英语教案：餐饮服务业英语口语大全—餐厅常用语点菜，看菜单，吃完，结账结账

服务业英语课程计划第1部分：餐饮服务业英语口语百科全书餐饮服务业英语口语百科全书——口语、阅读菜单、收尾、结账你喜欢哪道菜？2.你喜欢中国菜吗？你喜欢中餐吗？3.你喜欢吃什么，中国菜还是美国菜？你喜欢吃什么食物，中国的还是美国的？4.你能告诉我中国餐馆在哪里吗？你能告诉我中国餐馆在哪里吗？5.你知道我在哪里可以买到快餐吗？你知道哪里可以买到快餐吗？6.你晚饭吃什么？你想吃什么？7.你想点什么？你要点些什么？8. 你订购了吗？你点菜了吗？9.不，还没有，我在等一个朋友。我稍后会订购。

10.你会推荐什么？你能推荐一些好吃的菜吗？11.你今天有什么特别的吗？今天的特色菜是什么？12.我想要一些简单的东西。我想吃点简单的。13.甜点要吃什么？你最喜欢的零食是什么？14.我们很着急。我们很急。15.请尽快下单。请尽快交付我们的订单。16.今天的牛排很好吃。17.我要吃牛排。18.你想吃牛排，熟透的还是稀有的？你喜欢你的牛排是熟的还是生的？19.我希望我的牛排做得好。20.喝一杯怎么样？喝一杯怎么样？21.自下而上！干杯！22.为了您的健康！祝你健康！23. 我请你和我一起为陈先生的健康喝酒。请和我一起为陈先生的健康喝一杯。

24.我请你和我一起为我们合作的未来成功喝一杯。25.我在找一个便宜的吃饭的地方。我正在寻找一个便宜的地方吃饭。26.这附近有餐厅吗？这附近有餐馆吗？27.你能给我推荐一家好的餐厅吗？你能介绍一家好的餐厅吗？28.这个镇上有中餐馆吗？这个镇上有没有中国餐馆？29.你能告诉我一家餐厅，他们以合理的价格提供美食吗？你能告诉我哪里有价格合理、食物美味的餐厅吗？30.服务怎么样？服务怎么样？31.能给我菜单吗？你能给我菜单吗？32.这是菜单，先生。这是菜单。

33.您现在准备好订购了吗？您现在准备好订购了吗？34.你昨晚在哪里吃的晚饭？你昨晚在哪里吃的？35.你喜欢中国菜吗？你喜欢中餐吗？36.很好吃。味道不错。37.食物太咸了。食物太咸了。38.我渴了。我口渴。39.请给我一杯冷水。请。40.我正在节食。我在减肥。41.我不想多吃。我不想多吃。42.这是一顿非常愉快的晚餐。这是一顿​​非常愉快的一餐。43.你想喝什么？你想喝点什么？44.我可以喝杯咖啡吗？请问我要一杯咖啡吗？45. 你要咖啡还是茶？你要咖啡还是茶？46.请给我一杯柠檬茶。我想要柠檬茶。

47.你还想吃点别的吗？你想吃别的吗？48.不，谢谢。我已经受够了。不，谢谢。我饱了。49.我想吃冰淇淋和新鲜水果。我想要冰淇淋和新鲜水果。50.帮助自己做任何你喜欢的事。吃任何你喜欢的东西。51.请把盐和胡椒递给我。52.我十分钟前订的。我十分钟前订的。53.我已经等了半个小时了。54.为什么我们的订单这么晚？为什么我的订单这么慢？55.我等不及了。我不能再等了。56.请尽快为我们服务。

57.请给我账单好吗？请给我账单好吗？58.给你，请到收银台结账。就是这样，请到柜台结账。59.让我支付我的份额。=让我们去荷兰。我们每个人都付钱。60.不烹饪专业英语---电子教案下载，我请客。不，这次是我的款待。61.这次我可以付钱吗？这次我可以请你吗？家庭特产菜、条、苹果派、苹果派、鸡块、鸡块、双层芝士汉堡、双层芝士汉堡、炸薯条、炸薯条、热狗、热狗、番茄酱、番茄酱、餐巾纸、纸巾、比萨饼（意大利薄饼）、三明治，吸管，饼干，面包，

