初中物理教案下载( 福建教育学院陈光明：初中物理教学设计、片段教学案例分析)

（三明）初中物理教学设计及碎片化教学案例分析 初中物理教学设计、碎片化教学案例分析 第五点规定，提交材料时必须附上学术刊物、作品和网络检索页面，并加盖公章人事处（职业改革处）的必须加盖。在线检索方式如下： l1、学术出版物检索：登录新闻出版总署网站（），l首页-在线服务-在线查询-新闻出版物查询服务 l 搜索“新闻机构查询”栏，在“媒体名称”中输入期刊名称，在“媒体类别”中选择期刊，并确认该期刊是否为经新闻出版部门批准正式出版发行的期刊。l2、学术论文检索：已发表目数与毫米对照表信息网络等大型文献检索数据库检索。对于国外期刊发表的文章，登录ScienceDirect、springer、Ingenta或National Road Data等大型文献检索数据库进行检索，确认论文是否发表在官方发表的期刊上。如果2009年新发的部分论文还没有上线，学校将出具说明。教学设计课前系统教材分析：l(1）分析《课程标准》要求.l(2）

但格式必须注意，可以照常采用以下表达方式：l“通过……学习，可以说……”，l“通过……学习，可以分析总结……”，l改为“使学生掌握……” l “教学生……”等表达方式 l 行为条件： l 行为条件是指影响学生学习成果的特定限制或范围。l 如“通过收集数据”“通过观看视频...”l“通过本课学习” l 行为条件是指影响学生学习成果的具体限制或范围。l 如“通过收集数据”“通过观看视频...”l“通过本课学习” l 行为条件是指影响学生学习成果的具体限制或范围。l 如“通过收集数据”“通过观看视频...”l“通过本课学习”

l 动作动词：动作动词必须是具体的、可测量的和可评价的。l 如知道、总结、列举、感受、参与等。 l 表现水平：指学生在学习后产生的行为变化的最低表现水平，用于评价学习表现或学习成果的程度。l 根据《标准》，结合学生的认知规律和差异，根据教学内容，由低到高，由易到难，设计不同要求、不同层次的教学目标，让每个学生都能有是发展的基础。l 注意区分教师使用的教学方法和方法与学生在学习过程中需要体验的过程和方法。l 学生通过学习应该达到的目标是：“学会收集”、“学会探索”等。l教学重点和难点部分的两个要求：l(1）确定本课的教学重点。l(2）确定本课的教学难点。​​l对教学方法部分的要求：lIntroduction to课堂 教学中要采用的方法和技巧。 l 如：启发式、讨论式、科学探究等 l 教具部分的两个要求： l (1）教学环境的设计和准备。 l （2）教具设计与准备。 l 新课程准备与探索要求：设计指导学生准备与探索新课程的计划、建设、建设计划、实例、结构、施工方案、营销方案、模板、施工组织设计（施工方案）。l 新课引入要求：为每节新课设计教学语录，教学语录应发挥“专注、兴奋、提问”三大功能。

力求为不同的学生群体准备两种或三种教学安排。l(5）妥善处理课本内容，发现课本内容与教育作用之间的逻辑联系。l(6）课堂教学少统一解释，增加学生的l(7）注意课堂教学中的预设和生成。l课堂总结的要求： l(1）设计教材的知识内容系统回忆和l(2）设计发散、拓展、升华学生思维的题，复习、巩固计划。 l 课后作业写作要求：记忆、理解、掌握；突出并引导学生运用所学知识分析和解决问题；突出学生概括、分析、比较和评估的能力。l 教学后记 Part l 教学后记要求： l(1）评价你的每节课教学设计的实施效果。l(2）及时修改、补充和完善每节课的教学设计.l(3）写下你的教学想法和心得体会。l1、教学设计要从“为什么要学”入手，确定学生的学习需求和教学

