教学设计的基本要求电化教育馆培训部李湘信息技术应用能力提升提升信息技术的素养使用技巧

教学设计的基本要求。湖南电化学教育中心培训部李翔 提升信息技术应用能力，提升信息技术素养。用技能提升信息技术应用的理念。提升教育技术与学科教学有效结合的能力。应用方法 双积分计算方法 84 消毒剂配比法 愚人节 s Day 全人法 现金流量表编制法 数列求和的七种方法 1 教学设计的意义和本质 教学设计是用系统的方法将教学理论和学习理论的原理转化为成对的教学目标 教学分析内容和教学策略和教学媒体的选择。教学活动的组织和教学评价。个人能力评估。医疗项目计划和股权融资项目计划的流程 1.定义 2.本质教学设计是利用相关理论创造性地解决教学问题。乘法口算100题七年级有理数混合运算100题计算机一级题库 二元线性方程应用题Truth or Dare 刺激过程刺激问题。教师教学设计能力是教师教育技术能力的核心内容。因此，我们说教学设计是教育技术应用的核心。3 教学设计任务。回答三个问题  教学目标是什么 前端分析  如何到达目标 策略媒体  如何知道目标已达到 评价 4 与传统备课的区别 从备课的价值取向来看，教学设计是为学生而设，备课是为教师为教学做准备。教学设计是让学生学以致用。准备和备课是为教师准备如何说话。教学设计以学生发展为目标，备课以教师完成教学任务为目标。从教学活动的系统性来看，教学设计是将知识和情感的教与学能力整合为一个系统。注重教学 整体备课以教材为体系，强调知识的传授。注重知识传授的过程。从教育思想的发展来看，传统的备课和教学设计反映了不同历史时期的教学理念和形式。教学设计是对传统备课的逐步改进。完美意味着教学设计是对传统备课的继承和发展。二、教学设计的一般过程。教什么教什么教什么教什么教什么教资源设计，教学评价，设计，具体规划，实施，施工，施工，施工，实例，结构，施工，营销信息技术教案下载，规划，模板，施工组织设计（建设计划），教学目标分析，两个教学设计的一般过程，两个教学设计的一般过程，1学习需求分析学习需求是指学习者当前的学习状态与预期状态之间的差距，即当前水平的差距的学习者和学习者期望的水平。学习状态主要包括学习者在知识、智力、技能、认知策略、身体技能、和情感态度。分析意义 了解教学活动的驱动力，为明确教学目标提供准确可靠的依据。学习需求分析方法。内参法。外部参考方法。预期状态-当前状态 = 差距。学习需要。二、教学设计的一般流程。2 学习者特征 分析的目的是了解对教学设计有重要影响的学习者特征，为确定教学起点和进行后续教学设计提供依据，是教学设计中非常必要和重要的环节。教学设计工作。内容包括以下三个方面的一般特征分析——根据认识分析知识发展的四个阶段的规律。分析年龄阶段差异的特点——学习者有自己的特点进入初始学习生理心理能力分析——学习者的起始水平分析学习者的原始知识、技能、态度、方法、认知结构分析、预习测试，如入学考试、问卷调查、一般特征、年龄、经历、动机、文化背景、差异、特征、学习条件[感官感受

和其他学习者特征。分析学习者特征的作用。学习者是学习活动的主体。加工过程影响教学设计的最终目的是有效促进学习者的学习。如果要促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特点相匹配。设计的教学计划是否符合学习者的特点对学习者特点的适应性或适应性是衡量教学设计成功与否的重要指标。1 学生7-8岁，思维活跃。在课堂上，他们喜欢表现出对语言学习的浓厚兴趣。2 学生在学习。随意性很明显，渴望得到老师或同学的表扬。3 学生在平时的生活中有自己的东西。他们自己做的经历和经历，比如整理他们的书包和红领巾。