学校自设试题，考试以教材内容为基础，参照试题库试题，提高平时程序性考核在总分中的比重。一、程序考核内容及要求第三章“走出去”企业涉外人才英语培训研究“走出去”企业涉外人才英语培训研究摘要：加快实施“走出去”战略中，企业需要很多 鉴于中国高校在短期内很难培养出大量符合企业要求的复合型人才，加强对中国企业涉外人才的商务英语培训势在必行。文章从特殊用途英语（esp）需求分析理论出发，探讨了新形势下如何加强企业涉外人才商务英语培训。关键词：“走出去”战略：商务英语培训；特殊用途英语（esp）；需求分析理论《关于社会发展和社会发展“十二五”规划的建议》，提出加快实施“走出去”战略。“走出去”战略是指把中国的产品、服务、资金、技术、劳动、管理、与中国企业自身走向国际市场，走出国门进行竞争与合作。在当今经济全球化和中国和平崛起的大背景下，中国企业将加快实施“走出去”战略，必然需要一大批商务英语沟通能力强、业务精通的复合型人才。缺乏具备商务英语沟通能力的专业人才，将严重影响“走出去”战略的实施。这必然需要大量具有较强商务英语沟通能力和专业素养的复合型人才。缺乏具备商务英语沟通能力的专业人才，将严重影响“走出去”战略的实施。这必然需要大量具有较强商务英语沟通能力和专业素养的复合型人才。缺乏具备商务英语沟通能力的专业人才，将严重影响“走出去”战略的实施。

但是，过分注重英语四、CET-6通过率的大学教育，只能培养出少数能够满足企业这些要求的大学毕业生。大批高校毕业生在企业眼中仍是“半成品”。他们不会看英文标书，不会写英文产品手册，不会翻译专业的英文文件，也不会解释外贸谈判文件的报价条款。2005年，著名咨询公司麦肯锡发布的一份报告指出，中国大学毕业生缺乏实际应用技能和英语能力差，使他们在外包等服务型信息技术的发展上远远落后。在印度。这里所说的英语水平主要指的不是基础英语水平，而是商务英语水平，尤其是英语在实际工作环境中的综合应用水平。尽管我国教育领域的许多专家已经意识到问题的严重性，呼吁大学英语教学的重点从基础英语转向特殊用途英语（esp）（蔡继刚2004），由于许多原因，在短时间内，我国高校仍然难以培养出一大批符合企业要求的复合型人才。在我国加快实施“走出去”战略的背景下，由于esp具有工作目标明确、职业针对性强的特点，要加强企业涉外人才业务。英语（尤其是）培训已成为必然。企业一般涉外工程技术人员，除精通本专业技术英语外，还必须具备在国外工作和生活必不可少的专用英语，如：合同英语、法律英语, 广告英语、新闻英语、公共标志等知识。

2. 特殊用途英语（esp）的特点 esp是特殊用途英语的缩写，是一门新兴的分支学科，形成于1960年代。esp是与特定职业和学科相关的英语，是针对学习者特定目的和特定需求的英语课程（hutchinson & waters 1987），如技术英语、医学英语、计算机英语、商务英语英语）英语、法律英语、新闻英语等，其目的是培养学习者在一定的工作环境中使用英语开展工作的交际能力。ESP 有四个显着特点：（1）课程必须满足学习者的特殊需求；（2）课程内容必须与特定学科、职业和活动相关；（3） 重点应放在努力使词汇、句法和文本结构适应特定活动的语言使用上；（4）与通用英语（egp）对比（strevens 1988)。esp的发展一直集中在语域分析、修辞或话语分析、目标需求分析、语言技能和学习策略分析）五阶段（hutchinson & waters 1987）。目标场景分析是esp的灵魂和本质。目标需求分析和学习需求分析是esp的重点。Robinson（1991）认为esp的衡量标准是以目标为导向的课程”，而课程开发基于需求分析，旨在尽可能准确地描述学生必须用英语做什么。和特定活动的文本结构；（4）与通用英语（egp）对比（strevens 1988)。esp的发展一直集中在语域分析、修辞或话语分析、目标需求分析、语言技能和学习策略分析）五阶段（hutchinson & waters 1987）。目标场景分析是esp的灵魂和本质。目标需求分析和学习需求分析是esp的重点。Robinson（1991）认为esp的衡量标准是以目标为导向的课程”，而课程开发基于需求分析，旨在尽可能准确地描述学生必须用英语做什么。和特定活动的文本结构；（4）与通用英语（egp）对比（strevens 1988)。esp的发展一直集中在语域分析、修辞或话语分析、目标需求分析、语言技能和学习策略分析）五阶段（hutchinson & waters 1987）。目标场景分析是esp的灵魂和本质。目标需求分析和学习需求分析是esp的重点。Robinson（1991）认为esp的衡量标准是以目标为导向的课程”，而课程开发基于需求分析，旨在尽可能准确地描述学生必须用英语做什么。目标需求分析和学习需求分析是esp的重点。Robinson (1991） 认为 esp 的 The measure is a goal-led course)”，而课程开发基于需求分析，旨在尽可能准确地描述学生必须用英语做什么。目标需求分析和学习需求分析是esp的重点。Robinson (1991） 认为 esp 的 The measure is a goal-led course)”烹饪专业英语---电子教案下载，而课程开发基于需求分析，旨在尽可能准确地描述学生必须用英语做什么。