教学目的；l2、根据教学目的，进一步确定可以采用哪些具体的教学内容和教学目标来达到教学目的，从而满足学生的学习需求，即确定“学什么”；l3、要达到具体的教学目标，让学生掌握所要求的教学内容，应该采取什么策略，即“怎么学”。l 首届汉语教学计划综合实践活动班教学设计日益繁荣的祖国教学设计教学简笔画教学计划牛津英语上海版教学计划：是教学的内容文本，是教学设计的核心部分教学设计。一般有表格格式、课堂记录类型、普通文本类型等等。主要针对教学目标、内容和链接进行备课。（主要的解决方案：教什么？怎么教？）教案是教师自己在课堂上使用的。它也是检查教师备课的基础。l1.教学设计和教案的区别不太清楚 l 在本次比赛中，部分选手对教学设计和教案的区别不是很了解。他们往往只考虑如何自学，而不考虑如何让学生学习。学生之间互动过程的设计，缺乏指导学习的内容，让我无法跳出写教案的框架。l 教学设计是以学生为主体，设计范围可以大到一门学科、一门课、或小到一个班级和一个问题。目前的教学组织主要以课堂教学为主，因此课堂教学设计是教学设计中使用最多的层次。片段教学的设计内容应控制在解决几个问题的范围内。l 教案是教师在备课后根据课时设计的具体教学计划。它也是教师自己使用的教学内容文本，也可以作为检查教师备课的依据之一。l 教案是教师在备课后根据课时设计的具体教学计划。它也是教师自己使用的教学内容文本，也可以作为检查教师备课的依据之一。l 教案是教师在备课后根据课时设计的具体教学计划。它也是教师自己使用的教学内容文本，也可以作为检查教师备课的依据之一。

因此，从研究范围来看，教案只是教学设计的重要内容，教案与教学设计的层次并不完全对等。教案的出发点与教学设计有着明显的区别：教案是教材意图和教师意图的体现，其核心目的是教师理解教学的基础内容，强调教师的主体地位，却往往忽视学生的主体地位；设计从学生开始，立足于学生对知识的理解和掌握。教师不仅要设计教学，还要设计学习。如何让学生取得更好的教学效果是教学设计的指导思想。l2、缺乏用图表和流程图表达设计方案的习惯 l 从本次测评的教学设计来看，图表和流程图比较少。我们平时的教学也有类似的情况。表面上，老师怕麻烦，想节省时间。事实上，有些教师对教学大纲、教材内容和研究对象缺乏系统的研究，无法用图表和流程图来概括和展示。l 事实上，合理使用逻辑设计的表格和流程图，使得教学过程井然有序，有利于引导学生以表格的形式总结知识和学习知识，有利于培养学生在复杂思维过程中进行综合归纳的能力。l 教学流程图方便展示教师的教学理念和设计意图，也易于更改和补充。如果能充分利用流程图，将抽象的问题形象化、具体化，增强学生的感性理解，提高学习兴趣，同时以流程图为载体进行合理的教学设计，可以促进