材料 5 学生已经知道三个部首和他们自己的四个生词。6 学生对识字非常感兴趣，并掌握了识字方法。他们可以用自己的方式学习新单词，并可以创造情境来巩固新单词的应用。7 学生可以根据提示进行模仿或创造故事，并乐于表达小学第一册汉语总览第14课“自己动手”本课为人民教育出版社二年级数学课。第810页和第17页 主要内容为两位数加两位数不进位加两位数减两位数不退减两位数学习者特点分析1.在教学前，学生具备加减整数十位和两位数、加减法的基本知识减一位数，不带减法，不少学生已经从父母那里获得了一些垂直计算的初步认识。2 . 二年级学生仍然注重形象的具体思维，所以在教学时要从实际情况中提问题，让学生在具体情况中体验提出问题和解决问题的过程，享受数学学习的乐趣。3.学生对数学知识和数学技能的掌握还比较肤浅，所以要注意旧知识的导入。 3.新知识逐渐使学生理解和掌握数学知识，为以后的学习打下坚实的基础。4.学生普遍对数学学习更感兴趣，尤其喜欢动手操作。学生非常渴望得到老师的表扬和鼓励改进案例“阿德的梦想”1.概述本课是人民教育版出版的小学语文教材第四卷中的课文2.学习者的特点1 .学生有一定的生活积累和较强的读写能力。2.部分学生阅读聪明、活跃，视野开阔，创新意识广，创新意识强。

《写作计算》概述 本课为人民教育版二年级数学。第810页和第17页的内容主要内容是两位数加两位数不进位加两位数减两位数不退减二位学习者特征分析教学以前的学生有加减法的基本知识。需要培养学生的思维能力。二、教学设计的一般流程。3.学习内容分析。学习内容分析具有一定层次和结构的意义，为实施高质量教学选择教学策略和教学媒体奠定了基础。分析学习内容的方法和步骤。一般步骤选择和组织单元确定单元目标确定学习任务类别评价内容分析任务进一步评价内容分类分析方法的常用方法——识别实现目标所需的知识点图形分析方法——直观地解释内容元素形式 相互关系层次分析法——分析概念之间的从属关系 信息处理分析法——揭示教学目标所要求的心理过程卡的ISM方法——用于分析和揭示复杂的关系结构。2.教学设计的一般流程。4.教学目标的分析与表达。教学目标的表达应易于观察和衡量。分析教学目标的意义是可操作的。准确表达教学目标。为教学评价设计提供依据。教学目标的表达模型-ABCD模型A对象-阐明教学对象的行为B-解释学习后学习者应该能够做哪些行为改变C条件-解释上述行为产生D度的条件-规定实现上述行为的最低标准，即要求行为的程度。优势更容易观察和衡量。可以规范教学过程 可以预期的教学效果是有限的。教学过程容易失去灵活性，容易忽视个体差异。机械奇点不利于高层次认知和情感目标的表现。例如，在理解文章内容并反复阅读的前提下，大约50名学生可以流利地复述文章。第二教学设计的总体思路是编写教学目标的总体过程。正确定位目标物体应注意以下几点。例如，让学生将课文语言的沉思和品味升华到对生活的感悟。并且品味升华到对生活的感悟。定位是学生是否应该用教学生的一般过程来培养学生等等。二、教学设计的一般流程。改变材料，让学生能够按照课文的自然顺序列出课文中描述的主要事件，并解释他们如何表达中心思想。不要用理解学习、领悟、修炼等抽象、含糊的动词，用解释来解释定义、分析等具体的行为动词。2.教学设计的一般流程。810分钟可口语形成新学过的词汇。二、教学设计的一般流程。5 编写教学目标时应注意以下几点。目标设计应该是分层的。目标设计应从易到难呈现出一定的梯度和层次。适应学生的差异和认知特点。目标可以是 领悟修养，用解释来解释定义、分析等具体行为动词。2.教学设计的一般流程。810分钟可口语形成新学过的词汇。二、教学设计的一般流程。5 编写教学目标时应注意以下几点。目标设计应该是分层的。目标设计应从易到难呈现出一定的梯度和层次。