青岛高中物理课堂正在发生这些变化老师变身“视频剪刀手”

“无语境无物理”课上学土豆电源，老师变“视频剪刀手”……这些变化正在青岛中学物理课堂上发生

半岛电视台记者孙亚琴

“同学们，土豆真的能给手机和吹风机供电吗？” 老师问完之后，高中物理课开始了。在课堂上，在老师的指导下，“土豆能不能供电”的生活场景中的实际问题变成了物理问题，成为学生们的研究任务。在研究问题的过程中，学生体验到自己产生的知识。在这个过程中，不仅学会了测量电源电动势和内阻的方法，还掌握了物理概念和物理定律。

这是青岛二中物理教师闫彩霞在教育部普通高中物理学科青岛教研基地近日开展的主题教研活动中的“示范课”教育之中。基地负责人、市教育科学研究院物理教学研究员刘林介绍，这门课之所以深受学生喜爱，堪称典范，是因为贯穿了情境化教学的理念，这就是青岛自2014年以来一直在做什么。要探索的东西。如今，“无语无物理”已成为青岛高中物理教师的共识，青岛的高中物理课堂也在悄然发生着变化。

教育部普通高中物理学科青岛教研基地在芜湖一中开展“基于微视频提升高中物理情境化教学的实践研究”成果推广活动。

物理很无聊？把实验变成微视频

在山东新的高考模式中，如果选择物理，95%左右的专业在填写高考时都可以填写。物理学的重要性不言而喻。然而，现实中，物理学习的难点却让一大批学生“害怕”，导致选择物理的意愿较弱。为了解决这个问题，刘林和他的团队找到了“微视频+情景教学”的方法。

“学生觉得物理很枯燥，学得不好，甚至排斥物理。问题大多出在对真实情境的体验上，尤其是在实验教学中。” 市教育科学院物理教学、研究员刘琳表示，物理是一门以实验为基础的自然学科。实验过程的设计和学生的体验在教学实践中非常重要。实验教学不力有两个具体原因。一是教师教学观念落后。在传统的课堂模式中，教师过分注重知识点的传授和问题解决方法的训练，教学情境的素材不足，学生的学习体验不足，并且缺乏应用所学知识解决实际问题的能力。其次，物理实验的客观条件有限。很多学校对科学实验教学重视不够，实验率低，实验室数量不足，有用的实验设备少。

改变观念是一项长期工程，但改变客观条件似乎更简单。就在2014年，华东师范大学举办的翻转课堂微课竞赛给刘琳的团队带来了新的思路。“当时，青岛二中的一位生物老师获得了一等奖，我去看了这堂课，觉得很有趣。” 对新鲜事物感兴趣的刘琳立刻想到了微视频应该是个不错的手段。刘林和他的团队开始尝试录制实验的微视频，“如果学生不能分组做实验，他们至少可以看一次实验视频。”

2014年，微视频还是一个新生事物，微视频的发展还没有现在这么普遍，微视频的制作和传播还面临不少困难。但经过近8年的逐步探索和积累，刘琳与全市物理教师建立了具有青岛物理学科特色的微视频资源库。在这个过程中，以微视频为载体，课前预习、课后复习相结合、线上线下相结合的个性化自学方式成为了青岛学生的可能。

截至目前，他们已经开发了500多条微视频，并通过“青岛中学物理教研”公众号推送。其中，基于教科书的微视频308个，为学生课前课后个性化和自主学习提供了可能。此外，还有适合特长生的微视频84个，适应高考综合改革的微视频110个。34个实验教学微视频。

变身“视频剪刀手”，青年教师快速成长

“我们的老师太棒了！老师们不仅懂物理，还会画、写花字、做视频，很多视频只能用几个专业的大软件制作！” 变身“视频剪刀手” 我们学校的物理老师们总是充满创造力，这让刘琳非常惊讶。当然，更重要的是，在视频制作、教研采集的过程中，教师成长迅速。