理论与实践相结合，有利于加强过程和方法的教学。4.教学设计的基本要素不完整 l(1）例子：缺乏对教材内容的分析 l(2）例子：只有知识能力目标 l(3）例子：缺乏设计意图 l (4）例如：缺乏时间分配5. 实验设计是一个亮点。比如用玻璃椭圆瓶做一个微放大实验。片段教学截取某堂课的一部分教学内容，并允许教师授课。时间大致限制在十分钟以内。完成指定的教学任务，表达自己的教学理念、教学能力和教学基本技能。注意：片段教学 l 内容----摘录 l 教学环节----比较完整 l 从教学内容来看，片段教学分为摘录和专题两种。节选课就是从课本中挑选一些片段进行教学。教师根据摘录内容确定教学目标，设计教学计划，然后实施课堂教学。话题课就是从某个班级中抽取一个话题（或知识点、能力点、教学环节）给教师讲授，教师以此为目标进行教学。l 从教学场景来看，分段教学分为真实环境和虚拟环境两种。基于现实的碎片化教学为教师提供真实的课堂，老师可以在学生面前授课。虚拟环境型只能面对参与教研活动的评委或教师进行模拟教学。l 从选题的来源上，分段教学分为自定型和他定型两种。自编是指教师自己选择分段教学的内容，其他人（专家、评委、组织者）根据自己的刻板印象指定选题，教师按要求进行模拟教学。l 这是碎片化教学最基本也是最重要的特征，因为碎片化教学本质上是一种教学实践活动。是将教学理念具体化为实践的过程，体现其教学设计的合理性、可行性和有效性，是实践与理论的统一。L段教学与平时教学一样，突破教学重点和教学难点，完成教学目标。因此，要求碎片化教学要有清晰完整的教学过程实施过程。另一方面，分段教学也需要确定教学的重点和难点，进行教学设计，再进行课堂实施。这个过程也显示了完整性。l 这是虚拟分段教学的特点。通常教学实践的实施对象是学生，而虚拟环节教学面对的是同事、同行、评委，因此在教学实施过程中具有浓厚的虚拟色彩。l 由于虚拟分段教学不可能面对真实的学生，学生说话、学生活动、师生交流都没有办法。分段教学的虚拟性决定了这些都是必不可少的，所以老师们只能默认剪辑教学才能顺利进行。这就要求教师不仅眼里有学生，心中也有课堂。教师要进入“手中无剑，心中有剑”的境界，按照预设进行生动的虚拟教学。l 碎片化教学不受时间地点的限制，人数可大可小，时间可长可短，非常灵活。适用范围也很广，领导检查 学生说话、学生活动、师生交流都没有办法。分段教学的虚拟性决定了这些都是必不可少的，所以老师们只能默认剪辑教学才能顺利进行。这就要求教师不仅眼里有学生，心中也有课堂。教师要进入“手中无剑，心中有剑”的境界，按照预设进行生动的虚拟教学。l 碎片化教学不受时间地点的限制，人数可大可小，时间可长可短，非常灵活。适用范围也很广，领导检查 学生说话、学生活动、师生交流都没有办法。分段教学的虚拟性决定了这些都是必不可少的，所以老师们只能默认剪辑教学才能顺利进行。这就要求教师不仅眼里有学生，心中也有课堂。教师要进入“手中无剑，心中有剑”的境界，按照预设进行生动的虚拟教学。l 碎片化教学不受时间地点的限制，人数可大可小，时间可长可短，非常灵活。适用范围也很广，领导检查 分段教学的虚拟性决定了这些都是必不可少的，所以老师们只能默认剪辑教学才能顺利进行。这就要求教师不仅眼里有学生，心中也有课堂。教师要进入“手中无剑，心中有剑”的境界，按照预设进行生动的虚拟教学。l 碎片化教学不受时间地点的限制，人数可大可小，时间可长可短，非常灵活。适用范围也很广，领导检查 分段教学的虚拟性决定了这些都是必不可少的，所以老师们只能默认剪辑教学才能顺利进行。这就要求教师不仅眼里有学生，心中也有课堂。教师要进入“手中无剑，心中有剑”的境界，按照预设进行生动的虚拟教学。l 碎片化教学不受时间地点的限制，人数可大可小，时间可长可短，非常灵活。适用范围也很广，领导检查 教师要进入“手中无剑，心中有剑”的境界，按照预设进行生动的虚拟教学。l 碎片化教学不受时间地点的限制，人数可大可小，时间可长可短，非常灵活。适用范围也很广，领导检查 教师要进入“手中无剑，心中有剑”的境界，按照预设进行生动的虚拟教学。l 碎片化教学不受时间地点的限制，人数可大可小，时间可长可短，非常灵活。适用范围也很广，领导检查

可以采用碎片化教学的方法检查教学情况，评价教师的教学水平，教师之间讨论教学，开展教学技能竞赛。因此，碎片化教学不仅具有教研功能，还具有评价教师专业水平的功能。1.分段教学有利于提高教师的教学能力；2.分段教学有利于提高课堂教学效率；3.分段教学有利于提高教研效率活动；4. 碎片化教学有利于提高评价教学水平的可靠性。l 教学目标——根据三维目标确定；l 教学方法——采用启发式和讨论式，充分发挥学生的主体作用，提倡自主、合作、探究式的学习方法；体现新课程理念下的教学价值取向。l 透彻理解教材——做到见多识广、针对性强、从容不迫；l 教学流程——流程合理、有序、层次丰富；l 设计内容——导入设计、问答设计、活动设计、板书设计等 l 可通过教师口语、肢体语言、间歇停顿等方式构建虚拟教学情境，再现真实教学情境. 例如，老师让学生大声朗读，停顿后，评估学生的长处和短处。阅读完成一个虚拟阅读场景；教师提出问题，停顿后，评估学生的答案以完成虚拟回答场景；教师允许学生在课堂上讨论和走动，通过评论不同的观点来完成虚拟讨论场景。还可以虚拟辩论、虚拟提问、虚拟辩论、虚拟活动等场景，让师生在课堂教学中互动，学生与学生互动，给人身临其境的感觉。剪辑的教学要像课堂一样，生动、灵活、连贯、紧凑。，过渡流畅自然。教师允许学生在课堂上讨论和走动，通过评论不同的观点来完成虚拟讨论场景。还可以虚拟辩论、虚拟提问、虚拟辩论、虚拟活动等场景，让师生在课堂教学中互动，学生与学生互动，给人身临其境的感觉。剪辑的教学要像课堂一样，生动、灵活、连贯、紧凑。，过渡流畅自然。教师允许学生在课堂上讨论和走动，通过评论不同的观点来完成虚拟讨论场景。还可以虚拟辩论、虚拟提问、虚拟辩论、虚拟活动等场景，让师生在课堂教学中互动，学生与学生互动初中物理教案下载，给人身临其境的感觉。剪辑的教学要像课堂一样，生动、灵活、连贯、紧凑。，过渡流畅自然。给人以身临其境的感觉。剪辑的教学要像课堂一样，生动、灵活、连贯、紧凑。，过渡流畅自然。给人以身临其境的感觉。剪辑的教学要像课堂一样，生动、灵活、连贯、紧凑。，过渡流畅自然。