适应学生的差异和认知特点。目标可以是 领悟修养，用解释来解释定义、分析等具体行为动词。2.教学设计的一般流程。810分钟可口语形成新学过的词汇。二、教学设计的一般流程。5 编写教学目标时应注意以下几点。目标设计应该是分层的。目标设计应从易到难呈现出一定的梯度和层次。适应学生的差异和认知特点。目标可以是 5 编写教学目标时应注意以下几点。目标设计应该是分层的。目标设计应从易到难呈现出一定的梯度和层次。适应学生的差异和认知特点。目标可以是 5 编写教学目标时应注意以下几点。目标设计应该是分层的。目标设计应从易到难呈现出一定的梯度和层次。适应学生的差异和认知特点。目标可以是

分为基本目标和高级目标①背诵②理解③使用④分析⑤综合⑥评价布鲁姆的教学目标分类-认知学习领域目标分类情感领域学习层次分类①接受②思考③兴趣④爱好⑤品格形成教学目标层次表达了新课程的三维目标与新课程的三维目标。知识和技能强调获得基本知识和基本技能。基础知识主要包括对人类生存必不可少的学科核心知识和基础知识的获取和收集。运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的能力过程和方法。亮点在于，让学生学会学习的过程，使学生获得知识的过程成为获得学习方法和能力发展的过程，其中主要包括人类生存必不可少的过程和过程。方法过程是指响应式学习环境和交流体验方法，包括基本学习方法、自主学习、合作学习、探究学习和具体学习方法、发现学习、小组学习、交流学习等情感态度和价值观，不仅注重关于人的理性发展，更要致力于以教育、人格提升为最终目标，情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是，乐观的生活态度，务实的科学态度，宽容的生活态度，价值观不仅强调个人价值，而且强调个人价值与社会价值的统一，不仅科学价值强调科学价值与人类价值的统一不仅要重视人的价值，还要重视人的价值与自然价值的统一，使学生树立真善美的价值追求，人与自然和谐相处、可持续发展的理念。1 知识技能从低要求到高要求，从易到难，从词到词再到句。认识和阅读，然后创造。1 认识12个新角色，准确阅读新角色卡上的新角色以及包含新角色或短篇小说新角色的文字片段。拼音和字体的识别 2 能写出自己的东西 4 新字书写工整，笔顺正确，结构规范 3 对部首的理解能说出已经学过或认识的单词 4在拼音的帮助下正确、流利地朗读课文 背诵课文 5 在8-10分钟内，使用至少3个新学到的单词造句或创作谜语和儿歌。初级汉语“自己走”第一卷儿歌或短篇小说第14课初级汉语“自己走”第14课 2 过程和方法 识字法 提问法 创作的过程由易体现 有困难时 1 不知道如何进一步掌握和体验识字方法的朋友可以提出生词 2 可以由老师独立提问指导大脑思维和同桌交流，表达反馈在文本学习过程中的经验和感性探究的一般过程 3 可以通过模仿或创造方法来表达自己的经验、感受或意见。4 能够仔细聆听其他学生的演讲。使用单词来记住新单词或理解文本。使用语言表达与其他学生交流的愿望。体验小学语文第一卷协同学习的过程和方法第14课“自己走”。3情感、态度和价值观构成了课堂对素质形成的态度。1. 意识到书写姿势的重要性，养成良好的书写习惯。2. 认可必须从小建立。靠父母学习生活本事的能力

