础，自然过渡到语法的使用；而70年代流行的交流在强调语法流畅性的同时，规则着重培养学生的交际能力。

三、研究设计

（一）研究对象

2012年外研社英语教材根据2011年《义务教育英语课程标准》修订。主线剧情依旧围绕主角大明、玲玲、托尼和贝蒂展开。七年级第一册教材共12个模块，包括10个学习模块和2个复习模块。教材目录后的“入门”章节，对小学语文知识进行总结，直接为学生建立知识联系。七年级2册共14个模块人教版小学二年级英语教案下载，包括12个学习模块和2个复习模块。两本教材的每个学习模块由三个单元组成。其中，第一单元和第二单元主要介绍语言知识，训练听、说、读、写能力，而第三单元多以习题的形式巩固前两单元的基础知识点。本系列教材立足于激发学生的英语学习兴趣，旨在使学生掌握符合课程标准要求的基本语言知识，发展语言技能，逐步形成有效的学习策略，建立跨文化交际能力。沟通意识。

（二）研究目的

笔者主要研究国外研究所出版的七年级英语教材中语法教学活动的分布情况，体现教材语法教学活动分析对初中英语语法教学的重要性，并提出相关教学建议。促进教师合理运用语法教学活动。此外，也希望本文收集的语料库能为类似研究提供相关数据支持，同时也为其他有意为语法教学活动做教材分析的学者提供可能的参考。

(3) 研究过程

1.建立分类框架

结合Larsen-Freeman的立体语法教学理论和《课程标准》倡导的“关注语法形式、意义和应用”的理念，作者将外研社出版的七年级英语教材中的语法教学活动分为“突出形式活动”、“强调意义的活动”和“强调语用的活动”。同时，在参考了林小兰和何安平（2006）的案例分析内容后，作者总结了三个维度的活动定义，如下表所示。

2.建立语法教学活动语料库

笔者以教材目录标注单元的语言重点为标准，根据三个维度的基本特征，将两本教材中的语法教学活动指令统计在六个统计表中。这里需要注意的是，语法教学活动的统计必须以单元目录中明确规定的重点语言点为主要练习对象，其他语言点的巩固活动不计入。

在正式分析之前，笔者随机抽取了某模块的语法教学活动，与其他模块分别编码，最后对比分类结果，对争议点进行讨论讨论，最终达成共识。重复此步骤后，确定了最终的语料库。这保证了研究的可靠性。

此外，虽然本研究根据《课程标准》的要求和拉森-弗里曼的理论基础将语法教学活动分为三类，但这并不意味着某项活动只能在形式、意义或语用上进行实践。其实，很多活动虽然强调了训练的一个方面，但是另外两个方面都隐藏在其中。以下是三种活动的示例：

1) 活动 7：两人一组。问答。（七年级第 1 卷人教版小学二年级英语教案下载，模块 1，单元 1）

答：你叫什么名字？

乙：我叫...

A：你是英国人吗？

乙：不，我是……

答：你多大了？

B：我……岁了。我在上课...

答：很高兴认识你。

B：我也很高兴认识你。

从题干不难看出，这道题主要是训练学生理解基本的人称代词和be动词在一般现在时的用法，所以给出了一个基本的对话框架，只要求学生将个人信息带入实践中，因此本次活动被归入“突出形式活动”的范畴。但实际上，学生能够将个人信息与相应结构结合起来的前提是能够理解句型的意思，比如知道“My name's...”的意思是“My name is.. ."，有可能像"My name's Lily"这样的句子发音是正确的，所以暗示了意义的练习。另外，纵观整个对话，学生不难发现，他们可以通过对话了解同伴的基本信息，同时也需要介绍自己的基本信息。因此，这类句型或结构常用于“人物介绍”，从而内化语用学的相关知识。

