教学设计题是中小学教师资格考试（笔试）科目三《学科知识与教学能力》中的一道大题

教学设计题是中小学教师资格考试（笔试）科目三“学科知识与教学能力”中的一大题，该题的成绩约占总成绩的20%~30%整个试卷的总分。 （笔试中不同科目的比例不是一）。考生在教学设计题上的分数会显着影响最终笔试成绩能否达到及格线。

很多考生非常关心的一个问题是，回答教学设计问题和写教案一样吗？如果是这样，有没有所谓的“通用模板”来回答这类问题的教案？ （尤其是考生报考比较小众的科目，比如高中的“通用技术”，初中的“历史与社会”，初中的“理科”，小学的“理科”等，在市场上几乎很难找到教具。当书的主题，以及“运动与健康”或“信息技术”等相对不那么受欢迎的科目。例如，Chalk 没有出版较早的《信息技术》助教，发布助教的主要是行业内资历较早的中工、华图、善祥等。）

在正面回答这个问题之前，让我们看一下教学大纲中针对“少数”科目提出的示例问题是如何表达的：

初中“信息技术”教学设计样题：围绕多媒体演示制作中“声音插入”的教学内容，完成以下任务：（节选省略）

(1)确定本教学内容的教学目标和教学重点和难点。

(2)请设计合适的教学策略，解决教学重点和难点。

(3)请为本课设计教学流程图。

初中“理科”教学设计样题：

材料一：初中科学教科书“遗传是规律的”一节节选如下：（节选省略）

材料2：《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》中关于“遗传是有规律的”的“内容标准”是：陈述遗传物质的作用，了解DNA、基因和基因之间的关系。染色体。

教材3：教学对象为九年级学生，学习了遗传现象、染色体、DNA、基因等相关知识。

根据以上材料，完成以下任务：

(1)简述染色体、DNA和基因的关系及遗传作用；

(2)完成一段材料的教学设计，包括教学目标、教学方法、教学过程，并说明设计思路。

初中《历史与社会》教学设计样题：

以下是美国独立战争课程的一部分，请按要求回答问题。 （摘录省略）

(1)请写出本课的教学目标。

(2)请写一段教学设计片段，包括介绍、教学过程、教师总结等。

除了样题（初中“Science”的2)）可以视为要求考生写教案外，其他样题主要是要求考生结合设计一定的教学环节附有教科书的节选。

我们还会问，现在的三科考试是不是还是这样设计的？从市面上《信息技术》教具书籍的相关章节内容来看，大部分备考教具还是在教如何编写本学科的全课计划，如何答题教学设计问题 - 或教学。设计问题的方向是什么，如何从各个方向回答——没有很清楚的解释。

从我去年参加的初中“信息技术”和“历史与社会”两门笔试的考试经验来看，这两个不同学科的教学设计题都围绕着考生来设计一定的教学片段能力，并不要求考生写出完整的教案（但在面试的时候，需要当场写出相对简洁但条理清晰的教案手稿）。在横向比较其他学科的笔试经验分享帖时，也可以发现很多受访者也提到，教学设计题主要是对教学片段的审视和设计，而不是写出整个教案。

据此，我个人的建议是，备考时，不仅要注意学习或复习课文的基本结构，更不能只背诵课文的结构和重点结构下需要填写的内容，在教学关键环节的活动设计中也要高度重视和注重实践方法。也就是说，我个人认为，按照备考助教（或其他信息渠道）提供的教案模板来背、背、备考，跟不上现在的教学设计题和考试要求初中信息技术教案下载，而且没有针对性的备考。

那么，针对教学设计题注重检查设计教学片段的特点，如何更有针对性地备考呢？

如果考生选择“体育与健康”或“信息技术”，甚至“通用技术”、“科学”、“历史与社会”等相对难以找到足够备考参考资料的科目，则备考更依赖如果你有独立学习的能力，那么不妨用逆向思维的方法来推测教学设计题可能出现的问题，推测学校老师在评课时要注意的点，包括：

评价教师确定的教学目标和要求是否明确具体，是否符合学生的实际情况，课堂活动的组织和实施是否围绕教学目标进行。

评价教师采用的教学方法是否符合认知规律，是否针对所有学生，是否注重对学习方法的引导，是否注重培养学生的学以致用能力，是否他们在教学过程中科学、合理、有效地使用信息化教学。手段或媒介。

评价教师对教材中的概念、原则、观点和结论的理解是否准确、完整；是否突出重点，突破难点；理论联系实际的案例材料是否准确、科学、典型、令人信服，是否贴近社会实际和学生现有经验；教学内容 分份安排是否恰当；等等

