信息技术教案下载(【疑问请】说课标信息技术教育的目标是什么？)

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一、说课标

信息技术教育的目标是培养学生良好的信息素养，包括信息意识、信息伦理、信息技术的基本知识和技能，以及获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力。教育学生正确使用信息技术，以信息技术为手段支持终身学习和合作学习，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定基础。

二、说教科书

1、教学内容分析

普通高中信息技术新课程标准规定，《信息技术基础》是高中信息技术课程的必修模块，是提高高中生信息素养的基础，是学习各种选修模块的前提，具有普遍价值。 《信息获取的一般过程》是教育科学出版社出版的普通高中课程标准实验教材《信息技术基础》（必修）第一章第二章的内容。本节内容是继第一章信息与信息技术概述之后，对人类获取信息过程的概述。主要介绍了信息获取的一般过程及其优化，旨在使学习者在宏观层面有一定程度的信息获取活动。掌握并为后续学习提供支持。因此，本课属于信息技术课程的基础内容，在整个教材乃至整个信息技术课程中都处于比较重要的位置。

2、教学目标分析

根据信息技术课程标准的要求，结合学科特点和班级学生情况，制定本班以下三维目标：

(1）知识和技能目标

体会信息获取活动的共同特点和一般规律，能够总结和演绎信息获取的一般过程，掌握信息来源的多样性并分析其成因，掌握信息获取的方式方法并做出选择，培养分析、比较、规划和总结能力。

(2）流程和方法目标

能够利用日常生活和学习中的信息发现和总结需要解决的问题，通过问题分析确定信息需求，尝试设计具体的信息获取方案，并对其进行评估。

(3）情感态度和价值目标

体验信息技术所蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的好奇心，形成积极学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

4、教学重点

根据教学内容的组织和教学目标的要求，本课的教学重点确定为：信息获取过程的分析和信息获取计划的确定。

5、教学难点

根据学生的认知水平，确定教学难点为：信息获取程序的设计与优化。

三、说学情

本课程的对象是刚入校的新生。一些农村学生在初中阶段很少接触信息技术。城市地区学生大多具备基本的信息技术操作技能，但对信息和信息技术的理论基础没有系统的了解，因此总体而言，学习者信息素养不高，缺乏自然的信息意识和遇到问题时的信息需求，甚至缺乏有意识的信息行为。因此，在教学过程中，通过创设情境和设置任务，学生可以在完成任务的过程中将课本的理论知识内化为自己的信息意识。

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四、说教法

本课属于信息技术基础的理论内容。单纯的理论讲解不能引起学生的兴趣，容易将理论与实践分开。信息技术大纲明确指出，知识和技能的转移应侧重于完成典型的“任务”。根据本课程教学内容的特点，在分析新课改理念、教学目标和重点难点的基础上，主要采用“情境创设”、“任务驱动”、“任务驱动”等教学方法。自我探究”，让学生被情境问题所驱动。其次，自觉完成知识的构建。在建构知识的同时，也发现了理论与实践的结合。在教学中，启发和诱导学习，使课堂生动、有趣、高效。

五、说学法

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生从知识灌输主体向信息加工主体转变。新课程理念还提出要培养学生的实践能力和创新能力，发挥学生的主体地位和教师的主导作用。因此，在教学中不断引导学生通过自主探索和协作学习进行学习。

六、说教程序

根据本课程的教学内容和信息技术课程的特点，结合学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：

（1）创造情境信息技术教案下载，导入激情（5分钟）

首先用幻灯片展示几张大学美丽的校园风光，创造一个情境：如果你是一名准备申请高考的高中生，不知道每个人的情况怎么办？大学？引导学生独立思考，自由回答。根据学生的回答，老师进行了指导，并指出解决上述问题的过程实际上是一个获取信息的过程，引出了“信息获取的一般过程”这个话题。

本节课的情况贴近学生的实际生活。设置的问题很容易引起学生的兴趣，引起学生的共鸣，调动学生学习的积极性和主动性。

（2）积极探索，仔细研究（15分钟）

再问一个问题，“如何获取上报的大学综合实力信息？”让学生独立思考，教师启发学生思考“我在哪里可以找到这些信息？如何找到它？”引导学生总结获取大学信息过程的简单性。设计新题“周六班委将组织学生去市内旅游景点古隆，了解本市周六天气信息”，让学生独立思考，自由回答“天气预报在哪里？有哪些方法？”有空吗？周六能查到天气吗？哪种方法最好？为什么？”引导学生总结获取天气的过程。然后让学生通过小组讨论分析解决上述两个问题的过程，找出一般规律，推导出信息获取一般过程的四个环节。

本环节的设计基于建构主义学习理论，让学生成为信息处理的主体，根据解决实际问题的经验，自主构建学习内容。教学中需要注意的是充分发挥教师的主导作用，教师要根据学生的反馈进行适当的归纳，以保证教学内容的有效完成。本次会议主要内容如下：

上大学

综合实力信息，获取全市周六天气情况和定位信息需求

（你想要什么）

报纸、期刊、电视、网络、相关人物、电视、报纸、电话、网络、选择信息源、调

（你想要它在哪里）

通过搜索引擎搜索，拨打121确定如何获取信息

（怎么做）

获取信息、获取天气情况、评价信息

（是吗？）

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（3）深度分析，知识探索（15分钟）

结合第二个环节的情况，设新题“通过活动得知周六天气晴好，可以去玩了，想了解一些景点的信息和古龙中人文提前，我们该怎么办？”让学生分组合作，通过讨论找出问题的解决方案。教师分析学生制定的方案，同时引导学生分析信息获取的各个环节，引导学生优化设计方案。

○1“确定信息需求”的分析主要让学生根据上述三个信息获取实例中对信息需求的描述，总结确定信息需求时应包括的要素。

○2 在分析“选择信息源”时，要求各组自由讨论哪些信息源可用并分类。教师根据学生讨论的结果，归纳分析各类信息的优缺点，引导学生优化方案中信息源的选择。

○3 学生明确信息来源后，更容易介绍信息获取方法。因此，可以直接让学生自由回答不同信息源的相应获取方式，引导学生优化计划中确定的信息获取方式。

○4 引导学生复习第一章介绍的信息的一般特征，强调信息的价值和及时性，说明信息评价的重要性，启发学生从哪些方面评价信息。

在第二个环节，学生了解信息获取的一般过程，结合教学目标和学生的认知水平，设置任务，让学生在任务的驱动下主动建构知识，并在完成任务时任务在此过程中，信息获取的过程被内化为个体的自然意识，从而提高学生的信息素养。

（4）深化迁移、拓展和延伸（10分钟）

让每个小组确定一个日常生活中的话题，并填写以下表格：

项目内容

您的信息需求

可能的信息来源

选定的信息来源

可能的获取方式

确定使用的获取方法

完成后信息技术教案下载，团队交换计划，相互评估，相互改进。课后练习计划。

学习和理解信息获取的一般过程的最终目的是让学生从问题出发，分析信息需求，确定信息来源，然后选择合适的方法获取信息。在环节的活动中，教师要引导学生发散思维，探索日常学习和生活中的各种信息获取活动，体验信息获取的无所不在，认识到其重要性。

七、教学证试

这部分要求学生对信息获取的过程有一个全面的宏观把握。当学生遇到问题时，自然会产生信息意识和信息需求，进而触发有意识的信息行为。在教学中，通过情境设置和任务分配，使学生的学习更加积极主动，能够根据所学知识制定获取信息的计划。遗憾的是，由于时间有限，学生无法在课堂上练习信息获取过程。

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