2) 活动 4：两人一组。选择正确的答案。（七年级第 1 卷，模块 1，单元 1）

1. —大明是北京人吗？

——是的，他是。/ 不，他不是。

2. —玲玲是北京人吗？

——是的，她是。/ 不，她不是。

3. —托尼来自美国吗？

——是的，他是。/ 不，他不是。

4. —贝蒂是英国人吗？

——是的，她是。/不，她不是。

5. —你来自中国吗？

—是的，我是。/不，我不是。

本活动要求学生根据听力文本选择正确答案。只有当学生理解“Yes, someone am/is/are”和“No, someone am/is/are not”结构分别代表对一般疑问句所问信息的肯定和否定回答时，才能结合听力或阅读文本信息进行了选择，因此将此事件包含在“重大事件”类别中。其实这道题的5个子题都是围绕一般疑问句的yes和no回答句型设计的。学生在做选择的时候其实会反复阅读这个结构，从而不断加强对这两个基本答案的印象，也算是一种训练。此外，

3) 活动 6：四人一组。谈谈你的想法。决定五个好主意。（七年级第 2 卷，模块 4，单元 3）

A：未来的学校会是什么样子？

B：老师不会在黑板上写...

C：我们的家会发生怎样的变化？

D: 会有更多的机器……

A：我们会找到新的旅行方式吗？

B: 是的，我们会的。出色地...

C：天气会变吗？

D：是的，会的。这将是...

本活动紧接上一步活动5（思考未来的生活。写下你的想法。），要求学生进行小组问答。给定的参考句型均包含本模块的语言重点——“will”在一般将来时的用法。并且在题干中明确指出，这些句式结构是用来谈论未来情况的。此外，学生可以对自己的想法进行更多的讨论，即可以选择练习的内容和结构。因此，本次活动属于“务实突出活动”范畴。但很显然，在活动过程中，如果学生们根本不理解“意志”的含义，他们不能将自己的信息带入对话中进行问答。此外，题干中给出的参考句型均涉及“will”的yes和no形式，以及动词搭配等形式信息。学生也可以通过这个活动加强对意志形式的理解。

3.统计

语料库建立后，作者统计了七年级上、二册中突出形式活动、突出意义活动和突出语用活动的数量，将其输入到新的统计表中生成图表，然后进一步根据图表进行说明。

四、研究结果与分析

(1) 各模块语法教学活动的频次及占活动总数的比例

如表4.1.1和4.1.2所示，从总量上看，外研社版七年级英语教材中的语法教学活动占教材活动总量的一半以上，分别占58.2%和63.3%。 %，说明这套教材足够了。体现语法教学在英语教学中的主体性和重要性。七年级上册学生正处于从小学到初中的过渡阶段，教材中的语法教学活动比七年级下册少，与小学的衔接学校舞台更强。到了七年级下册的时候，不仅教材模块的数量有所增加，但模块中语法教学活动的比例也有所增加，这表明本书作者充分考虑了学生的实际知识水平和学习情况，合理设置了活动。数量。就各模块而言，80%以上的模块中语法教学活动的比例超过50%，仅有少数模块在40%~50%之间，可见在这两本教材的各模块中，语法教学非常重要。是关键。80%以上的模块中语法教学活动的比例超过50%，只有少数模块在40%~50%之间，可见在这两本教材的每个模块中，语法教学都非常重要。是关键。80%以上的模块中语法教学活动的比例超过50%，只有少数模块在40%~50%之间，可见在这两本教材的每个模块中，语法教学都非常重要。是关键。

如表4.2.1和表4.2.2所示，三类语法教学活动的比例顺序为重形式活动>重语用活动>重意义活动。在外研社出版的七年级英语教材中，第一册和第二册涉及的语法教学活动总数分别为139个和167个。其中，两本教材更注重语法形式的训练，分别出现54次和64次，占比分别为38.8%和38.3%。考虑到语法形式输入在语法学习中的基本地位，它占据最大的比重是很合理的。其次，务实突出的活动具有第二重要的地位。在这两本教材中，突出语用的活动分别出现52次和59次，分别占37.4%和35.3%。基于《课程标准》对交际能力的强调，语用知识被置于语法形式之后。最后，两本教材在语法意义的练习上相对适中，突出意义的活动分别出现了33次和44次，占比分别为23.7%和26.3%。另一方面，七年级教材下册中“重大活动”的比例较七年级上册有所增加，表明编者希望学生加强“形式”与“形式”的联系训练。意义”在这个阶段。