一个念头能用流畅的句子和自己的事业主题完成一首儿歌或短篇小说。一年级数学“比赛公平吗？” 是在学生学习概率一章中介绍的一门教学活动课，旨在培养学生综合运用大量数学知识。所需课时为1课时和2个教学目标分析 1.知识与技能 1理解三个数学概念，必然事件、不可能事件、可能事件，理解相关概念并能举例 2能用数学语言说明游戏公平原则 3 可以用数轴上的点来表示概率事件。“2。知识与技能 1 认识生词 2 会写生词 3 背诵课文 4 会编谜语、儿歌和小故事 2. 过程和方法 1. 掌握识字的方法 2. 同桌交流 3. 情绪、态度和数值1 正确书写姿势2 理解课文主题，改进案例重点是便于学生理解10以内的数字，从单元数到群数，为10以内的加减法计算教学做准备。教材中安排了大量的运算活动，引导学生通过对象的除法和积分来抽象数的除法和积分。组合不仅认分，还认组合课本。10以内的数的除法和组合的教学有仔细的安排。在2到5的除法和组合中，重点是理解除法和组合的含义。不追求67分的先后顺序，中学引导学生有序操作学习工具。在8-10分工整合中，要求学生有条不紊地思考教学目标。分析1通过动手实践、自主探索、合作与交流，掌握10的分解和构成 2 培养初步动手能力、语言表达能力和发散思维能力，3体验分离的想法并融入活动中，增加学习数学的兴趣。3. 教学设计模式 1.以教学为导向的教学设计。1990年代之前的主要理论基础 苏伯学与教理论的主要优点是有利于教师的主导作用，便于教师组织和监督整个教学活动过程。

以教师为导向的教学有利于教师对整个教学过程的监控。有利于系统科学知识的传递和教学目标的完成。有利于学生打好基础。有利于强调教学，忽视学生的自主探究和自主学习。查看案例三教学设计模式2学习型教学设计20世纪90年代以后建构主义学习理论的主要理论基础主要优点强调学生是学习过程的主体和意义的主动建构者积极探索学习。主动发现有利于创造人才。培养局限：因为只重视学生的学习，教师的引导或引导作用往往被忽视信息技术教案下载，忽视了师生之间的情感交流以及情感交流在学习过程中的重要作用。同样重要的教学设计 1. 分析教学目标，确定教学内容和知识点顺序 2. 分析学习者特征，确定教学起点，因材施教 3. 教学选择与设计策略 4 学习情境设计 5 教学媒体设计和教学资源设计 6 在教学过程中进行形成性评价，根据评价反馈调整内容和策略。请注意，建构主义自主学习的设计，协作学习和自主探索策略已在链接3中涵盖，场景创建和资源已包含在链接4和链接5中。 提供的要求是以学生为中心，以学生为导向的学习强调学生自主学习对培育创新精神。忽视教师主导作用的发挥。查看案例3 教学设计模式3 学与教并重的教学设计。本世纪初，何克康等设计理念以教学内容为基础，学生的认知结构灵活选择发现式或迁移接受式教学方式。在转接教学过程中，基本采用先进组织者的教学策略。同时，其他策略可以作为补充，以达到更好的教学效果。在这个过程中，也可以充分吸收和传递——接受教学的优势考虑情感因素的影响，即动机，建构主义环境中的教学设计，促进学生自主学习 1 情境创设创造了一个有利于学生自主学习的情境学生自主建构知识和意义 2 信息资源提供与供给 与当前学习主题相关的信息资源和教学资源促进学生自主建构 3 自主学习策略设计 自主学习策略是诱导学生自主学习和自主学习的内在因素自主地。它的作用是调动学生的 学习的主动性和积极性，以实现自主建设的目标。4 组织协作学习，通过协作交流，深化学生的意义建构，取长补短。5 组织指导自主发现和自主探究，进一步培养学生的 通过发现性学习和研究性学习解决实际问题的创新精神和实践建立在知识意义建构的基础上，能够结合两者的优势，相互学习，主教学与教学并重——双主教学的教学理念以及四个教学系统设计案例分析案例寻找规律——邓淼属于哪种教学设计模式，这种分析在后续的教学设计中起到什么样的前端分析作用？战略资源媒体的选择是否合适？有哪些好的建议？这些评估是否科学有效？案例2 双面条形图教学设计-任慧武如何评价一堂课为学生的学习准备了什么？信息技术的使用是否恰当？学生听懂了吗？记住它？谢谢