评价教师是否按时完成教学任务和预定目标，按量、按质、按量，学生是否能掌握和理解所学内容，能力是否得到提高，整个课堂教学是否有条理一定程度的成功。功能或创新。

评价课堂活动各环节结构是否完整，设计是否合理，前后衔接，时间安排是否恰当，教学组织是否紧密紧凑，不同环节之间的过渡是否自然流畅。

评估教师在课堂活动中所教科目的教学态度、教学语言、板书、教案和专业水平。

除了教学效果和教学基本技能等不易以书面形式呈现的评价外，其他方面都可以或多或少结合笔试进行检验。因此，这些方面都可以作为教学设计题，在备考中着重学习和征服的内容。

在具体的备考策略方面，除了掌握编写教案或设计教学活动的一般方法外，建议增加以下三个教具中很少见的方面的学习：

1. 课程标准：

课程标准是课程大纲，是学科教材或教科书内容设计和组织的根本依据。如果备考科目属于高中部，可直接查看2017版课程标准；如果备考科目属于初中部，最新版本仍为2011版。新版高中段课程标准文件。

课程标准一般包括以下内容：

其中有两点值得关注：

课程目标主要展示学科的三维目标，即知识与技能、过程与方法，以及情感、态度、价值观——这些也是教学设计题、案例分析题（或教学情况）教师资格考试笔试分析题）等大题常考的内容。无论是在考试中还是在实际的学校教学实践中，目标的设计都是重中之重。

课程标准中的课程目标对考试的价值和作用在于，课程标准中列出的三维目标不仅是特定学科在特定学习时期的总体目标，也是一个普遍的和一般的教学目标。

如果考生不熟悉如何设计目标和编写目标（尤其是表达目标需要用到的动词类型和词汇），建议重点背诵课程标准中的目标表达提到的目标配对，结合试卷上的材料，定位内容的内容，改写相关的目标语句。

课程内容主要展示学科在特定时期的知识结构，即学生在特定阶段需要学习哪些知识和技能，需要掌握不同的知识和技能的程度和思维方法。这部分内容对测试有两个价值和影响：

以2021年下半年初中“历史与社会”笔试为例，最后一个教学设计题所列章节为下学期第六单元“中国社会主义建设探索”人民教育版九年级教材。 《改革开放之初》中建国初期的“三大转变”（第33页），与课程标准对应的课程要点如下：

内容目标3-2-1讲述新中国成立和建立社会主义基本制度的重要史实，评述我国社会主义建设初期取得的伟大成就和艰苦探索。

要点：农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造。

比较熟悉布鲁姆教育目标分类法的考生会注意到上述内容目标中的“评价”二字——这个内容目标表明对应章节的内容需要学生深入理解和掌握，相应地，也是教学任务中需要讲授的内容。

2.教科书：

结合课程标准，重点阅读和理解教材中的相应章节。这不仅可以帮助考生在看到教学设计问题中列出的材料时，快速回忆和反映所摘录的材料在课本中的位置，还可以帮助考生更具体地理解课程标准。内容中与内容目标相对应的具体知识和技能是什么等。

一般来说，教学设计题提供的材料主要来源于教科书，尤其是教科书的重要章节。那么，哪些章节是重要章节呢？类似于上面提到的分析课程标准的内容表达初中信息技术教案下载，可以根据布鲁姆教育目标分类中需要用来表达目标的动词词汇类型来判断，找出可以对应的章节。课程标准内容的要点。专心学习。

另外，熟悉教材的内容，对准备教师资格考试的面试也有很大的帮助。

获取电子教材，一方面可以访问电子教材资源导航网站查找（但很多网页的资源链接可能已经过期），也可以从相关微信获取扫描页面公众号。

3. 公开课或微课：

如果备考时间和环境允许，建议重点关注各地教育局教研室和名校名师工作室在网上发布和分享的公开课视频和教案资源。学校。有时，可以选为公开课的学习内容章节在很大程度上也是重要的内容，教师在备课时会花更多心思在设计教学活动上。

在观看和观察公开课时，可以尝试边看视频边用文字描述或还原教案中可能反映的内容；如果公开课的资源也提供了教案，那么，回头看看教案是如何描述的。

最后，必须牢记最基本的教案框架，例如：

教学重而难；教学方法（不一定在考试中）；教学准备；教学过程；黑板书写设计；作业（不一定在考试中）；教学反思（不一定在考试中）出现）。阅读更多

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