2018年“计算机应用基础”课程开发与实践王海洋

《计算机应用基础》课程开发与实践王海洋2018年1月20日*大纲课程存在问题1课程设计原则2课程教学实施3*一、教问题教学目标：过分强调基础知识基础能力培养与普通本科计算机基础教育没有区别；教学内容：忽视实用性和趣味性，脱离实际工作需要。高等职业教育与中等职业教育界限模糊；课程知识点多，可操作性强，减少时间；课程原以国家计算机一级考试大纲为教学目标，从头开始，内容包括基础软硬件、汉语基础知识和打字、Windows、Word基础、Excel基础、PowerPoint基础、网络基础。计算机等级考试（一级MSOffice）考试大纲*一、teaching有问题 组织形式：“半理论半实验”的“1+1”教学组织形式。教学方式：单一就业要求：用人单位对毕业生计算机应用能力的要求越来越高；课程特点：软件更新快；教学对象：基于上述现状，教学改革势在必行 * 计算机基础课程教学研究《高职院校计算机基础课程设置、教学改革与实践》，广东省教育厅（2002-200） 5）《新时代非零起点信息技术课程与教学内容体系的规划与研究》，深圳市教育学会（2002-2005）《高职计算机公共课程教学改革与立体资源》）建设”，中国高职教育研究会十一五计划项目（2006-2008）“高职计算机基础课程”教育质量标准研究），中国高职教育协会十一五计划项目（2007-2009）校企结合人才培养模式改革探索，高等学校十一五规划项目教育协会（2006-2008）非计算机专业）设计课程内容体系与考试方法改革的研究与实践，深圳市教育局（2006-2008）*二、课程设计原则使用“结合“工作学习”为抓手，突出职业技能培养成果与差异 职业教育从零起点向非零起点转变，职业教育就是培养动手能力强的基本技能人才生产管理一线所需的能力。

职业教育的目的不仅在于让学生获得更多的知识，更在于培养学生解决实际问题的能力。知识不等于能力，这与应试教育有很大不同。为充分体现职业教育的特点，本课程重点培养学生的职业技能，培养两个方面的能力：一是运用计算机处理复杂办公事务的能力，二是信息搜索和处理的综合能力。 与实际工作零距离融合。面向企业，是这门充满活力的课程的基础。适应企业需求，将知识转化为应用能力，是课程改革的核心。通过对企业实际需求的调查分析，将企事业单位在实际申请过程中提出的需求制作成综合案例。为学生创造一个真正的办公环境。在完成案例的过程中，学生真正能提高使用计算机处理复杂事务的能力，同时也能提高自己处理事务的有条不紊、合乎逻辑的能力。提高教学效率，消除盲目性，丢弃现在或将来不用的过时内容，及时引进最新技术。 *三、Curriculum 教学措施，提高教学起点和教学目标，构建“工学结合”课程内容，实施有效教学方法计算机应用基础教案下载，采用形成性评价方法，探索高职考试，加强教学资源建设*1.提高教学起点和教学目标 将《办公软件高级应用》作为课程核心内容，培养学生规范、高效、高-质量方式。

以“能力培养”为课程最终目标，从现代办公应用中遇到的实际问题出发，在Office办公平台下，通过提问、寻找解决方案，最终解决问题的案例教学问题 提高学生使用办公软件处理复杂办公事务的能力和素质，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和合作能力。新大纲*2.构建“工学结合”课程内容，突出项目驱动的宏观教学设计。通过多个项目案例为载体，逐步形成多元化的项目群，构建完整的教学设计布局，突出项目的趣味性、实用性和完整性。 * 课程内容设计思路 分散知识整合 教学过程模拟真实工作项目，将知识点整合到案例中。课程内容模块化 筛选教学重点，构建以办公软件高级应用为核心内容的新型内容体系。课程内容的层次化体现因材施教，内容由浅入深，逐步分为基础、综合、高级。工作型教学案例 通过对企业实际需求的调查分析，将企事业单位在实际工作过程中提出的需求，制作成综合案例。 1 2 3 4 *（1）course content模块化课程内容复杂文档排版数据统计处理信息搜索处理常用工具软件筛选教学重点，以办公软件的高级应用为核心内容，构建全新的内容体系。

*（2）教案工作精选模拟案例形成新的教学布局*课程内容计算机应用基础、文字处理、数据统计处理、信息检索处理、常用软件工具Word基础应用Word高级应用Excel基础应用 Excel 集成应用 Excel 高级应用 邮件合并 Word 综合应用 静态效果设置 动态效果设置 文件压缩软件 网络工具软件 多媒体工具软件 制作工作简历 小报艺术排版 毕业论文排版 生产成绩单 生产成绩单 成绩单统计与分析 企业薪酬管理论文防御演示 演示 贺卡制作 WinRAR 使用电子邮件软件 使用播放器 截图软件 饮料店销售数据分析 一级模块 二级模块 案例组*（3）课程内容层次 一级 二级 文字处理 Word ba sic应用Word高级应用邮件合并Word综合应用2、主内容3、integrated operation1、Basic Knowledge4、从浅到深的创新设计，循序渐进*（4）散零知识集成页面设置文件属性application style application 多级编号插入目录插入分节符分页符设置页眉页脚插入字段毕业论文综合排版案例模拟真实工作过程组织教学，根据工作任务需要讲解知识点完成项目的过程。