据刘林介绍，在旧课本时期物理教案下载，高三物理课157节，用了两年半的时间，完成了青岛市使用的140多门必修课和选修课，反响尤为突出。好的。2019年新教材上线后，仍不满足的教师开始投入新教材微视频制作。

此时，为了更好地把握新高考、新课标和新教材的关系，同时更好地带动青年教师的成长，刘琳对教材进行了拆解物理教案下载，要求青年教师自愿接受微视频授课任务。“每位青年教师与一两名资深教师配对，他们手握备课手稿，一起备课、讲课、公开课、评课，青年教师成长迅速。”

制作微视频的过程，也是一个转变教学观念的过程。青岛十九中物理老师吕晓不仅参与了微视频授课的过程，还积极参与了刘琳发起的多项教研活动。现在，他对情景教学有了更深的理解，在他的物理课上，他也更加注重介绍一些现实生活中的例子。“以前我们在课堂上做不到或不能做的实验，现在我们在课堂上做，并尝试在实验设计上做一些创新。”

同时，刘琳团队还设计了情境化教学的改进流程——“情境-探索-建模-应用-评价”。讨论转化为教师的教学行为。刘琳团队设计的情境试题制定方法——“目标-情境-任务-评分-评价”，提高教师制定和选题能力，改善青岛实践题教学现状，努力改变“机械式”刷题”。“现象。基于教材内容，概念形成、规律探索和问题解决的典型案例，即180条微视频资源，已被人民教育学会数字网站收录，编制出版了8册教学设计。此外，情境化教学和有序情境化试题的研究成果均被教育部采纳。通过4场全国线上直播，影响力持续辐射全国。

粉丝一路“追多”，影响辐射全国

在“青岛中学物理教研室”的微信公众号上，每个视频下，总有“粉丝”表达爱意，甚至还有不少“铁杆粉丝”一路“追多”。据刘琳介绍，这些粉丝不仅包括青岛的学生和老师，还包括来自全国各地的教育同事、家长和学生。目前，公众号已覆盖全国31个省市和20多个国家。跨省市共享，不受地理位置和物理空间的限制。

“我多次前往广西、贵州、甘肃等地支教，看到当地教育条件不足，就想做一些公益活动。” 刘林说，在教学支持或交流时，经常遇到老师指着“青岛”。《高中物理教研》公众号惊呼：“终于看到公众号背后的人了。” “我们的很多实验设计视频，本地老师都可以直接使用；我们的很多讲座视频，他们可以直接跟上。” 推动实验情境教学也成为刘琳的责任。

2018年，刘琳的团队获得了更好的晋升平台。当年，在教育部基础教育课程与教材开发中心举办的第五届全国基础教育课程教学改革座谈会上，青岛中学物理荣获教育部青岛教研基地桂冠（高中物理只有3个，上海一个）。基地，江苏基地）。通过这个国家平台，刘琳团队倡导的教学理念开始在全国范围内推广。

2020年至2021年，受教育部基础教育课程教材开发中心委托，刘琳承担了4次高中物理情境化教学改进教研活动，情境化教学理念和成果在全国推广。2018年至2021年，刘琳团队应省内外教育部门和地市教育局的邀请，开展了100余场成果体验推广活动。

在教育和公益方面，刘琳也一直在坚持。2020年，刘琳受教育部委托，推广实验情境教学理念和实践，先后两次为52个贫困县和江西省实验教师培训。高达4. 70,000 次以上，时长80 分钟，学术反响良好。2020年至2021年，受山东省教育科学院委派，刘琳团队两次参加“送班助教”活动，开办了4节公开示范班。他们利用情境化教学研究成果，在全省学校开展公益活动，受到广泛关注。当地评价很高。

刘林表示，扩大优质教育资源的覆盖面是他的初衷。接下来，她除了带领青岛教师实现专业成长和对课堂身体责任的深入研究外，还将在教育和公益方面做出更多努力。返回搜狐，查看更多