你应该把听课的人当成你自己的学生，问和说，读和说，用你自己的语言变化把他们带进你的课堂教学，让他们不进课堂，但他们似乎我们在课室见。影子，感受你课堂教学的效果。l 分段教学的作用与说的作用不同，与讲课的作用不同。这一角色的转变需要教师快速适应，而在实施分段教学的过程中，由于其虚拟性，也需要更强的表现能力。因此，在教学剪辑的时候，要具备较强的适应能力，能够及时调整自己的心态，这样才能尽快进入剪辑教学的角色。l 你可以用板书来表达你的书法功力，你可以用范读来表达你的朗读，你可以用广泛的引用来展示你的知识，你可以用自然的教学态度，精神饱满，激情四溢，赢得评委的青睐。l 分段教学的评价主要是对教师专业素质和能力的评价 l1.教师的基本技能：口语、写作、指导、设计---l2.教师的教学质量：思维、理念、态度、作风、能力---l3.教师学科理论水平：善于掌握课程标准、教材、教学---l4.教师发展潜力：逻辑性强、有能力tap，亮点多，进步不错--l5.老师'

灵活、相称、严谨——l1、教学目标明确，能以局部目标体现整体教学的三维目标。l2、对教材进行深入分析，能够正确理解所选片段在教材中的状态和作用，确定教学重点和难点，挖掘教材资源，选择切入点和突破口教学点。l3、教学方法科学实用，整体设计合理、创新、独立，能达到教学目标。介绍、转换、收尾等教学环节，突破重点难点，符合学科特点初中物理教案下载，能调动学生的积极性 学习的热情。黑板设计是必不可少的，简洁和艺术。l4、恰当的教学策略，准确分析学生原有基础和学习本课程存在的困难，采取的教学策略，有助于学生克服学习困难和心理障碍。l5、能力培养到位，培养目的明确、具体，与本课程的教学目标一致。培训设计面向整体，体现层次。适当的训练方法有利于学生能力的形成和思维素质的培养。l 碎片化教学和讲座是属于两类的活动。分段教学是一种动态的实施。顾名思义，这是教学。关键在于教学步骤的实施和教学计划的实现。l 说一堂课是静态的学习，是针对具体内容的教学设计，是解决“为什么教、怎么教、为什么要这样教”的教学问题，注重设计和分析。l 但是，很多教师仍然不知道两者的区别，只是在分段教学中简单复述“口语教学程序”，或者在教学过程中不断强调和解释教学的目的和依据。谈论混合的课程。

l 课堂教学是师生之间的双边活动。在教师的指导下，以学生为主体，通过师生阅读、口语、讨论、实践等活动来完成。由于虚拟分段教学缺乏学生主体，部分教练淡化或放弃师生双边活动，取而代之的是填满课堂的教学方式，但不知道如何用虚拟双边活动来表达先进的教学理念。l 备课和写教案的重要性在平时的教学中是毋庸置疑的。然而，片段教案的设计似乎被忽视了，大部分人专注于讲稿的准备，导致说话时头脑清醒，教学片段时仓促混乱的尴尬局面。不打无准备之战，分段教学也需要备课和教学设计。l 如果分段教学和讲座同时进行，往往会出现讲课时间过多，分段教学时间用不完的现象，这与对讲座的重视程度和教学质量有关。少分段教学；因为教学内容和节奏没有很好的规范。l 分段教学的重点和难点把握不准确 l 分段式教学设计只针对教材某一章的部分内容，其对应的重点和难点与全班不同。所以，教学大纲或教学参考中列出的章节的重点和难点是不可能完全照搬的。l 分段教学的设计不仅要考虑系统性和连续性，还要根据指定的分段和使用的媒体，设计和分析其教学的重点和难点。