*课程知识点的选择原则是实用、典型、时效、层次、有趣、有凝聚力*3、实施有效的教学方法（1）extend课堂教学，引导学生自主学习（2）） @课堂教学流程实施“四步走”（3）因材施教，分层教学（4）师生互教法*（1）延伸课堂教学，引导学生自学）3、采用层次递进，结合课内外2、培养学生自主学习能力和创新能力1、解决“课程知识点矛盾，可操作性强，减少时间”*（1）延伸课堂教学，引导学生自主学习。课程设置课堂内外的组织形式 主要内容 全面的作业基础知识和丰富的网络资源的创新设计，为引导学生自主学习提供有利的学习支持提高教学效果。 “项目驱动”是实施教学过程的主线。课程教案教师课件培训课件（2）分析案例、解题（4）举一反三，学以致用（3）总结组话，1）例）介绍、提问、创建场景、项目驱动沉浸式任务分解，“教-学-做”一体化模拟实际工作过程，设计教学环节注重师生互动*（3）因材施教，分层教学兼顾学生基础和理解能力部分案例在内容上分为基础需求和高级需求，满足分层教学的需要。

同时将考试内容分为必修和选修两部分，让不同层次的学生在原有基础上有所提高。例如，该表列出了“饮料店销售数据统计分析”案例中的内容分层： 内容要求 ①使用VLOOKUP功能查找饮料的“单位”、“进货价”和“售价”；基本要求 ②使用“小计”统计各区饮料“销售额”和“毛利”，通过排序找出“毛利”最大的饮料；“销售额”和“毛利”；高级要求④用“数据透视表”统计各区每种饮料的销售额；基本要求⑤用“双轴柱状图”比较“销售额”和“毛利”；基本要求⑥用“数据有效性”代替手动输入“饮料名称”计算机应用基础教案下载，直接从列表中选择； 基本要求⑦ 使用IF函数和ISERROR函数完成“销售记录”表 高级要求 备注：饮料店销售数据的统计分析已经基本完成完成了，但是还不完善，因为没有记录的那一行应该是空白的，但是出现了错误值“#N/A”，这需要进一步改进，这需要用到IF函数和ISERROR的嵌套函数来解决这个问题。* (一、9@师学生互动教学采用“启发式+互动”教学方式。针对不同的内容、不同的难度、不同的教学对象，灵活运用多种巧妙的教学方法。

如：隐喻法、拓展法、陷阱法、悬念法、图解法、设置问题等。采用“激励+鼓励”教学法*4、注重过程评价，采用形成性评价1、formational考核（过程+期末）2、采用以应用为中心的课程考核4、公平合理3、以考促学习，以考促练*4、注重过程考核，采用形成性考核方式进行定期考核（50分）期末考试（50分）正常表现（10分）单元考核（20分）创新设计（20分）出勤课堂讨论课堂培训+课后练习Word（10分）Excel（10分）Word（ 15分）Excel（25分）PowerPoint（10分）总分（100分）Word（10分）PowerPoint（10分）形成性评估表.xls * 4、注重过程性评估，采用形成性评估方法最终综合前am 突出两个特点： ①采用全操作考试（无理论考试） ②题型采用完整的模拟案例形式。考核的重点已经从以往关注零散的知识点和软件功能转变为关注学生综合计算机应用能力的考核。课程考核样卷（Word） 课程考核样卷（Excel） 课程考核样卷（PowerPoint） 全国计算机等级试卷* 探索高职考试方式我校一直坚持双证制，即《职业技能证书》和《职业技能证书》计算机应用能力证书。

我们先后使用了以下证书作为计算机应用能力证书。 →“全国计算机等级考试”→“全国计算机应用技术证书考试（NIT）”→“国家信息产业IT职业技术资格认证”“办公自动化（OA）”资格证书→“MLC微软授权Windows应用学习”微软中心的“认证办公应用专家权威证书”，但随着课程的教学改革，原来的证书不再满足我们的需要。经过深入研究，我们目前采用“CEAC认证办公软件应用专家证书”作为计算机应用能力证书。本证书的考核方式采用案例考试，重点考核分析解决问题的能力。在“CEAC认证办公软件应用专家证书”的整体开发过程中，我们与信息产业部CEAC信息化培训认证管理办公室进行了充分交流和沟通，就如何实现“将知识点整合到真实环境运行问题评估系统中”。 * 5.加强教学资源建设（1）教材同步开发（2）值） 教学资源建设（3）保证现代实践条件* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

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