esp课程可以作为egp课程的后续部分，满足学习者的特殊需求。3.esp培训的理论基础和内容3.1 esp的兴起人们逐渐意识到必须有一种国际语言才能在全球范围内迅速促进技术和商业活动，从而导致对国际通用语的强烈需求。鉴于美国在战后经济、科技等方面的绝对地位，再加上过去英国的影响，或许还有英语本身简单易学的特点，英语已经成为国际科技商务交流的通用语。在这样的背景下，涌现出大量的英语学习者，他们并不是在学习英语。

1970年代的石油危机导致西方资本和技术人员大量涌入石油输出国，贸易压力开始产生巨大影响。这时，英语作为一种国际语言变得尤为重要。一夜之间，英语教学变成了一个非常赚钱的行业，英语培训班也接踵而至。这种商业和技术压力加速了专业性强、工作目标明确的esp教学的发展。3.2 需求分析是制定esp培训大纲和设置esp课程重要影响的基础。需求分析是获取具体学习者需求信息的详细分析方法，是esp课程设计的最显着特点。需求分析从各种渠道获取学习者语言使用目的、学习者初级水平、预期目标等信息，为教学大纲构建、课程设计、教材编写等提供灵感。esp课程和egp课程的区别不是“需求的存在”，而是“需求的意识”（hutchinson & waters 1987）。学习者的这种需求会随着学习的深度而变化。，从初级阶段基础知识的输入到高级阶段语言技能和交际文化的输出。解释其需求分析。各渠道的语言使用情况、学习者的初级水平、预期目标等，为教学大纲的构建、课程设计、教材编写提供启示。esp课程和egp课程的区别不是“需求的存在”，而是“需求的意识”（hutchinson & waters 1987）。学习者的这种需求会随着学习的深度而变化。，从初级阶段基础知识的输入到高级阶段语言技能和交际文化的输出。解释其需求分析。各渠道的语言使用情况、学习者的初级水平、预期目标等，为教学大纲的构建、课程设计、教材编写提供启示。esp课程和egp课程的区别不是“需求的存在”，而是“需求的意识”（hutchinson & waters 1987）。学习者的这种需求会随着学习的深度而变化。，从初级阶段基础知识的输入到高级阶段语言技能和交际文化的输出。解释其需求分析。以及多渠道的预期目标，为教学大纲的建设、课程设计、教材编写提供启示。esp课程和egp课程的区别不是“需求的存在”，而是“需求的意识”（hutchinson & waters 1987）。学习者的这种需求会随着学习的深度而变化。，从初级阶段基础知识的输入到高级阶段语言技能和交际文化的输出。解释其需求分析。以及多渠道的预期目标，为教学大纲的建设、课程设计、教材编写提供启示。esp课程和egp课程的区别不是“需求的存在”，而是“需求的意识”（hutchinson & waters 1987）。学习者的这种需求会随着学习的深度而变化。，从初级阶段基础知识的输入到高级阶段语言技能和交际文化的输出。解释其需求分析。从初级阶段基础知识的输入，到高级阶段语言技能和交际文化的输出。因此，esp教学具有学习者需求信息的实践支撑，对esp教学的研究仍归于对其需求分析的理论解释。从初级阶段基础知识的输入，到高级阶段语言技能和交际文化的输出。因此，esp教学具有学习者需求信息的实践支撑，对esp教学的研究仍归于对其需求分析的理论解释。